【摘要】主題活動是一種貼近幼兒興趣與經(jīng)驗的學習活動，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣。深度學習是培養(yǎng)幼兒問題意識和探究精神的有效途徑，強調(diào)對知識技能的實踐應(yīng)用。文章結(jié)合具體教學案例，探討深度學習導向下幼兒園大班主題活動的開展策略，旨在促進幼兒教育質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】深度學習；大班幼兒；主題活動；開展策略

在快速變化的知識時代，深度學習作為幼兒教育的新趨勢，正逐步引領(lǐng)幼兒園大班主題活動的創(chuàng)新與發(fā)展。深度學習導向下的大班主題活動，旨在激發(fā)大班幼兒的學習興趣與潛能，促使大班幼兒從淺層學習邁向深度理解。深度學習理念充分尊重大班幼兒在學習活動中的主體性，要求大班幼兒通過探究學習項目，豐富學習體驗，實現(xiàn)思維發(fā)展，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，幼兒教師應(yīng)加強對深度學習理念的把握，推動大班主題活動的優(yōu)化與升級，促進幼兒教育質(zhì)量的提高。

一、概念解讀

（一）幼兒深度學習

幼兒深度學習是指幼兒在學習過程中，通過主動探索、積極參與和反思實踐，深入理解和掌握知識、技能的過程。其強調(diào)的不僅僅是幼兒對知識的記憶和應(yīng)用，更重要的是幼兒對事物本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的理解和思考。深度學習理念強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及多學科知識的融合，幼兒需要學會整合所學知識，構(gòu)建個人知識體系，并將其遷移應(yīng)用到新的情境中，在實踐運用中形成更深層次的認知。

幼兒深度學習具有主動性、探究性、實踐性、批判性四個特點。深度學習理論要求幼兒主動參與學習活動或游戲項目，在自主探索、實驗探究、實際應(yīng)用的過程中學習知識，通過綜合性的學習活動加深對知識的理解，從而發(fā)展問題解決能力和批判性思維。

（二）幼兒園主題活動

主題活動是幼兒園教育中的一種重要教學活動，它以一個特定的主題為核心，將相關(guān)的知識、技能、情感、態(tài)度等內(nèi)容整合到一個相對完整的活動體系中，以促進幼兒在體驗、探索、學習和創(chuàng)造中獲得全面發(fā)展。通常情況下，幼兒園主題活動會將區(qū)域游戲、戶外活動、領(lǐng)域課程等內(nèi)容整合在一起，引導幼兒圍繞一個明確的學習主題開展多項學習活動，以促進幼兒個人能力的全面提升［1］。

幼兒園主題活動需以主題為核心，圍繞主題精心策劃各類活動，確保幼兒在主題的引領(lǐng)下積極學習與探索。教師應(yīng)通過主題活動構(gòu)建一個全面發(fā)展的教育環(huán)境，巧妙融合各學科領(lǐng)域的知識和技能，確保幼兒在主題活動中所學的知識具有整合性特點，以促進幼兒綜合素質(zhì)的顯著提升。除此之外，主題活動具有彈性計劃的特征，主題活動計劃并非固定、一成不變的，而應(yīng)具有一定的靈活性，能夠根據(jù)幼兒的興趣與需求不斷調(diào)整和改變，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，更好地發(fā)揮主題活動的教育價值。

二、深度學習導向下幼兒園大班主題活動的教育價值

（一）激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自主學習

在深度學習導向下開展幼兒園大班主題活動，能極大地激發(fā)大班幼兒的學習興趣和內(nèi)在動力。具體而言，開放性的主題活動能夠給予大班幼兒自主選擇、探索和學習的機會，使其更加主動地投入學習過程中。久而久之，在深度學習及主題活動的有效配合下，大班幼兒的自主學習能力能夠逐步提升。

（二）增強問題意識，形成探究意識

深度學習理論鼓勵大班幼兒在活動中積極參與、深度探究、實踐應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)大班幼兒的問題意識，提升其主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并找到問題解決方案的能力，使大班幼兒敢于對未知領(lǐng)域展開探索，初步形成探究意識。

（三）掌握知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

深度學習導向下的大班主題活動強調(diào)在真實生活中運用知識和技能解決實際問題。在這一過程中，大班幼兒能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀經(jīng)驗，并構(gòu)建屬于自己的知識框架。此外，這種實踐導向的學習模式還有助于激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒在應(yīng)用知識和技能解決問題的過程中，大膽地嘗試新方法、驗證新想法，有助于發(fā)展創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維［2］。

（四）促進思維發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)

深度學習導向下的大班主題活動，不僅能拓寬大班幼兒的知識面，還能促進其思維發(fā)展。具體而言，主題活動會為大班幼兒提供學習思路；深度學習會引導大班幼兒分析、思考所學內(nèi)容，形成獨立的見解與判斷。其間，幼兒能從多個視角思考問題，使邏輯思維得以發(fā)展。伴隨著思維能力的快速發(fā)展，大班幼兒的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升。

三、深度學習導向下幼兒園大班主題活動的開展策略

（一）結(jié)合大班幼兒興趣確定主題，設(shè)計深度學習目標

興趣是最好的教師，濃厚的探究興趣是幼兒參與活動的前提。在深度學習導向下，教師可提前了解大班幼兒感興趣的話題、事物等，并圍繞這些要點設(shè)計更加迎合幼兒興趣、符合其認知水平的活動主題，為提高大班幼兒的活動積極性和參與度奠定基礎(chǔ)。確定主題之后，教師還需設(shè)定明確的深度學習目標，在目標的指引下引導大班幼兒對未知領(lǐng)域展開深度探究，助其理解知識的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系。

例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)，大部分大班幼兒對社區(qū)生活具有較強的好奇心和探究欲，常常與同伴討論在社區(qū)中見到的各種新奇事物?；诖蟀嘤變旱倪@一興趣點，教師設(shè)計了主題活動“我們的社區(qū)”，旨在引導大班幼兒深入了解自己所在的社區(qū)，增強其歸屬感與責任感，同時培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力、探究精神和社會交往能力。針對這一主題活動，教師設(shè)計了以下深度學習目標。

1.能夠識別并描述社區(qū)中的基本設(shè)施（如超市、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、幼兒園、公園等）及其功能；

2.通過開展實地考察、訪談等活動，培養(yǎng)觀察能力、信息收集能力和語言表達能力；

3.提高對社區(qū)的認同感和歸屬感，增強關(guān)心社區(qū)、服務(wù)社區(qū)的意識；

4.發(fā)現(xiàn)和分析社區(qū)中存在的問題，并結(jié)合實際生活與經(jīng)驗，提出簡單的解決方案。

在主題活動中，首先，教師組織大班幼兒初步了解社區(qū)通常配備的基本設(shè)施，如超市、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、幼兒園、公園等。教師為幼兒提供了輔助工具，如記錄本、彩筆等，以幫助大班幼兒完成探究任務(wù)。其次，教師將活動任務(wù)融入問題中，引導幼兒展開深度探究。如“觀察我們目前所處的社區(qū)，說說社區(qū)里都有什么”“搜集相關(guān)資料，嘗試描繪社區(qū)生活”等。最后，教師帶領(lǐng)大班幼兒完成探究任務(wù)，以實踐性學習促進大班幼兒深度學習意識的形成。

（二）順應(yīng)大班幼兒的思路和想法，引導幼兒深度探究

在大班主題活動中，作為幼兒學習過程中的支持者與引導者，教師應(yīng)順著幼兒的探究思路引導幼兒對問題、現(xiàn)象展開更深層次的探究，以更好地發(fā)揮深度學習的價值和作用［3］。在主題活動開展后，教師應(yīng)給予大班幼兒足夠的自由與空間，鼓勵大班幼兒展開深度探索，并進行恰當?shù)囊龑?，使其在假設(shè)、實驗、驗證的過程中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

以大班主題活動“和夏天的約會”為例。本次主題活動源于大班幼兒對夏季的好奇心，教師一共設(shè)計了四個子主題活動—“我眼中的夏天”“夏日大探秘”“防暑降溫小妙招”和“夏天的游戲”。比如，子主題活動“夏日大探秘”以科學實踐探索活動為主，教師要帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中了解夏季的各種自然現(xiàn)象及萬物發(fā)生的變化。

在實踐活動中，幼兒仔細觀察自然環(huán)境中的動物及植物，提出了多個問題，如“為什么在冬天看不到蟬？夏天卻能看到？”等?；诖蟀嘤變禾岢龅膯栴}，教師提供表格、照相機、畫筆、貼紙等材料，與幼兒一同記錄觀察到的自然景象，并一同探究問題、尋找答案，以促進大班幼兒深度學習能力的發(fā)展。

（三）做好主題活動材料投放工作，助推幼兒深度學習

材料投放是主題活動中不可忽視的一環(huán)，其對大班幼兒的深度學習行為及主題活動的質(zhì)量具有直接影響。教師作為材料的投放者，應(yīng)根據(jù)活動目標與大班幼兒的實際需求，為其精心選擇各種材料，以支持大班幼兒的深度學習。教師需確保材料具有多樣性、層次性、開放性的特點，以更好地激發(fā)大班幼兒的好奇心與探索欲，促使其從不同角度、不同層面進行思考和實踐。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注材料的使用情況，及時進行補充與調(diào)整，確?；顒幽軌虺掷m(xù)吸引大班幼兒的注意力。

以大班主題活動“我和泥巴做朋友”為例。本次活動以泥巴為線索引導大班幼兒開啟一系列學習活動。大班幼兒要通過對泥巴的探索，初步了解陶藝知識，知道陶制品是以泥土制作成型，在高溫下焙燒而成的。教師為大班幼兒準備了相應(yīng)的材料和工具，如水桶、泥巴、木刀、鉗子、花瓣片、陶藝桌等，以豐富的材料支持大班幼兒展開深度探索。幼兒們興致勃勃地展開實踐探索，在陶藝制作過程中了解練泥、拉坯、利坯、曬坯、刻花等多項工藝，深化了對這一主題內(nèi)容的了解。

（四）檢驗幼兒的主題活動探究成果，延展主題活動內(nèi)容

檢驗幼兒的探究成果是主題活動的重要環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)中，大班幼兒可以展示自己的學習成果，傾聽他人的觀點與建議，實現(xiàn)思維的碰撞和知識的內(nèi)化。教師可以提出拓展性的學習問題，了解大班幼兒的學習情況，進一步鞏固和深化他們的學習成果，發(fā)揮深度學習的育人功能［4］。

以大班主題活動“香香的茶”為例。本次活動源于某個大班幼兒提出的問題—“茶葉是不是野草做成的？”教師以此設(shè)計了以茶葉為主題的探究活動?；顒又?，幼兒通過閱讀繪本《噢！中國茶》《大家來制茶》，了解茶葉的制作過程，認識到茶葉在中國有悠久的歷史。隨著對主題活動的深入探究，大班幼兒掌握了泡茶的步驟、制作茶葉的方法和炒茶的技巧，并動手制作了裝茶葉的罐子、茶葉香囊等。活動結(jié)束后，教師挑選幾名幼兒展示自己的作品，并邀請班級其他幼兒評價。

為延伸活動內(nèi)容，教師提問：“大家還想知道關(guān)于茶葉的什么知識？”幼兒發(fā)散思維，回答：“茶具是怎樣制作的？”“還有哪些食品能用到茶葉？”“茶葉有哪些功效？”根據(jù)幼兒的回答，教師靈活延展主題活動，設(shè)計了后續(xù)的深度探索活動，以進一步促進幼兒深度學習。

結(jié)語

綜上所述，文章從多視角出發(fā)，探討深度學習導向下大班主題活動的開展策略。主題活動是幼兒園教育的重要組成部分。深度學習理論對于促進大班幼兒全面發(fā)展具有重要作用。幼兒教師需開展多樣的主題活動，讓大班幼兒在興趣的驅(qū)動下主動學習，在深度探索與實踐中不斷深化對知識的理解，使幼兒獲得更加豐富、深刻且有意義的學習體驗。

【參考文獻】

［1］馬娥，趙雪冬.大班幼兒建構(gòu)游戲中深度學習的支持策略［J］.教育導刊，2023（12）：83-92.

［2］葉亞秦.深度學習導向下大班主題活動的開展策略［J］.教師，2023（28）：90-92.

［3］蔡靜芳.在主題活動中促進幼兒深度學習的實踐［J］.幸福家庭，2021（23）：81-82.

［4］張芳.培養(yǎng)幼兒的深度學習能力：以“我們的城市”主題活動為例［J］.現(xiàn)代教學，2020（增刊2）：76-77.

作者簡介：劉欣然（1999—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)唐閘公園幼兒園。