【摘要】教師在教育教學(xué)中偶爾會(huì)遇到一些隨班就讀的幼兒，教師應(yīng)為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們?nèi)谌氚嗉?jí)環(huán)境，與普通幼兒一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。德育是每個(gè)幼兒成長(zhǎng)過程中的重要教育內(nèi)容，對(duì)于隨班就讀的幼兒，教師應(yīng)在普通教育環(huán)境中實(shí)施德育融合的策略和方法，從而使他們更好地融入集體的生活和學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；德育融合；隨班就讀；特殊幼兒

德育融合是開展幼兒德育活動(dòng)的有效方式，教師可將德育貫穿于幼兒的日常生活和具體的游戲活動(dòng)中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)日常生活、參與游戲活動(dòng)中獲得道德成長(zhǎng)。在實(shí)施隨班就讀幼兒德育融合的過程中，教師應(yīng)投入充分的關(guān)照與愛心，不但要關(guān)注隨班就讀幼兒的個(gè)體差異，而且還要設(shè)置隨班就讀幼兒與普通幼兒互動(dòng)和合作的活動(dòng)，以深化幼兒彼此的理解和尊重，從而讓他們的身心獲得全面的發(fā)展。

一、設(shè)置綜合化課程，實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)結(jié)合

在開展幼兒教育時(shí)，教師可設(shè)置德育融合課程，將德育目標(biāo)與五大領(lǐng)域知識(shí)（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）相結(jié)合。德育融合課程能夠更好地滿足隨班就讀幼兒的一些特殊需求，有利于教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。隨班就讀幼兒往往面臨著與同齡普通幼兒不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和需求，教師應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行課程融合，從而確保他們?cè)谶m切的節(jié)奏和方式下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，教師發(fā)現(xiàn)隨班就讀的幼兒在語言發(fā)展上相比普通幼兒存在一些不足的地方，而且他們不知道如何與教師、同伴進(jìn)行禮貌的交談?；诖?，教師在語言課程中融入禮貌用語和交往技巧。具體而言，教師可以讓幼兒觀看一段內(nèi)容為每天早上幼兒與教師之間進(jìn)行問候的視頻，讓隨班就讀幼兒重復(fù)視頻中的對(duì)話，引導(dǎo)他們扮演其中的角色，并適時(shí)給予提示［1］。如此，幼兒能夠在課程中發(fā)展語言能力，強(qiáng)化道德意識(shí)，并學(xué)會(huì)與他人文明、禮貌地對(duì)話。

再如，教師發(fā)現(xiàn)班上隨班就讀的幼兒喜歡動(dòng)手操作，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)隨意將垃圾扔到地上?；诖耍處熢诮?gòu)游戲課程中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)結(jié)合。教師可以將幼兒分成不同小組，讓他們分別建構(gòu)一個(gè)“綠色城市”。教師問幼兒“綠色城市”有哪些設(shè)施，幼兒會(huì)想到有太陽能發(fā)電站、垃圾分類回收站等。而后，教師將一些木質(zhì)積木、紙板積木、廢舊的紙盒、瓶蓋、紙筒等擺放在材料投放區(qū)讓幼兒自由選擇，并引導(dǎo)幼兒想象如何利用廢舊的紙板、飲料瓶等搭建太陽能發(fā)電站等設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力對(duì)“綠色城市”進(jìn)行合理布局。如此，幼兒能夠在課程中鍛煉動(dòng)手能力，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

幼兒正處于的關(guān)鍵時(shí)期，教師基于對(duì)隨班就讀幼兒的充分了解設(shè)置綜合化課程，能夠促進(jìn)幼兒道德觀念和行為習(xí)慣的良好形成。幼兒能在綜合化課程的體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成尊重師長(zhǎng)、友愛同學(xué)、誠實(shí)守信、愛護(hù)環(huán)境等優(yōu)良品德，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、設(shè)置多元化活動(dòng)，使德育活動(dòng)更加生動(dòng)有趣

由于隨班就讀的幼兒在認(rèn)知、情感、社交和身體協(xié)調(diào)等方面存在特殊的需求，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行德育融合，設(shè)置多樣化的游戲活動(dòng)［2］。教師可設(shè)置角色扮演、故事講述、手工制作、舞蹈表演、歌曲合唱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然觀察、戶外運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師可靈活采用小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，根據(jù)隨班就讀幼兒的年齡和興趣進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在開展繪本閱讀時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班上的兩個(gè)聽障幼兒閱讀興趣較低。為了讓幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)調(diào)整課程的形式與內(nèi)容。具體而言，教師可選擇更能吸引聽障幼兒注意力的繪本，如繪本《司馬光砸缸》，其圖畫豐富、色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單，能夠讓幼兒更好地理解內(nèi)容和發(fā)揮想象?；诖?，教師可借助多媒體技術(shù)，采用添加動(dòng)畫和音效等方式，增強(qiáng)繪本的趣味性，比如添加司馬光舉起石頭的動(dòng)畫，以此豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，在講解繪本時(shí)，教師可通過設(shè)置表情和簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，幫助幼兒理解故事情節(jié)，比如通過肢體語言展現(xiàn)司馬光救人的過程，以此拉近幼兒與故事人物的距離，讓德育變得溫暖。此外，教師可設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，比如設(shè)置觸覺－聽覺互動(dòng)游戲。教師先準(zhǔn)備一些不同材質(zhì)的物品，讓幼兒通過觸摸和傾聽來辨別這是繪本中提及的哪些物品。具體而言，教師將木頭、石頭等物品擺放在桌子上，讓幼兒蒙上眼睛，引導(dǎo)幼兒觸摸并輕輕敲擊物品，傾聽其發(fā)出的聲音，然后說出物品的名稱。如此，幼兒對(duì)司馬光使用的工具有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師還可設(shè)置視覺互動(dòng)游戲，呈現(xiàn)一張繪本中的插圖和一張修改過的插圖，讓幼兒找出兩個(gè)插圖的不同之處。比如教師呈現(xiàn)的第一張插圖里司馬光拿的是石頭，第二張插圖里司馬光拿的是錘子。如此，能夠鍛煉幼兒的觀察力和注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《司馬光砸缸》，培養(yǎng)幼兒沉著冷靜、見義勇為的品質(zhì)。

多元化活動(dòng)可以幫助隨班就讀幼兒更好地融入集體，促進(jìn)全班幼兒的全面發(fā)展。因此，教師要將德育、隨班就讀、多元活動(dòng)等元素有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)與新技能。

三、開展個(gè)性化游戲，滿足不同幼兒的發(fā)展需求

每個(gè)隨班就讀幼兒的身體技能、心理狀況、學(xué)習(xí)能力等都存在差異?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性、興趣、能力和需求來設(shè)置德育融合課程，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，讓幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)和個(gè)性化角色，從而確保每個(gè)幼兒都能找到自己喜歡的游戲內(nèi)容與方式，進(jìn)而讓幼兒積極參與游戲。同時(shí)，在個(gè)性化游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿和能力選擇適合自己的游戲方式和難度［3］。如此，有助于游戲的順利開展，有助于提升幼兒的自主能力與決策能力，也有助于隨班就讀幼兒更好地融入班級(jí)，從而提升德育效果。在個(gè)性化游戲中，教師應(yīng)密切觀察每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，幫助他們尤其是隨班就讀的幼兒克服困難，讓他們享受游戲的樂趣。

例如，教師觀察到班上一名腿部有生理缺陷的幼兒在開展跑步類游戲時(shí)情緒低落。基于此，教師設(shè)置單足跳游戲，并將單足跳游戲設(shè)置成多種難度級(jí)別，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的熱情，從而讓全班幼兒參與游戲。對(duì)于身體條件較好的幼兒，教師可設(shè)置較高的目標(biāo)；對(duì)于身體條件一般的幼兒，教師可降低難度。教師要特別關(guān)注隨班就讀幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，鼓勵(lì)他多展示。在單足跳游戲中，教師可融入一些趣味元素，比如讓兩個(gè)幼兒一起單足往前走，或讓幼兒蒙著眼睛跳。此外，部分幼兒有一些個(gè)人才藝，教師可以在單足跳游戲結(jié)束后，讓這些幼兒進(jìn)行才藝展示。其中，該隨班就讀幼兒獲得了表演的機(jī)會(huì)，積極地向大家展示了自己的才藝?？梢姡瑐€(gè)性化游戲能讓幼兒享受游戲的樂趣，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師通過開展單足跳游戲，培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、展現(xiàn)自我的品質(zhì)。

在開展個(gè)性化游戲時(shí)，教師應(yīng)充分考慮隨班就讀幼兒的個(gè)體差異，從而有針對(duì)性地提供德育引導(dǎo)。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式，教師可以通過個(gè)性化游戲挖掘隨班就讀幼兒優(yōu)勢(shì)，開發(fā)他們的潛質(zhì)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得成功的喜悅。

四、創(chuàng)新家園共育模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒德育培養(yǎng)

家園共育模式是指教師和家長(zhǎng)之間建立起的緊密合作關(guān)系，能夠增強(qiáng)教育活力，有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。家園共育是教師了解隨班就讀幼兒的有效渠道。在家園共育模式中，德育融合在形式與內(nèi)容上得到新的發(fā)展，使德育延伸到幼兒日常生活的方方面面。

例如，隨班就讀幼兒萌萌在各方面的表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是有朝別人吐唾沫的不良習(xí)慣。從德育的角度來看，朝別人吐唾沫是一種不禮貌、不尊重他人的行為，因此教師需要對(duì)萌萌進(jìn)行教育和引導(dǎo)。一般來說，遇到這類情況，教師可進(jìn)行談話引導(dǎo)，通過情景模擬、制訂規(guī)則、行為示范，逐步矯正幼兒的不良習(xí)慣。然而，這樣的方式顯然缺少家長(zhǎng)的參與，難以對(duì)隨班就讀幼兒提供更精準(zhǔn)的引導(dǎo)［4］。針對(duì)萌萌的表現(xiàn)，教師思考：萌萌這樣的行為是偶爾為之，還是長(zhǎng)期如此；萌萌如何看待這一行為；萌萌的家長(zhǎng)是否知道這樣的情況，他們會(huì)有什么樣的看法。因此，教師進(jìn)行家訪，從而了解萌萌在家的真實(shí)的情況，以及家長(zhǎng)對(duì)于孩子吐唾沫這一件事情的看法。結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況：萌萌的爺爺非常寵愛萌萌，因?yàn)槊让扔幸曈X障礙，爺爺對(duì)她非常寬容，甚至縱容；萌萌的爺爺認(rèn)為，朝別人吐唾沫在萌萌的眼里是可愛的表現(xiàn)，孩子長(zhǎng)大了就會(huì)改正。基于此，教師告訴萌萌的爺爺，萌萌朝別人吐唾沫的做法是不文明的行為，而且會(huì)引起其他幼兒的不適，甚至孤立萌萌，對(duì)萌萌的成長(zhǎng)和發(fā)展不利。而后，教師與萌萌的爺爺一起制訂方案，讓萌萌逐步改正該不良習(xí)慣。

在家園共育模式下，家長(zhǎng)和教師共同教育和引導(dǎo)幼兒，為隨班就讀幼兒提供一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，家園共育能夠加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)了解更科學(xué)、合理的教育方式，讓教師獲取更準(zhǔn)確、全面的信息，從而為幼兒營造良好的成長(zhǎng)氛圍，讓他們快樂、健康地成長(zhǎng)。

五、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒保持良好品行

教師應(yīng)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒保持良好的品行，促進(jìn)隨班就讀幼兒形成積極的道德觀念和行為習(xí)慣。有效的評(píng)價(jià)要求教師充分了解幼兒，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。在觀察和記錄的過程中，教師應(yīng)關(guān)注隨班就讀幼兒在日常生活中的行為表現(xiàn)、與他人交往的方式等，并給予及時(shí)的反饋。

例如，在一次戶外活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒用落葉設(shè)計(jì)不同圖案，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)隨班就讀幼兒萱萱從幼兒東東的手上搶來了一片銀杏葉。教師沒有立刻制止，而是繼續(xù)觀察她接下來的表現(xiàn)。萱萱將這片葉子送給旁邊的幼兒暖暖，暖暖正在制作一個(gè)心形圖案，這片“搶來”的葉子，正好充當(dāng)該圖案的關(guān)鍵部分。對(duì)此，教師首先表揚(yáng)了萱萱愿意幫助別人的行為，同時(shí)還表揚(yáng)了萱萱善于觀察、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，而后指出萱萱行為的不妥之處，并告訴她：“拿別人的東西要征求別人的同意?！笨梢?，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)前，要全面了解幼兒的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足［5］。

教師對(duì)隨班就讀幼兒的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，這能夠幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園生活，形成積極向上的生活態(tài)度；同時(shí)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)德育融合課程的不斷優(yōu)化。此外，借助評(píng)價(jià)，教師能夠發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)置中的問題和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，有利于促進(jìn)隨班就讀幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師將德育與隨班就讀融合，能夠?yàn)殡S班就讀幼兒提供一個(gè)全方位、多層次的德育體系，讓他們獲得教師和同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)；能夠讓隨班就讀幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，讓他們?cè)谟變簣@德育融合課程中逐漸形成正確的價(jià)值觀，從而更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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［5］蔡丹丹.家園共育視野下幼兒園德育滲透策略研究［J］.新課程研究，2024（7）：83-85.

作者簡(jiǎn)介：張小麗（1986—），女，江蘇省南通市海安市大公鎮(zhèn)中心幼兒園。