【摘要】隨著教育理念的更新與發(fā)展，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)這種以幼兒質(zhì)疑為中心的學(xué)習(xí)模式在支撐幼兒深度學(xué)習(xí)中顯示了巨大的價(jià)值與潛能。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)既可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力，又可以促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高與批判性思維的發(fā)展?；诖耍恼聦?duì)問(wèn)題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略展開(kāi)論述，以期進(jìn)一步提高幼兒學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題本位學(xué)習(xí)；幼兒深度學(xué)習(xí)；有效策略探析

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師講授為主，注重知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，忽略幼兒主動(dòng)性與參與性。而問(wèn)題本位學(xué)習(xí)把幼兒放在學(xué)習(xí)的核心位置，促使幼兒質(zhì)疑，探究解決方法，通過(guò)實(shí)踐操作最大化地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。該學(xué)習(xí)方式能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)及批判性思維發(fā)展。在問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的具體教學(xué)中，教師要面對(duì)很多挑戰(zhàn)。比如，如何啟發(fā)幼兒提出問(wèn)題？如何辨析幼兒提出的問(wèn)題是否值得探究？如何組織以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及如何對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估？為此，教師需要深入研究問(wèn)題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略，從而開(kāi)展實(shí)踐工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、問(wèn)題本位學(xué)習(xí)對(duì)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，其旨在通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升其問(wèn)題解決能力，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí) ［1］。首先，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒通過(guò)自主提問(wèn)、主動(dòng)探索解決方案，可以全身心地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的問(wèn)題解決能力。幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可以提高自身的綜合素養(yǎng)，利用多種學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)促進(jìn)自身各項(xiàng)能力全面發(fā)展。再次，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)也能發(fā)展幼兒的批判性思維與邏輯思維。幼兒通過(guò)分析問(wèn)題、搜集資料、提出假說(shuō)，并且通過(guò)試驗(yàn)與探究來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)，能夠發(fā)展自身的批判性思維與邏輯思維。最后，幼兒在以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要與同伴一起解決各種問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程有利于促進(jìn)幼兒合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及交流能力等方面的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題本位學(xué)習(xí)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）營(yíng)造蘊(yùn)含問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。因此，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造蘊(yùn)含問(wèn)題情境的環(huán)境是關(guān)鍵。教師需要以幼兒為核心，從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求出發(fā)，為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的游戲材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性強(qiáng)的主題情境、任務(wù)情境、游戲情境等，把教學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓幼兒懷著興趣主動(dòng)探究問(wèn)題。

在幼兒園的科學(xué)探索室里，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)名為“光影魔法屋”的學(xué)習(xí)區(qū)，旨在通過(guò)營(yíng)造蘊(yùn)含問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)光影現(xiàn)象的探究欲望。首先，教師利用手電筒和不同形狀的物體（如圓形、三角形、動(dòng)物剪影等），在白色幕布上創(chuàng)造出各種光影圖案，并提出疑問(wèn)：“你們看，這些圖案是怎么跑到墻上的呢，是不是手電筒有魔法？”幼兒們被這個(gè)問(wèn)題吸引，紛紛猜測(cè)起來(lái)，有的說(shuō)是手電筒的光變出來(lái)的，有的則認(rèn)為是物體自己在動(dòng)。其次，教師為幼兒提供手電筒、不同形狀和材質(zhì)的物體及可調(diào)整角度的支架，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造光影圖案。幼兒們興奮地探索起來(lái)，嘗試改變物體與手電筒之間的距離、角度，觀察光影的變化，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。最后，在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)提出更深層次的問(wèn)題：“為什么有些物體的影子很清楚，而有些卻很模糊？不同形狀的物體投下的影子有什么不同？”這些問(wèn)題不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，還能促使他們運(yùn)用觀察、比較、推理等科學(xué)方法去解決問(wèn)題。在探索的過(guò)程中，幼兒不僅加深了對(duì)光影現(xiàn)象的理解，還培養(yǎng)了觀察力、想象力和解決問(wèn)題的能力。更重要的是，他們體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣和成就感，這種積極的體驗(yàn)將進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望。

（二）提出開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒批判性思維

以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)重在發(fā)展幼兒的批判性思維與邏輯思維。在幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣、能力和發(fā)展階段，提出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助他們建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維。教師可提出一些開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考、探究的欲望，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探究［2］。

比如，幼兒在餐后散步到幼兒園的菜地里時(shí)，發(fā)現(xiàn)菜地里長(zhǎng)有甘蔗。教師借此提問(wèn)：“這甘蔗到底有多高呢，要如何測(cè)量？可以用哪些工具測(cè)呢？尺子怎么用？尺子上的數(shù)字代表什么意思？”通過(guò)教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)，幼兒躍躍欲試。有的幼兒蹲在地上仔細(xì)丈量甘蔗的高度，有的幼兒伸直胳膊用尺貼近甘蔗進(jìn)行測(cè)量。他們邊測(cè)量邊互相分享各自的發(fā)現(xiàn)與思考?！袄蠋?，我的甘蔗高30厘米！”有個(gè)幼兒激動(dòng)得大叫起來(lái)。“哦，天哪，我的超過(guò)了你的，達(dá)到了32厘米！”另一名幼兒也激動(dòng)地出示了他的測(cè)量結(jié)果。在自主探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)數(shù)字與長(zhǎng)度之間的關(guān)系理解更加深刻。教師提出開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷深入探索，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量，還發(fā)展了觀察、比較、溝通等能力，他們?cè)趯?shí)地觀察與探究中深刻認(rèn)識(shí)甘蔗成長(zhǎng)歷程，同時(shí)感受科學(xué)探究帶來(lái)的快樂(lè)。這一活動(dòng)在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了幼兒對(duì)于自然的好奇與探究欲望。

（三）鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，助推幼兒之間的交流分享

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，幼兒之間的合作與交流至關(guān)重要。幼兒能在與同伴一起解決問(wèn)題、分享彼此的想法與發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中促進(jìn)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的發(fā)展［3］。教師可組織小組活動(dòng)或者合作項(xiàng)目，使幼兒學(xué)會(huì)在合作交流中分享自己的發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程與結(jié)果，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，共同討論問(wèn)題的解決途徑，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。教師可以將幼兒進(jìn)行異質(zhì)分組，以此讓幼兒互相學(xué)習(xí)、模仿和借鑒。

例如，教師可組織以小組為單位的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)，如水的循環(huán)實(shí)驗(yàn)和植物生長(zhǎng)觀察活動(dòng)，使幼兒對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性及其他科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。在小組合作中，幼兒需要確定實(shí)驗(yàn)材料、分工合作，遇到問(wèn)題時(shí)共同分析問(wèn)題、討論對(duì)策，互相啟發(fā)。幼兒可以通過(guò)協(xié)商、傾聽(tīng)、表達(dá)等找到自己在團(tuán)隊(duì)中的定位，從而使小組合作更加默契。合作活動(dòng)的開(kāi)展不僅使幼兒在實(shí)踐探索中對(duì)科學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為幼兒提供了合作交流的機(jī)會(huì)，以共同揭示科學(xué)的深?yuàn)W之處。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)小組合作的方式，能夠使幼兒之間互相交流想法與體會(huì)，一起解決各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們的合作能力。

（四）教師提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助幼兒解決困難與問(wèn)題

幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師適宜的支持與指導(dǎo)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)起著決定性作用。教師要為幼兒提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源與手段，引導(dǎo)幼兒收集與整理資料，并協(xié)助幼兒梳理小結(jié)，形成意見(jiàn)與結(jié)論。需要注意的是，教師要用欣賞的眼光去看待幼兒的奇思妙想，大膽放手，不要過(guò)于限制幼兒，要讓幼兒進(jìn)行自主探究，使其能在感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式解決問(wèn)題。

例如，當(dāng)某個(gè)幼兒提出“月亮為什么有時(shí)是圓的，有時(shí)是缺的？”的疑問(wèn)時(shí)，大部分幼兒也感覺(jué)到好奇。這時(shí)，教師可以針對(duì)幼兒的興趣，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。例如，教師可分發(fā)調(diào)查記錄表，讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下每天觀察并記錄月亮的形狀變化，在無(wú)形中感知月亮的形狀會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？幼兒與家長(zhǎng)一起查閱資料，發(fā)現(xiàn)月亮形狀變化跟月亮位置、太陽(yáng)光線等因素有關(guān)系。為了更深入地了解這一現(xiàn)象，教師提議幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示。幼兒們興致高昂，共同收集實(shí)驗(yàn)所需材料，并自由分配組成小組。實(shí)踐中，他們用一個(gè)球代表地球，一個(gè)小球代表月亮，還用一個(gè)小燈泡代表太陽(yáng)。幼兒以地球?yàn)橹行?，以太?yáng)為模型來(lái)模擬月亮處于不同方位下的光照。小球在太陽(yáng)后面旋轉(zhuǎn)時(shí)，就不能直接觀察太陽(yáng)照在小球上的光，此時(shí)月亮就會(huì)變成圓弧形并漸漸變成新月。“小球在什么位置上月亮?xí)菨M月？”教師在實(shí)驗(yàn)中適時(shí)的言語(yǔ)提示、設(shè)疑、協(xié)助小結(jié)等行為，能幫助幼兒積極主動(dòng)地思考與探討。在觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)M中，幼兒了解月相變化規(guī)律，得出月亮圓缺的規(guī)律與原因。在本次實(shí)踐中，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們不僅能收獲深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，同時(shí)還能了解相關(guān)的天文學(xué)知識(shí)。

（五）完善反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持

反饋與評(píng)價(jià)對(duì)于問(wèn)題本位的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與分析時(shí)，可以適時(shí)予以幼兒肯定與鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上提出具體意見(jiàn)與引導(dǎo)［4］。另外，教師可通過(guò)記錄幼兒學(xué)習(xí)軌跡與成長(zhǎng)過(guò)程，以及每一位幼兒解決問(wèn)題時(shí)的想法與成長(zhǎng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況有更好的認(rèn)識(shí)，從而給予幼兒更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)與支持。

比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題墻，把幼兒學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問(wèn)題用幼兒能看懂的、具象的圖文符號(hào)記錄在卡片上，并展示在墻面。這樣，問(wèn)題墻就變成了幼兒?jiǎn)栴}本位學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵部分，極大地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。幼兒每天都能與問(wèn)題墻互動(dòng)，把學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題記錄在卡片上；同時(shí)，幼兒也能看到其他幼兒的提問(wèn)，共同探索問(wèn)題的解決辦法，從而相互學(xué)習(xí)、互相啟迪。教師通過(guò)定期對(duì)問(wèn)題墻上的問(wèn)題進(jìn)行抽取和梳理，和幼兒進(jìn)行深入交流。教師可挑選能夠引發(fā)幼兒集體討論的問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)互動(dòng)交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)來(lái)思考、研究解決問(wèn)題的途徑和策略。與此同時(shí)，教師也要定期對(duì)問(wèn)題墻進(jìn)行抽查，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與評(píng)估，關(guān)注幼兒所提問(wèn)題的種類，困難程度及解答進(jìn)度，并給幼兒制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師通過(guò)問(wèn)題墻與健全的反饋機(jī)制，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化、更加深刻。幼兒在不斷地自主探索、試錯(cuò)和實(shí)驗(yàn)中不再害怕出錯(cuò)、質(zhì)疑，從而更加主動(dòng)地去探究、去思考。問(wèn)題墻既是幼兒的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，又能促進(jìn)幼兒的合作交流，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效支持。可以說(shuō)，問(wèn)題墻構(gòu)建了一個(gè)讓幼兒勇于探索的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力與求知欲望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)有重要意義，它可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展問(wèn)題解決能力，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維，增進(jìn)幼兒間的合作和溝通，為幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可從營(yíng)造探究環(huán)境、倡導(dǎo)自主探究、引導(dǎo)深入思考、鼓勵(lì)合作交流及重視實(shí)踐探索幾個(gè)方面入手，切實(shí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師要在實(shí)際工作中靈活地運(yùn)用這些策略，并根據(jù)幼兒實(shí)際狀況與需要對(duì)其加以調(diào)整與優(yōu)化，從而營(yíng)造出積極而自由的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)提供有利的支撐與保障。

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【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教育中的價(jià)值向度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx23-328）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃麗燕（1990—），女，福建省晉江市池店鎮(zhèn)橋南中心幼兒園。