【摘要】小學語文教師應立足新課標，聚焦核心素養(yǎng)，從教學目標、學習任務、教學過程、教學方式、教學效果五個維度變革課堂教學策略，實現(xiàn)“得言、得意、得法”的教學效果，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標；小學語文課堂；語文學習；教學改革

語文課程教學目標經歷了從三維目標到核心素養(yǎng)目標的更迭；學生的學習方式和課堂的組織方式由模板化向現(xiàn)代化推進。課堂實踐證明，在真實的情境中將語文知識與生活實際聯(lián)系起來，已經成為促進學生提高語文應用能力的有效途徑。新課標的落地，深化了教師對核心素養(yǎng)的理解。由此，教師應確立新的教學目標，布置新的學習任務，帶領學生探究解決問題的新策略，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和內涵

語文核心素養(yǎng)分為四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的文化自信，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

文化自信主要包括文化認同、文化積淀、文化理解、文化參與等要素。教師要以語言浸潤的方式，加強學生的文化理解和認同。

語言運用是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎和載體。新課標強調語文的應用性，要求學生在真實的語境中內化語言知識。

語言實踐活動能夠培養(yǎng)學生的思維能力。學生在實踐活動中，會自然而然地調動直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維解決問題，最后達到審美創(chuàng)造的要求。

語文核心素養(yǎng)的四個方面循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，共同指向提升學生的語言應用能力。

二、語文課堂變革實踐研究

基于對語文核心素養(yǎng)的解讀，本文從教學目標、學習任務、教學過程、教學方式、教學效果五個維度對小學語文課堂教學變革進行研究，以唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學的語文教學實踐為例，提出變革路徑，落實核心素養(yǎng)理念，以期為革新語文教學課堂提供參考。

（一）確立教學目標

教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的核心。教師不僅要追求目標的達成，還要關注學生的學習過程［1］。

1.目標要體現(xiàn)融通性

小學語文課堂的教學目標指向學生核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)不是獨立存在的，而是互相融通的。

以部編版語文五年級下冊《楊氏之子》的教學為例。教師確立教學目標時，既要考慮語言學習的維度，即“能根據(jù)注釋，了解課文內容，感受古文的簡潔精練，理解古文特殊的表達方式”，又要指向學生思維的發(fā)展與提升，即“感悟‘未聞’之妙”，更要指向審美維度，讓學生感受古文語言優(yōu)美、音韻工整、音調和諧的特點。這樣多維的目標，在教學中互相融通，環(huán)環(huán)相扣。

2.目標要體現(xiàn)能力的進階性

教學目標要指引學生對文本進行分析、比較、推理，讓學生經歷感知語言、理解語言、運用語言的過程，從而提高自主學習能力。

以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學為例。唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學語文備課組為該課設計的教學目標如下。

目標一：學生能夠根據(jù)情節(jié)發(fā)展梳理文章脈絡。

目標二：學生能夠分析人物形象，適當評價人物特點。

目標三：學生能夠找出并仿寫描寫主人公的句子。

目標四：學生能夠深刻理解主人公的行為邏輯、心理活動，并能夠對主人公的心理活動進行補白。

這樣的教學目標簡單明了，從內容的把握到分析人物、領悟寫法、輸出練筆，層層深入，能夠給予學生有效的指引。

（二）設置多元的學習任務

確立教學目標后，教師應根據(jù)目標設置相應的學習任務，保證學生在掌握語文知識及技能的基礎上，通過多樣的語文實踐活動提升語文核心素養(yǎng)［2］。

1.任務要體現(xiàn)系統(tǒng)化

教師設置的學習任務應體現(xiàn)系統(tǒng)化，通過整合閱讀文本、鏈接閱讀資源、融入合作探究的學習方法，引導學生在實踐中完成語言經驗的建構。

系統(tǒng)化的任務，將以學生積累的知識和經驗為基礎，讓學生在完成任務的過程中，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成新的知識經驗，建構新的知識系統(tǒng)。

2.任務要體現(xiàn)層級性

以部編語文四年級上冊第二單元為例。唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學語文備課組明確這一單元的核心學習任務為“掌握提問的具體方法”。

《一個豆莢里的五粒豆》的子任務為“針對課文全文或課文的部分內容提出問題”。這個任務對學生的能力要求較低，學生可以直接提出自己的問題。

《夜里飛行的秘密》的子任務為“閱讀課文，聯(lián)系生活提出問題”。這個任務對學生的要求較高，學生需要聯(lián)系生活提出問題。

《呼風喚雨的世紀》的子任務為“整理問題，給問題分類，篩選出對理解課文有幫助的問題”。這個任務對學生的能力要求較高，可以引發(fā)學生的深入思考。

《蝴蝶的家》的子任務為“提出問題，進行分類，篩選出最值得思考的問題，嘗試解決”。這個任務要求學生在提問的基礎上自行分類篩選并嘗試解決，對學生的能力提出了更高的要求。

上述各子任務之間是層層遞進的，有利于學生逐步提高提問的能力，掌握具體的提問方法。

（三）設計有趣的教學過程

過于注重語言文字教學的語文課堂較為枯燥，課堂氛圍也較為尷尬。教師應優(yōu)化教學過程，提升課堂的趣味性。

1.設置富有吸引力的問題

課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性。教師要設置富有吸引力的問題激發(fā)學生的興趣。

以部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的教學為例。唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學語文備課組經過打磨，設置了富有吸引力的問題：“老師準備了三種音樂，分別是柔美的、歡快的和安靜祥和的。讀一讀課文，你認為如果要配上音樂，應該配哪一種？”該問題吸引了學生的興趣，他們播放不同的音樂，在朗讀的過程中體會到了課文的情感。

2.適時鼓勵學生

仍以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學為例。筆者提出問題：“請給桑娜的心理補白。”學生完成補白后，筆者鼓勵學生站上講臺展示自己補白的內容。此時，僅有兩個學生走上講臺。筆者鼓勵學生道：“老師相信，會有二十個同學、三十個同學走上講臺，因為課堂是你們的?！惫P者適時鼓勵，將課堂的主動權交給學生，有利于學生鼓起勇氣走上講臺。

需要注意的是，不同學生的學情不同。在教學過程中，對于基礎較好的學生，教師要創(chuàng)造條件，鼓勵他們獨立處理一些難度較大的問題，讓他們獲得成就感；對于基礎較差的學生，教師要鼓勵他們在處理簡單問題的過程中增強自信，不要讓他們有心理負擔。

（四）優(yōu)化教學方式

教師應優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的合作精神和團隊意識，讓學生在互動的過程中深化對語文知識的理解。

1.幫助學生組建學習小組

教師應引導學生合理地組建學習小組，為學生提供合作學習的機會。教師可以設計合作性、探究性學習任務，引導學生在合作中提高閱讀能力。

以部編版語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的教學為例。課堂開始之初，筆者向學生提出問題：“為什么說20世紀是一個‘呼風喚雨’的世紀呢？它有什么特點？兩個同學一組，以對話的形式把20世紀的特點呈現(xiàn)出來?！睂W生在合作設計對話的過程中，能夠加深對課文的理解。

2.設計探究性協(xié)同學習任務

教師可以根據(jù)教學內容和單元的核心任務，設計探究性協(xié)同學習任務，如調查實踐、課本劇創(chuàng)作、辯論會、閱讀秀場、詩詞大會等。這些任務需要學生協(xié)同合作來完成。在這個過程中，學生不僅能夠學習語文知識，還能夠提高合作能力和解決問題的能力。

3.建立科學可行的評價體系

科學可行的評價體系不僅要評價學生的學習效果，還要貫穿整個學習過程的始終。教師可以通過觀察、測試、問卷等方式，收集學生的學習數(shù)據(jù)和信息，了解他們的學習過程和進步程度。此外，教師還應該注重學生的自我評價和互相評價，讓學生在評價中反思自己的學習過程和方法，提高自我認知和自我管理能力。

現(xiàn)代信息技術為協(xié)同合作的語文學習提供了更多的平臺和路徑。教師可以利用社交媒體等工具，為學生搭建線上學習平臺。在線上學習平臺中，學生不僅可以隨時隨地參與學習和討論，還可以不定時地分享自己的見解和心得。此外，教師還可以利用互聯(lián)網的教學資源為學生提供更加生動、直觀的學習內容，拓寬學生的學習視野。在現(xiàn)代信息技術支持下的“互聯(lián)網+學習”中，學生的學習表現(xiàn)、實踐足跡、習慣養(yǎng)成等學習數(shù)據(jù)可以被全面采集。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析與反饋學生的學習情況，建立完善的評價體系，從而因材施教，實施精準教學。

（五）實現(xiàn)“得言、得意、得法”的教學效果

1.“得言”的教學效果

“得言”是指學生能夠學會課文遣詞造句、布局謀篇的方法，內化語言知識，實現(xiàn)一通百通。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學中，教師要引導學生關注兩點。一是關注課文的語言描寫。課文是經過精挑細選的，其遣詞造句別具匠心，帶有作者獨特的寫作風格，非常適合學生模仿學習。二是關注課文的段落結構和行文邏輯。在教學中，教師要引導學生梳理課文的寫作順序，揣摩作者的謀篇布局，從而提高自己的語言運用能力［3］。

2.“得意”的教學效果

“得意”是指學生能夠感受課文的意境，理解課文的內涵和作者表達的情感。在教學中，教師要引導學生關注兩點。一是關注課文的主旨。教師要引導學生以宏觀的視角讀通、讀透課文，從整體入手，把握課文主旨，即讓學生明白課文主要講什么內容，蘊含什么道理。二是要引導學生找準切入點。這個切入點可以是課文的題目，也可以是課文中的一個關鍵詞語或一個關鍵句，還可以是一個重點段落。教師要圍繞切入點，引導學生逐步閱讀課文，讓學生結合自己的生活經驗，去“體驗”課文，和作者產生情感共鳴，從而加深對課文的理解感悟。

3.“得法”的教學效果

“得法”需要學生在“得言”和“得意”的基礎上融會貫通，既能從語言上分析課文的寫法之妙，又能從語境中體悟課文的內涵，讀懂作者的言外之意。學貴有法，教師教學生掌握學習方法，比讓學生掌握某一知識點更重要。

授人以魚，不如授人以漁。教師要組織開展教學實踐活動，讓學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟課文思想的方法，讓學生學會傾聽、閱讀、說話、寫話［4］。

結語

隨著新課標的落地，小學語文教師需要確立新的教學目標，幫助學生完成學習任務；在教學中，還要設計新穎的環(huán)節(jié)增加課堂的趣味性，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，最終讓學生“得言、得意、得法”。

【參考文獻】

［1］張陸慧.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學范式變革［J］.語文教學通訊，2023（36）：4-7.

［2］楊再隋.再談學習任務群引領學習方式的新變革［J］.語文教學通訊，2023（33）：1.

［3］梁麗.得意得法得言：自選習作內容四年級上冊《習作指導課：擴寫》教學設計［J］.山東教育，2018（34）：46-47.

［4］潘盛長.核心素養(yǎng)理念下的初中語文單元主題閱讀教學策略研究［J］.教師，2024（1）：30-32.

作者簡介：馬婧（1981—），女，河北省唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學。