【摘要】教師精心設計單元作業(yè)，可以讓學生更深入地思考關于道德與法治的問題，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。學生深入分析和系統(tǒng)解決各種作業(yè)問題，可以發(fā)展邏輯思維、批判性思維，從而提高解決問題的能力。

【關鍵詞】小學教育；道德與法治；單元主題；作業(yè)設計

單元作業(yè)是指針對某一個具體的教學單元或者相關的教學主題而特別布置的一系列作業(yè)任務。單元作業(yè)的主要目標是幫助學生系統(tǒng)地鞏固和有效地運用所學知識、技能，從而加深學生對學習內(nèi)容的理解和記憶。在設計單元的具體作業(yè)時，教師往往會細心地依據(jù)學生的具體年齡、不同的學習水平及教學目標，選擇合適的任務和形式［1］。本文以部編版道德與法治六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”為例，從設計作業(yè)目標、創(chuàng)新作業(yè)形式、開展作業(yè)評價三個方面探索小學道德與法治單元作業(yè)的設計策略。

一、設計作業(yè)目標

教師可以巧妙地將“法律保護我們健康成長”這一主題與學生的個人經(jīng)驗相聯(lián)系，從而有效地幫助學生構建知識框架，為學生提供有針對性的指導。

（一）作業(yè)目標一：理解法律的作用

“法律”是本單元的關鍵詞。深刻理解法律的重要作用可以幫助學生清晰地認識自身作為公民的權利和義務。學生應意識到，作為一名公民，需要嚴格遵守國家的法律規(guī)定，尊重他人的權利，積極地為社會的繁榮發(fā)展做出自己應有的貢獻。

“健康成長”也是本單元的關鍵詞。法律對學生的健康成長起到保護作用。學生應意識到，為未成年人的健康成長提供法律保障，已成為我國法治建設的重要議題。我國制定了專門的法律，以更有效地保護未成年人。

（二）作業(yè)目標二：探索法律的實際運用

探索法律的實際應用，能夠使學生將所學法律知識運用到真實的生活場景中，從而深刻理解法律對他們健康成長的積極作用。

教師應通過層層遞進的方式，引導學生在實際的生活場景應用法律知識，培養(yǎng)學生解決問題的關鍵能力。

（三）作業(yè)目標三：增強法律意識

通過單元作業(yè)，學生應逐漸意識到，作為未成年人要從小養(yǎng)成遵紀守法的好習慣；要聽從父母教導，孝敬父母；成年后，還要贍養(yǎng)父母，有所作為［2］。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式

教師可以巧妙地設計既具有趣味性，又具有實踐性的作業(yè)任務，有效地激發(fā)學生學習知識的興趣，從而引導學生積極主動地參與學習，提升學習成效。

（一）情境式作業(yè)

情境式作業(yè)能夠有效地幫助學生將所學法律知識運用于實際生活。教師要創(chuàng)設特定情境，引導學生深入思考并有效地運用他們所掌握的知識解決各種實際問題，從而提升學生的學習成效。

例如，筆者創(chuàng)設情境，鼓勵學生扮演小記者，參觀法院并采訪一位經(jīng)驗豐富的法官。學生可以準備一份詳盡的采訪提綱，通過深入細致的問題來了解法庭的運作和法官日常的工作，同時了解法律是如何保護未成年人健康成長的。

筆者向?qū)W生明確地指出作業(yè)要求：必須提前準備一份詳細的采訪提綱，其中要包括精心設計的問題及相應的準備工作；在采訪的過程中，要積極主動地提出問題并認真記錄法官給予的答復；在采訪活動結束之后，要整理采訪筆記，撰寫一篇細致入微的小記者報道，或者結合采訪的圖片，制作一個內(nèi)容翔實的展示板，展示采訪獲取的信息。

又如，筆者創(chuàng)設情境，鼓勵學生扮演法律援助中心的實習生，為前來請求法律援助的人提供建議?；诖?，筆者為學生創(chuàng)設以下六個不同的情境。

情境一：張叔叔被拖欠工資，前來請求法律援助，你會提出什么建議？

情境二：王阿姨被一條沒牽繩的狗咬傷，你會提出什么建議？

情境三：小何上街時，錢包被人偷走了，你會提出什么建議？

情境四：劉叔叔不服交警對他的罰款決定，你會提出什么建議？

情境五：小羅初中沒畢業(yè)，家人讓他輟學打工，你會提出什么建議？

情境六：小賈的爸爸經(jīng)常打他，你會提出什么建議？

通過精心設計的情境式作業(yè)，學生可以在真實的情境中獲得深刻的學習體驗，切身感受法律的重要性，增強法律意識，為未來的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）實踐性作業(yè)

通過實踐性作業(yè)，學生能夠有效地鍛煉和提高解決問題的能力，也能夠更加深刻地理解并牢固地掌握所學知識。

例如，筆者設計以“健康成長守則”為主題的實踐性作業(yè)，要求學生小組合作，制訂、宣傳“健康成長守則”。首先，筆者遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將學生分成若干學習小組，以促進學生優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同進步。其次，筆者引導學生圍繞“健康成長守則”的主題，根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗，進行深入而充分的討論，制訂“健康成長守則”，并設計具有吸引力的宣傳海報或是富有創(chuàng)意的標語，有效地傳達“健康成長守則”的主要內(nèi)容。再次，筆者引導學生通過班級或者學校的公告欄、墻壁、網(wǎng)站等多種多樣的途徑，展示小組制作的宣傳海報或是標語，向其他同學詳細、深入地宣傳“健康成長守則”。最后，筆者引導學生組織開展各種各樣的宣傳活動，如利用早晨集會或者課間的休息時間向其他同學詳細地介紹并且積極地推廣自己小組的“健康成長守則”。

又如，筆者設計“調(diào)查成長過程中來自社會各界的特別關懷”的實踐性作業(yè)，要求學生了解社會是如何關心、愛護未成年人的。有的學生發(fā)現(xiàn)，我國專門為未成年人制定了《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等法律；有的學生發(fā)現(xiàn)，未成年人參觀博物館、紀念館、公園等場所，可以享受優(yōu)惠票價或免票；有的學生發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧門口張貼了“未成年人禁止入內(nèi)”的警示標語；有的學生發(fā)現(xiàn)，義務教育不收學費、雜費。

這樣細致的實踐性作業(yè)能夠使學生在富有成效的實踐活動中更加深刻地理解并有效地應用道德與法治知識，也能夠切實提高學生的實踐能力［3］。

（三）設計分層作業(yè)

分層作業(yè)可以幫助學生更加深入地了解個人能力及潛力。對于那些學習能力相對較弱的學生，教師可以為他們設計更為簡單的作業(yè)，讓他們在取得成功的過程中逐步建立學習自信心，進而有效激發(fā)他們持續(xù)前進的學習動力；對于那些學習能力較為突出的學生，教師可以為他們設計更加充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)，使他們持續(xù)不斷地超越自我。

筆者設計以“對校園欺凌說‘不’”為主題的分層作業(yè)，引導學生共同努力，構建和諧美好的校園。

對于學習能力相對較弱的學生，筆者為他們設計以下判斷題。

當你看見他人被欺凌的時候，你認為怎樣做比較合適？請在恰當?shù)淖龇ㄇ爱嫛啊獭薄?/p>

（ ）趕緊躲開，假裝沒看見。

（ ）立即上前阻止欺凌行為。

（ ）尋求老師、家長的幫助。

對于學習能力中等的學生，筆者為他們設計以下填空題（如表1所示）。

對于學習能力較為突出的學生，筆者為他們設計以下開放性問題。

1.當遭遇校園欺凌時，應當怎么應對？

2.未成年人應當怎么運用法律維護權利？

分層作業(yè)設計的關鍵在于理解和尊重學生的個體差異。通過分層作業(yè)，能夠滿足不同學生的學習需求，幫助學生減輕學習的負擔，促進學生的個性化發(fā)展。

三、單元作業(yè)評價

通過對作業(yè)的細致評價，教師能夠充分了解學生對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，從而及時地采取適當?shù)拇胧嵘龑W生的學習成效。針對不同形式的作業(yè)，教師要設計不同的評價標準。

（一）小組辯論作業(yè)評價

在小學道德與法治教學中，教師設計小組辯論作業(yè)可以有效提升學生的思辨能力和道德與法治素養(yǎng)。針對小組辯論作業(yè)，筆者設計以下評價標準。

1.論點：論點明確，讓聽眾迅速抓住主要觀點；論點簡潔有力，讓聽眾容易理解；論點之間有邏輯性，讓辯論內(nèi)容更具說服力。

2.論據(jù)：論據(jù)充足，包括數(shù)據(jù)、案例、理論等，以證明論點的正確性；論據(jù)真實可靠，不能使用虛假或未經(jīng)證實的信息；論據(jù)與論點之間有緊密的關聯(lián)性，論據(jù)能夠有效地支撐論點。

3.辯論技巧：認真傾聽對方的觀點；反駁有針對性；團隊分工明確；遵守辯論規(guī)則；合理控制語速和音量。

（二）案例分析作業(yè)評價

在小學道德與法治教學中，教師設計案例分析作業(yè)可以讓學生在實際情境中運用道德與法治知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。針對案例分析作業(yè)，筆者設計以下評價標準。

1.抓住問題中的關鍵信息。

2.聯(lián)系道德與法治的相關知識分析案例。

3.對案例中的問題進行合理的思考和評價。

4.聯(lián)系實際提出具體有效的建議。

（三）采訪作業(yè)評價

在小學道德與法治教學中，教師設計采訪作業(yè)有利于聯(lián)系實際生活，拓寬學生的視野，提高學生自主探究的能力。針對采訪作業(yè)，筆者設計以下評價標準。

1.采訪準備：選擇合適的采訪對象；提前準備采訪問題。

2.采訪技巧：有禮貌；提問有邏輯性。

3.采訪信息整理：準確記錄采訪內(nèi)容；深入分析采訪內(nèi)容；形成文字報告。

結語

單元作業(yè)設計能夠有效地加強學生對知識的理解，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的批判性思維能力、價值觀和法治意識。教師應立足學生的學情和單元教學內(nèi)容，優(yōu)化單元作業(yè)的目標、形式、評價，提升學生的學習效果。

【參考文獻】

［1］花璐.小學道德與法治單元主題作業(yè)設計案例［J］.中小學班主任，2023（20）：76-77.

［2］張巧丹.淺論“雙減”背景下小學道德與法治單元作業(yè)的設計模式［J］.求知導刊，2022（34）：23-25.

［3］劉映旭.“雙減”背景下小學道德與法治單元作業(yè)設計的探究：以統(tǒng)編版三年級下冊第三單元為例［J］.新教師，2023（8）：50-51.

作者簡介：干珂珂（1998—），女，浙江省杭州市三墩小學（雙橋校區(qū)）。