【摘要】為了活躍小學(xué)英語課堂氛圍，構(gòu)建生動、活潑、多變的教學(xué)模式，教師可將主教材與繪本相融合，將抽象且難以理解的知識點(diǎn)與故事相融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在內(nèi)容豐富、色彩明艷的繪本閱讀中，學(xué)生會被有趣的插畫和生動的文字所吸引，逐漸培養(yǎng)英語思維，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，分析小學(xué)英語主教材與繪本融合的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；主教材；繪本；策略分析

教師將繪本融入小學(xué)英語課堂，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又能發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容篩選繪本，并優(yōu)化繪本的講解方式。

一、基于繪本閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。對話教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生在小學(xué)階段的英語對話學(xué)習(xí)中，主要以跟讀學(xué)習(xí)為主。然而，僅靠這一方式難以加深學(xué)生對具體知識點(diǎn)的理解，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在日常的教學(xué)活動中，教師可引入情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。基于情境內(nèi)容，學(xué)生能夠逐步提高理解能力，加深記憶。此外，教師在融合繪本的教學(xué)中，可基于繪本內(nèi)容滲透情感要素，通過生動、真實(shí)且具有教育意義的情感教育，讓學(xué)生逐步形成良好的英語綜合素養(yǎng)［1］。

以譯林版英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”的教學(xué)為例。結(jié)合單元主題情境，筆者引入My Dad、My Mum兩本繪本，營造對話教學(xué)的情境。筆者提問學(xué)生：“What are the characteristics of the father and mother in these two picture books？”。結(jié)合學(xué)生的分享，筆者繼續(xù)提問：“If you were a parent in a storybook， how would you celebrate your child's upcoming birthday？”。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以角色扮演的方式設(shè)計(jì)對話內(nèi)容。學(xué)生既參考繪本內(nèi)容，又從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取設(shè)計(jì)對話的靈感。通過高效的生生互動，筆者了解學(xué)生的學(xué)情，并引入教材內(nèi)容。筆者提問：“文中有哪些同學(xué)過生日？他們是如何度過自己的生日的？”依靠前期的鋪墊，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并輸出自己的所思所想。

興趣是學(xué)生參與課堂的重要動力。教師應(yīng)探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助繪本內(nèi)容活躍課堂氛圍，并組織學(xué)生開展對話練習(xí)。

二、基于繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）設(shè)計(jì)批注任務(wù)，提煉文本信息

小學(xué)生的知識積累有限，他們在閱讀的過程中通常依賴多種學(xué)習(xí)工具翻譯陌生詞匯、句子。從實(shí)際的效果來看，“先查后讀”的模式雖然可以在一定程度上增加學(xué)生的知識積累，但是這往往難以培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、提煉文本信息的能力，教師可融合繪本，設(shè)計(jì)批注任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可先以跳讀的方式猜測繪本內(nèi)容，再從精讀的角度寫批注。值得一提的是，每一名學(xué)生的批注均有所不同。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)為例。首先，筆者向?qū)W生展示同名繪本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，嘗試在初讀階段完成以下任務(wù)。任務(wù)一：概括繪本內(nèi)容。任務(wù)二：以批注的方式寫出自己在閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生的問題。其次，筆者以帶讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。再次，當(dāng)學(xué)生初步理解繪本內(nèi)容后，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)深層次的閱讀任務(wù)：分析國王是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生從繪本文字、插圖等諸多細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)國王的人物特點(diǎn)，并寫下批注。最后，筆者提問學(xué)生：“在讀過繪本內(nèi)容后，同學(xué)們學(xué)到了什么？”通過循序漸進(jìn)的任務(wù)和問題，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建完整的知識框架。

批注任務(wù)的設(shè)計(jì)建立在教師堅(jiān)持“生本”思想的基礎(chǔ)上。在批注任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，自主探尋英語繪本的魅力。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

從小學(xué)英語教材的特點(diǎn)來看，教材中既包含大量的對話內(nèi)容，又包含豐富的繪本元素。教師可聚焦單元主題，從繪本教學(xué)的角度思考“是什么”“為什么”及“如何做”。在繪本閱讀教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“讀什么”及“為什么讀”。結(jié)合繪本內(nèi)容，學(xué)生可由淺入深、循序漸進(jìn)地梳理繪本內(nèi)容及繪本蘊(yùn)含的人文要素。

值得一提的是，除了前期的解讀繪本內(nèi)容，繪本閱讀教學(xué)還應(yīng)將繪本內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，將繪本中的育人要素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。在此過程中，教師要扮演好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)［2］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，筆者不僅講解其中的知識點(diǎn)，還參考同名繪本設(shè)計(jì)分角色朗讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位分析繪本內(nèi)容，思考以下問題：“What did the little girl do when she walked into the room？Did she do the right thing？”。學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生回答：“小女孩的行為是粗魯?shù)?，她沒有征得主人的同意就隨意走進(jìn)他人的房子，也沒有征得主人的同意就使用主人的物品?！庇械膶W(xué)生回答：“小女孩的行為是不值得提倡的?！眹@學(xué)生的反饋，筆者追問：“如果你是故事中的小女孩，你會如何做？”

小學(xué)生的英語能力、邏輯思維能力不強(qiáng)，這使得他們在面臨英語閱讀任務(wù)時(shí)需要較長的反應(yīng)時(shí)間。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化繪本資源，并為學(xué)生提供充足的閱讀、探索時(shí)間。

（三）采用多種策略，優(yōu)化繪本教學(xué)

為了增加主教材與繪本之間的聯(lián)系，同時(shí)為了提升閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向語篇結(jié)構(gòu)和語言特征。教師可基于繪本，組織學(xué)生開展“拼圖閱讀”“故事地圖”“閱讀圈”等教學(xué)活動。在此過程中，學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識，循序漸進(jìn)地梳理人物關(guān)系、故事脈絡(luò)。

值得一提的是，學(xué)生的認(rèn)知能力、英語能力不同。因此，教師可以營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在合作探究中相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以譯林版英語四年級上冊Unit 7“How much？”的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示繪本Dollars and Cents。通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生能夠認(rèn)識美元和美分之間的換算關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生講述故事內(nèi)容，并請他們詳細(xì)講述美元、美分之間的關(guān)系。此外，筆者還布置繪本創(chuàng)作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位繪制元、角、分的換算圖。從學(xué)生的創(chuàng)作來看，他們大多數(shù)可以模仿繪本的畫風(fēng)，展示1元=10角、1角=10分等知識。在最終的成果展示階段，筆者請各小組選出一名學(xué)生進(jìn)行分享。通過圖文兼?zhèn)涞某晒窒砘顒?，學(xué)生能夠復(fù)盤教材內(nèi)容，深化對金錢的理解，樹立正確的消費(fèi)觀。

融合繪本的英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，具有更強(qiáng)的靈活性、創(chuàng)新性。圍繞繪本內(nèi)容，教師可組織學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，開啟英語閱讀之旅。

三、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)

（一）基于繪本主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

隨著新課改的推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)被寄托更高的期望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容提煉生活化且具有教育意義的主題。針對主題內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生不斷增加知識積累，完善知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展階段。生活化、趣味化的活動形式及具有教育意義的活動內(nèi)容，能夠使學(xué)生逐步加深對英語知識的理解［3］。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)演講、配音、采訪、角色扮演等多種形式的教學(xué)活動。

以譯林版英語四年級下冊Unit 8“How are you？”的教學(xué)為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Going to See the Doctor。其次，筆者組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容開展配音活動。雖然學(xué)生之間存在知識積累、認(rèn)知能力的差異，但是他們可以通過高效的合作還原就醫(yī)的場景。最后，筆者基于繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，鞏固fever、headache、cough等單詞及“How are you？”“I have a...”等句型。

在日常的教學(xué)活動中，教師除了要做好前期的活動設(shè)計(jì)，還要做好后期的活動引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的師生、生生互動。

（二）完善教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)多元互動

多元、開放的英語課程評價(jià)體系能夠使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)的評價(jià)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)從評價(jià)主體、評價(jià)環(huán)節(jié)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等層面進(jìn)行優(yōu)化。

首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動指明其他人存在的問題，同時(shí)完善自己的知識框架。

其次，基于教學(xué)評一體化理念，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，教師應(yīng)將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

再次，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、需求和能力，設(shè)定差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

最后，從評價(jià)方法來看，單一的評價(jià)方法無法適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)體系。針對具體的實(shí)踐活動，教師應(yīng)采用多種評價(jià)方法，如觀察法、問答法、紙筆測驗(yàn)法、成果展示法、檔案袋評價(jià)法等，確保評價(jià)的全面性、公平性及有效性［4］。

以譯林版英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”的教學(xué)為例。筆者圍繞單元主題設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要小組合作，用本單元的核心詞匯與句型，以繪本圖畫的形式記錄自己的一天。學(xué)生的實(shí)際情況、關(guān)注點(diǎn)不同，他們繪制的圖畫亦有所不同。有的小組將小組成員畫入繪本，闡述每一名成員在不同的時(shí)間段做的事；有的小組選擇一名成員，畫下他的一日活動。在評價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者利用多媒體設(shè)備展示每一個(gè)小組的成果，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)性、趣味性等多個(gè)角度展開自評與互評。

學(xué)生在自由且寬松的互動氛圍中，用自評反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果；用互評取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

綜上所述，主教材與英語繪本相融合，不僅是新課改背景下的重要嘗試，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。在日常的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，充分利用英語繪本資源，設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉艷.生動活潑多變：小學(xué)英語繪本與主教材的有效融合［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（9）：151-153.

［2］章篇.小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)中繪本的選擇和應(yīng)用方式研究［J］.校園英語，2023（49）：55-57.

［3］吳文潔.摭談單元主題視角下繪本與小學(xué)英語主教材的融合［J］.試題與研究，2023（16）：194-196.

［4］陳琳.英語學(xué)習(xí)活動觀視角下小學(xué)英語教材與繪本語篇融合的教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.英語教師，2023，23（14）：162-164，169.

作者簡介：陳蕾（1994—），女，江蘇省南通市如東縣解放路小學(xué)。