【摘要】大單元教學(xué)圍繞中心主題展開，倡導(dǎo)以真實情境與多樣化學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。文章闡釋大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其特征，分析新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)實踐策略。小學(xué)音樂教師可以通過更新教育理念、整合教育資源等方式滿足大單元教學(xué)前提條件，可通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價體系提高大單元教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；新課標(biāo)；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡堅持以美育人：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以落實核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類藝術(shù)活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓?！庇纱耍W(xué)音樂課程要發(fā)揮以美化人、以美育人功能，通過整體呈現(xiàn)音樂知識、傳授音樂技能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。為滿足新課標(biāo)的育人要求，教師需探索大單元教學(xué)實踐策略，嘗試用科學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容匯總成完整的知識體系，實現(xiàn)對學(xué)生的整體培養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)概述

大單元與常規(guī)課時單元不同，大單元可被視作一個完整的學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)故事［1］。基于此，可對大單元教學(xué)進(jìn)行如下概述：第一，從教學(xué)形式看，大單元教學(xué)是圍繞核心概念展開的整體性教學(xué)。其中，核心概念并非具體的某個概念，而是基于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)與方法，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、基本規(guī)律的高度概括，是指向?qū)W科知識背后深層原理的核心內(nèi)容。第二，大單元教學(xué)以核心概念為中心，基于學(xué)科內(nèi)不同知識點的內(nèi)在關(guān)系向四周輻射，由此呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。第三 ，從教學(xué)實踐的角度看，大單元教學(xué)可被視作一種教學(xué)手段。具體而言，在大單元教學(xué)中，教師基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用系統(tǒng)性思維設(shè)計前后相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握知識與技能，學(xué)會借助概念遷移、協(xié)同思考解決現(xiàn)實問題。

由此可見，大單元教學(xué)以學(xué)科知識的內(nèi)在高度關(guān)聯(lián)為前提，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的、主題式的教學(xué)單元，展示連貫的知識線、全面的知識網(wǎng)，這有利于深化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的整體認(rèn)知，實現(xiàn)育人目的。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論提出，教學(xué)要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)［2］。該理論的代表人物布魯納（J.S. Bruner）認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，這個基本結(jié)構(gòu)反映了學(xué)科內(nèi)不同知識點的聯(lián)系，具有“普遍而強(qiáng)有力的適應(yīng)性”。要保證教學(xué)有效性，需使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科內(nèi)的基本概念、基本原理與規(guī)律。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論為大單元教學(xué)提供了理論支撐。在小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)中，教師可先確定音樂學(xué)科的知識體系，把握音樂學(xué)科主要知識點與技能教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)音樂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)整理教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)知識點，通過呈現(xiàn)系統(tǒng)化的音樂學(xué)科知識體系指導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。

（二）具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論以生理體驗與心理狀態(tài)之間的聯(lián)系為主要研究內(nèi)容，提出生理體驗“激活”心理感覺，心理感覺“增強(qiáng)”生理體驗。具身認(rèn)知理論具有兩層含義：第一，認(rèn)知過程進(jìn)行的方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的，如頭部轉(zhuǎn)動、身體運動使得雙眼網(wǎng)膜映像差異明顯，促成了深度知覺的形成。第二，認(rèn)知的內(nèi)容由身體提供，個體對身體的主觀感受與身體在活動中的體驗為語言與思想的理解提供了基礎(chǔ)內(nèi)容，如上下、左右、前后、高矮都以身體為中心，基于此種概念人們可發(fā)展出更抽象的概念。根據(jù)具身認(rèn)知理論，教師可在教學(xué)中突出小學(xué)音樂學(xué)科特征，通過開展針對性的“大情境”活動增強(qiáng)學(xué)生的具身體驗，確保學(xué)生能夠充分參與到大單元教學(xué)活動當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)實踐策略

（一）更新教育理念，夯實大單元教學(xué)基礎(chǔ)

針對小學(xué)音樂課程理念，新課標(biāo)提出“堅持以美育人”“重視藝術(shù)體驗”“突出課程綜合”。教師需要以該課程理念為指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)方式，為小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)積極研讀新課標(biāo)內(nèi)容，明確小學(xué)音樂學(xué)科的育人任務(wù)，從綜合的角度出發(fā)，反思學(xué)科內(nèi)不同課程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與能力提升，合理優(yōu)化音樂學(xué)科教學(xué)方案，確保教學(xué)方式符合大單元教學(xué)規(guī)律［3］。

以蘇少版二年級音樂下冊“春來了”的大單元教學(xué)為例。此單元以引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美為主要目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生欣賞《杜鵑圓舞曲》《春天的小河》等樂曲的能力，以及讀、拍“0”的節(jié)奏的能力。在開展大單元教學(xué)之前，教師需樹立整體教學(xué)觀念，整體分析單元教學(xué)內(nèi)容并提煉核心知識，如“按X X | X X X |的節(jié)奏進(jìn)行律動”等，并分析核心知識與單元內(nèi)不同部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系。同時，教師還需樹立生本教學(xué)觀念，基于學(xué)生的整體發(fā)展需要規(guī)劃“大情境”“大任務(wù)”等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自制沙錘進(jìn)行伴奏等學(xué)習(xí)活動中扎實掌握單元教學(xué)內(nèi)容。

（二）整合教學(xué)資源，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)“基于根，發(fā)于源”，教材即根源，但教學(xué)內(nèi)容并不完全等同于教材內(nèi)容［4］。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容及活動，倡導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提高自身綜合水平。小學(xué)音樂教師應(yīng)基于教學(xué)需要整理教材內(nèi)外的教學(xué)資源，借助文字、工具等不同類型教學(xué)資源彰顯教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，為大單元教學(xué)提供資源支持。

以蘇少版二年級音樂下冊“生肖樂園”的大單元教學(xué)為例。該大單元教學(xué)內(nèi)容包含《十二生肖歌》《小花貓和小老鼠》《母雞與公雞》等歌曲，教學(xué)重點包括樂曲特征欣賞與XOX | 節(jié)奏演唱方式。教師整理教材內(nèi)容，通過匯總《小花貓和小老鼠》《母雞與公雞》等樂曲的簡譜，為學(xué)生提供音名、發(fā)聲練習(xí)的文字資源，指導(dǎo)學(xué)生在瀏覽教材內(nèi)容時掌握基礎(chǔ)的音樂符號知識。如此，教師整理教材內(nèi)外資源，展開知識講解、音樂欣賞與演唱教學(xué)，進(jìn)一步豐富“生肖樂園”大單元教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升大單元教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)提出：“藝術(shù)教學(xué)要通過各種藝術(shù)實踐活動，激發(fā)想象、調(diào)動情感、創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識世界的途徑，尊重學(xué)生獨特的感知體驗和多樣化的藝術(shù)表達(dá)?！被诖耍W(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)要注意增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)體驗，要注意組織多樣化的教學(xué)活動以加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生扎實掌握音樂學(xué)科技能。教師有必要利用趣味且科學(xué)的教學(xué)方法推進(jìn)多樣化教學(xué)活動的開展，進(jìn)一步提升大單元教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)法

在小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，借助生活實例、趣味故事等引出大單元教學(xué)主題，同時激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，使學(xué)生積極投入教學(xué)活動，并主動配合教師完成相應(yīng)探索任務(wù)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握大單元的知識結(jié)構(gòu)。

以蘇少版二年級音樂下冊“時鐘滴答”的大單元教學(xué)為例。為激發(fā)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞管弦樂《在鐘表店里》的過程中了解樂曲的旋律變化，并結(jié)合鐘表走動、人們勞動、休息等場景初步感受樂曲A-B-A-C-A的曲式結(jié)構(gòu)特點。教師可在大單元教學(xué)初始階段創(chuàng)設(shè)情境，比如播放某鐘表店的“探店”視頻，并向?qū)W生介紹道：“鐘表店里的鐘表種類好多啊，這里的鬧鈴叮鈴鈴地響，那邊的老式鐘表的發(fā)條上好了，大鐘也開始叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貓髸r，還有布谷鳥的叫聲……”教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想樂曲所描繪的藝術(shù)形象，讓學(xué)生切身體會樂曲的旋律變化，感受A-B-A-C-A曲式的結(jié)構(gòu)特點。

2.體態(tài)律動法

新課標(biāo)提倡教師應(yīng)釋放學(xué)生天性，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其熱情、樂觀、進(jìn)取、向上的生活態(tài)度。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容具有律動特征，且具有極強(qiáng)的感染性。教師可將體態(tài)律動法應(yīng)用于小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)當(dāng)中，通過組織學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行體態(tài)律動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，讓學(xué)生在聆聽、律動中感受音樂的魅力［5］。

以蘇少版二年級音樂下冊“親親紅領(lǐng)巾”的大單元教學(xué)為例。為了讓學(xué)生通過聆聽《快樂的節(jié)日》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《出旗曲》等樂曲激發(fā)愛國情懷，感受作為一名少先隊員的光榮與幸福，教師可使用體態(tài)律動法，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)感受。比如，在播放《出旗曲》時，教師可板書X- | X- | X- | X- | XX | X- |節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍手、拍桌子等，使學(xué)生在體態(tài)律動的過程中掌握《出旗曲》的節(jié)奏特點；在播放《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時，教師可為學(xué)生發(fā)放碰鈴、舞板，要求學(xué)生隨音樂節(jié)奏舞動手中的工具，由此表現(xiàn)兒童團(tuán)員的精神風(fēng)貌與堅定信念。如此，通過組織體態(tài)律動活動讓學(xué)生充分參與音樂大單元教學(xué)活動，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.問題探究法

大單元教學(xué)的重點在于突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。新課標(biāo)堅持問題導(dǎo)向，主張培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能解決問題的關(guān)鍵能力。教師可在小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)中設(shè)置問題鏈，先提出簡單問題指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識，再提出復(fù)雜問題引導(dǎo)學(xué)生探究大單元核心內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探索音樂學(xué)科的知識本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的綜合能力。

以蘇少版二年級音樂下冊“都來做音樂”的大單元教學(xué)為例。教師可在教學(xué)初期播放《鑼鼓歌》，并提出簡單問題：“《鑼鼓歌》用了哪些民族打擊樂器，它們的音色具有什么特征？”由此引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)樂曲中鼓、鑼等樂器，并讓學(xué)生根據(jù)聆聽感受說出樂器的音色特征，如一名學(xué)生說：“鼓的音色深沉、渾厚?！倍?，為了驅(qū)動學(xué)生深度探究，教師提出復(fù)雜問題：“《鑼鼓歌》的音樂節(jié)奏是怎樣的？《鑼鼓歌》與《簫》相比，具有怎樣的特征，你更喜歡哪首樂曲，為什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生探究《鑼鼓歌》的節(jié)奏特征，并學(xué)會對比《鑼鼓歌》與《簫》的異同。如此，一方面能夠讓學(xué)生深化對民族樂器的理解，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生掌握音樂綜合技能。

（四）優(yōu)化評價體系，提高大單元教學(xué)效果

新課標(biāo)指出：“評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！苯處煈?yīng)基于大單元教學(xué)的系統(tǒng)化、真實性等特征，優(yōu)化評價體系，從而確保學(xué)生在評價的幫助下及時反思、解決學(xué)習(xí)問題。

以蘇教版二年級音樂下冊“美麗的圓”的大單元教學(xué)為例。教師可以預(yù)先根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，如“是否能在聆聽《小貓的圓舞曲》《圓號歌》《請你和我跳個舞》的過程中聯(lián)想相關(guān)場景”“是否能用富有彈性和連貫的聲音演唱歌曲《法國號》，并用肢體動作表現(xiàn)出二拍子的韻律和情緒特點”等。之后，教師可以在大單元教學(xué)過程中靈活應(yīng)用形成性評價與總結(jié)性評價，一方面評價學(xué)生大單元教學(xué)活動的參與情況，如參與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等，幫助其端正音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生自主提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中落實大單元教學(xué)，可提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美潤心等教學(xué)追求。在實際教學(xué)中，教師需依據(jù)科學(xué)理論更新教育理念，基于大單元教學(xué)需要整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化評價體系，提高小學(xué)音樂課堂的整體性，從而確保學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中提升審美與人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］吳韻弘.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)意義及實踐探索［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（35）：52-55.

［3］范璐茜.小學(xué)音樂大單元教學(xué)實施路徑探索［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（11）：52-54.

［4］楊佩姍.論核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2023（12）：10-12.

［5］楊晨迪.小學(xué)音樂課的大單元教學(xué)設(shè)計方法［J］.讀·寫·算，2023（23）：125-127.

作者簡介：蔡露露（1987—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。