【摘要】閱讀是語文教學的重要內容，也是學生認識世界、獲取知識、提升能力的重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的識記能力，讓他們感知文本的關鍵信息與細節(jié)、寫作框架與邏輯、情感色彩與思想、文化背景與知識等，還要能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要想在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就需要教師引導學生擺脫傳統(tǒng)的思維模式，從獨特的視角去分析、理解和評價文本。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新能力

小學語文教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要讓學生圍繞閱讀的主題，盡可能地表達自己獨特的觀點、想法。這樣能提升學生的閱讀能力、思維品質，讓學生在閱讀中增強獲得感。教師可激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，引導他們從不同角度思考問題，以此促使他們提出更多新穎的觀點和見解。教師還可引導學生對文本進行深入分析，培養(yǎng)他們的批判性思維，或者引導他們對文本進行再創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的想象力。總之，教師要多啟發(fā)學生，讓他們迸發(fā)出更多創(chuàng)新思維的火花。

一、更新教學觀念，強化創(chuàng)新教育

更新教學觀念意味著教師要改變傳統(tǒng)的教學思維和方法，注重學生的個性化展示，強化創(chuàng)新教育。也就是說，教師所運用的教學模式要從原先的以教師為主導轉為以學生為主體，從原先的以灌輸為主轉為以引導為主，從原先的只注重知識傳授轉為兼顧知識傳授和能力培養(yǎng)。更新教學觀念的做法能激發(fā)學生的學習興趣以及他們在閱讀中的主動性，讓他們有足夠的空間進行探索。

以部編版小學語文六年級上冊《草原》教學為例，教師不僅僅要引導學生深刻感受文本中描寫的草原風光的美麗與民族情誼，更要讓學生基于作者第一次訪問內蒙古草原時的情感體驗，從新穎的視角去解讀、賞析，并用獨特的語言、仿照文本結構進行習作［1］。因此，在具體的教學中，教師可鼓勵學生主動參與小組討論、進行互動問答等。學生需要在小組內就“從文本中的哪些地方可以看出蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼？”展開討論，表達各自的觀點，以更好地理解閱讀的主題。之后，教師可引導學生進行創(chuàng)作實踐，讓學生以《草原》為題目，以作者筆下的風景為參考，以作者傳達的情感為基調，創(chuàng)作一首詩歌。然后，教師可引導學生進行跨學科學習。在此期間，教師可展示地理圖冊的相關內容，讓學生說出草原的地理位置等特點；呈現(xiàn)有關內蒙古草原的歷史與文化，讓學生進一步了解草原；引入歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生將草原與歌曲旋律的美結合起來。在教學評價環(huán)節(jié)，教師可采取多元化、靈活性的評價方式，聚焦學生在課堂上展示的各種創(chuàng)新的成果，從思考、嘗試、修正等方面觀察學生的閱讀過程，進行過程性評價，再鼓勵學生開展自我評價，反思自己的閱讀情況，同時開展同伴評價，對其他同學的課堂表現(xiàn)給出自己的反饋。在上述教學過程中，通過對教學方式、教學內容、教學評價的優(yōu)化，教師可為閱讀課堂注入創(chuàng)新的活力。

教師更新教學觀念，通過創(chuàng)設與閱讀文本相契合的情境，能引導學生進入閱讀的世界，激發(fā)探究的熱情；通過設置一些探究性的問題，能引導學生積極進行思考和探索；通過補充一些與主題相關的閱讀材料，能拓展學生的思維。這有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓學生獲得他人的認可，實現(xiàn)自我提升。

二、善用信息技術，拓寬創(chuàng)新視野

當前，部分教師讓學生閱讀的內容往往以紙質教材和其他紙質書籍為主。而教師如果借助信息技術來引導學生閱讀，就能讓學生讀到電子書籍，獲取網(wǎng)絡資源等素材，為他們創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更多可能［2］。同時，借助信息技術，便于引導學生在線上與他人進行主題探究、分享閱讀體驗。這樣的個性化閱讀能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們更深入地理解閱讀文本。

以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》為例，在這節(jié)課的教學中，首先，教師可設置下列有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的任務：一是對閏土的形象自主進行解讀；二是任意選擇雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹或看跳魚兒四件事中的一件事進行細節(jié)描寫，使相應dce264cd6ea2da982ffdd6b4bc1673f8的畫面變得生動；三是根據(jù)自己對閏土的理解，創(chuàng)作關于閏土的新故事的一個片段。對于上述任務，學生利用信息技術能更快地完成。接著，教師可播放與文本內容相關的視頻，讓學生感受閏土所處的半殖民地半封建的中國農村的衰敗，這有助于學生理解作者的情感與文本的主題。在視頻中，除了介紹社會背景，教師還可展示閏土講述的事情對應的場景圖，這樣能讓學生更輕松地走進文本，與人物“對話”。然后，教師可借助網(wǎng)絡平臺，引導學生進行在線討論。學生討論的話題可以是：閏土與“我”有哪些不同？這些不同反映了什么？如何看待“我”和閏土之間的友誼？這段友誼對“我”的成長有哪些影響？學生可選擇一個感興趣的話題，在網(wǎng)絡平臺上隨時隨地地發(fā)表自己的觀點，與其他同學進行交流和辯論。最后，教師可利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等先進技術，模擬文本中的情境，讓學生以閏土的口吻，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。這樣一來，學生能在信息技術的輔助下，發(fā)揮自己的想象力，通過語言表達、小組合作、動手操作等方式，獲得更多的創(chuàng)新體驗與成果，拓寬自己的創(chuàng)新視野［3］。

為了助力學生綜合素質的提升，教師要將閱讀、信息技術、創(chuàng)新思維結合起來，根據(jù)教學內容和學生的實際情況，選擇合適的時機使用信息技術，讓每個學生都參與到閱讀中，能夠從多個角度思考問題。

三、構建開放環(huán)境，獲得創(chuàng)新勇氣

根據(jù)陶行知先生有關創(chuàng)造的觀點，教師需要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間與時間。這就要求教師構建開放的環(huán)境，讓學生更好地進行創(chuàng)造。教師在小學語文閱讀教學中為學生創(chuàng)設一個開放的閱讀環(huán)境，能讓學生以多種方式更加自由地展示自己，獲得創(chuàng)新的勇氣。

首先，不同的學生的閱讀能力、閱讀興趣、生活體驗是不一樣的，他們對閱讀的需求也有所不同，因此教師要給他們自主閱讀材料的機會。以部編版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，這是一篇回憶魯迅先生的文本。在教學時，對于具備良好閱讀基礎的學生，教師可讓他們在閱讀這篇文本之后，閱讀《回憶魯迅先生》，以此更全面地了解魯迅。對于需要更多的時間和指導來提高閱讀水平的學生，教師可先讓他們閱讀一些與魯迅相關的繪本，吸引他們的注意力，再讓他們閱讀這篇文本。繪本中的圖畫與文字能幫助學生更好地理解教材文本的內容，降低閱讀的難度。

其次，教師要給學生合作與交流的機會，讓學生進行思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)作靈感。如在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可設置合作創(chuàng)編臺詞的任務，讓學生就伯父與“我”的對話展開交流。

最后，教師要給學生跨學科學習的機會。如在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可讓學生了解與魯迅相關的歷史知識，創(chuàng)作與魯迅相關的繪畫作品，感受魯迅的故鄉(xiāng)的風土人情。這樣的跨學科學習能夠幫助學生建立更加完整的知識體系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，使他們創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實生活中的復雜問題［4］。

在閱讀學習中，開放的環(huán)境能為學生提供更廣闊的思維空間，讓學生擁有更多的自主權，讀到更多的作品，開展更多的活動，進行更多的表達，創(chuàng)造更多的精彩，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、組織創(chuàng)意活動，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，教師可設計以下幾類創(chuàng)意活動，激發(fā)學生參與的積極性，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)：一是配音活動。學生在活動中需要先觀看與教材文本相關的視頻，再按照自己的理解，為視頻中的人物進行配音。二是手工制作活動。學生在活動中可根據(jù)教材文本內容，利用廢舊物品制作手工作品，以提升動手能力和創(chuàng)造力。三是調查、走訪活動。這樣的活動能豐富閱讀教學內容，為學生提供進行真實體驗的機會。四是猜謎等游戲活動。在游戲時，學生往往需要激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力來完成任務。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例，教師可開展多樣化的創(chuàng)意活動，以激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，滲透革命英雄主義精神。在具體的教學中，首先，教師可對同名的電影進行剪輯，給不同的片段擬定不同的題目。學生可選擇感興趣的片段進行觀看，揣摩人物的對話，再為人物重新配音。對學生來說，配音需要他們進行創(chuàng)新性的展示，用個性化的聲音傳達人物內心的情感。接著，教師可引導學生根據(jù)文本中的描述，用黏土塑造五壯士的形象。這需要學生大膽地進行設計，借助自己的雙手，從人物的表情、動作及人物身邊的物品等方面，展現(xiàn)人物的性格。然后，教師可引導學生進行調查，讓學生采訪自己身邊的在中華人民共和國成立前出生的老人。因為這些老人或多或少都有一些對戰(zhàn)爭的記憶，所以學生借助調查，能更深入地理解文本的主題和人物的情感。在調查前，學生要設計一些問題，如“中華人民共和國成立的時候您有多大？”“當聽到槍炮的聲音時，您的心情是怎樣的？”在調查中，學生要與被采訪的老人進行有效的互動，將所學的知識運用到調查中。最后，教師可組織一些游戲活動，帶領學生去到教室外的一個土堆附近，讓他們進行一個“抓敵人”的游戲。這個游戲的規(guī)則是：“我方士兵”要以匍匐前進的方式靠近“敵人”的陣地并抓到“敵人”。通過這個游戲，學生能在演繹文本中的戰(zhàn)爭場景時激發(fā)愛國之情。

開展創(chuàng)意活動對于閱讀教學具有現(xiàn)實意義，能減輕學生的學業(yè)負擔。這有利于落實“雙減”政策，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在開展創(chuàng)意活動時，一方面要豐富活動內容，讓學生獲得更多的體驗；另一方面又要提升活動的趣味性，增強學生學習的動力，實現(xiàn)寓教于樂［5］。

結語

小學語文教師在教學的過程中要打破學科之間的界限，培養(yǎng)學生可以終身受益的能力。教師借助閱讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但能促進學生語言、學習等方面的能力發(fā)展，還能讓他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)和變化。因此，教師要適當調整閱讀教學策略和方法，善于通過啟發(fā)式教學，撥動學生創(chuàng)新思維之弦。教師可為學生提供豐富多樣的閱讀材料和提問、討論、獨立思考、小組合作的機會，拓寬學生的知識面，引導學生在閱讀過程中產生新穎、獨特的想法，讓學生在開放的環(huán)境下逐步學會創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

【參考文獻】

［1］ 任娟娟.用思維導圖構建小學高年級語文閱讀教學支架［J］.陜西教育（教學版），2024（6）：49-51.

［2］ 焦妮妮.新課標下小學語文教學改革面臨的問題及解決對策分析［J］.讀寫算，2024（15）：44-46.

［3］ 林育珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文教學變革：以小學作文教學為例［J］.讀寫算，2024（18）：53-55.

［4］ 趙彩琴.閱讀提示驅動下的小學語文略讀課文教學應用策略探究［J］.考試周刊，2024（21）：31-36.

［5］ 鄭春花.“雙減”背景下小學語文課后習題的優(yōu)化：以五年級上冊課后習題為例［J］.甘肅教育，2024（10）：84-87.

作者簡介：張海燕（1983—），女，江蘇省南通市海安高新區(qū)實驗小學。