【摘要】“Story time”板塊是英語教材各單元的核心。教師結(jié)合“Story time”板塊的特點，以課堂教學為載體來發(fā)展學生的語言能力、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、提升學生的學習能力、增強學生的文化意識，是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，也是當今小學英語課堂教學的新趨勢。

【關(guān)鍵詞】 “Story time”；小學英語；核心素養(yǎng)

魯子問認為，英語學科未來應更關(guān)心學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，將教育重心轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培育，以培養(yǎng)出具備國際眼光、社會責任感以及優(yōu)秀品德的青少年。為實現(xiàn)這一目標，教師應以課堂為陣地，全面發(fā)展學生的語言能力，強化其思維品質(zhì)，提升其學習能力，并拓寬其文化視野?！癝tory time”板塊是英語教材各單元的核心，本文結(jié)合“Story time”板塊的特點和“Story time”板塊課堂教學實踐，探討在當今學科核心素養(yǎng)體系下，整合語篇教學，培養(yǎng)學生的心智和思維能力，助力學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)的策略。

一、基于特定語境，發(fā)展語言能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)學生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流?！癝tory time”板塊一般由語篇構(gòu)成，而語篇是表達意義的語言單位。學生只有在特定語境中汲取、認識、運用語篇知識，才能準確進行語用，得體且恰當?shù)嘏c他人進行溝通交流，同時正確表達自己的觀點意見，提升靈活運用英語的能力。

（一）生活化情境—語言能力的起源

以譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends” “Story time”板塊的教學為例。教師用Guessing game激發(fā)學生興趣，讓學生通過看動物剪影、聽動物聲音猜動物名稱，再通過Free talk交流各自喜歡的動物，引出本課主題—Our animal friends。那本課中主人公的動物朋友是哪些呢？學生帶著問題看動畫，并用句型“...has...”來表達文中關(guān)鍵信息。教師基于學生已有的認知水平和生活背景，用游戲激發(fā)學生興趣，聯(lián)系學生實際，讓學生在生活化情境中復習動物相關(guān)的單詞，觀察并用重點詞匯和句型表達每個動物的特征。由易到難、循序漸進的語言技能訓練，能夠有效提高學生的語言表達能力，并強化他們的語言分析能力，為接下來新課程的學習打下堅實的基礎。

（二）多模態(tài)材料—語言能力的支架

文本、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)材料，不僅可以滿足學生的個性化學習需求，提高學生的學習興趣，還可以作為學習語言知識和提升語言能力的支架。學生通過學習不同材料，能夠刺激視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多重感官，豐富學習體驗，從而更好地理解“Story time”板塊的語篇，勇于表達自己的觀點。

例如，在譯林版四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad” “Story time”板塊的教學中，教師需要讓學生學習水果類單詞。為了將抽象的英語單詞與具象的物品產(chǎn)生聯(lián)系，提高學生理解、記憶單詞的效率，教師可以借助水果實物來呈現(xiàn)單詞，同時，通過展示水果的圖片、播放有關(guān)水果的歌曲和短視頻等形式來呈現(xiàn)單詞。首先，教師播放有關(guān)水果的歌曲和視頻動畫，快速抓住學生的眼球，吸引他們的注意力；其次，教師展示red apple、yellow banana、purple grapes等各種顏色鮮艷的水果的實物，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生可以結(jié)合三年級學習的“colour”單元進行free talk，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的探索欲；再次，教師通過touch and guess 的方式讓學生蒙著眼觸摸水果實物并猜測品類，集中學生的注意力，提高全體學生的參與度；最后，教師通過smell and guess的方式，讓學生通過嗅覺來加深對于不同水果的認識。

教師通過開發(fā)和利用多模態(tài)材料來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，突破教材的制約，不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，也能夠創(chuàng)新教學形式，從而凸顯英語教學的多樣性與趣味性，在生活化語境下提升學生的語言能力。

二、巧設閱讀活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對于個體思維的成果質(zhì)量至關(guān)重要。為了促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師應重視將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入學習活動，讓學生在活動中觀察并理解語言文化現(xiàn)象、文本的主題和細節(jié)，辨識不同的觀點和思維方式，并通過分析和推斷揭示語言內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這個過程有助于學生從低階思維逐步向高階思維過渡，實現(xiàn)思維的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）變換閱讀方式，培養(yǎng)思維敏捷性

以譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends” “Story time”板塊的教學為例。在課文第一段的教學中，教師在作業(yè)紙上展示了五種魚，讓學生輕聲讀課文，圈出Nancy的兩條魚，并用直線在文中畫出依據(jù)。通過分析、比較、排除法，學生找出了Nancy's animal friends。在學習第二段Mike's animal friend時，教師讓學生自由讀課文，圈出描寫dog外形的短語，進而對dog的外形形成大致了解。在學習第三段Liu Tao's animal friend時，教師讓學生細讀課文，用波浪線劃出與課文第二段相同特征和不同特征的表述，比較dog和rabbit的共同點和區(qū)別，加深學生對這兩種動物的理解和記憶。

學生從整體上把握文本的主旨大意和結(jié)構(gòu)后，開始深入了解每個人物的動物朋友的特征。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師用輕聲讀、自由讀、細讀等不同的方式引導學生深度閱讀課文，獲取動物的特征細節(jié)，在閱讀過程中由粗到細、由扶到放。學生通過閱讀、理解、分析、比較動物顏色、能力、身體部位三方面的特征，結(jié)合插圖，迅速捕捉關(guān)鍵信息，用“It is...”“It has...”“It can...”三個句型清晰表述動物朋友們的特點，體現(xiàn)思維的敏捷性。

（二）繪制思維導圖，提升思維邏輯性

思維導圖是一種可以將概念與知識間的聯(lián)系用形象、直觀的圖示展示出來的思維方法［1］。在繪制思維導圖的過程中，學生的分析、總結(jié)、歸納能力得到提升，推動自主構(gòu)建和內(nèi)化新知，思維更具有條理性和邏輯性。

例如，在譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學中，教師按colour、features、ability展示繪制Nancy's animal friends的思維導圖，讓學生到黑板上模仿繪制Mike's animal friend的思維導圖，最后讓學生閱讀文本，自己繪制Liu Tao和Su Hai的動物朋友的思維導圖，自然呈現(xiàn)出整篇文章的思維導圖，讓關(guān)鍵信息一目了然。教師還可引導學生從habit、preference、function等方面，補充、創(chuàng)新思維導圖，加深學生對于動物朋友的理解，培養(yǎng)學生思維的深入性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

三、鼓勵合作探究，提升學習能力

合作探究是一種能夠讓學生更加全面地認識自己、與他人協(xié)作的學習方法。在幫助學生掌握基本英語知識、培養(yǎng)自主探究能力的過程中，教師還需注重開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力。在“Story time”板塊的教學中，教師可以使用同伴互述、小組分享、小組討論、小組探究的方式，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成學習任務。

（一）科學分組，增強學習合力

小組合作學習的前提是科學分組，明確學習任務和分工安排。基于學生認知水平、學習能力、生活經(jīng)驗、態(tài)度習慣等方面的差異性，教師可以對學生進行合理分組。在合作過程中，教師需要鼓勵學生積極參與，協(xié)助處理學生之間的矛盾，幫助學生逐步樹立良好的團體意識，使每個小組成為一個互補、互助的團隊，提高小組學習合力，讓每位學生找到自己的定位和價值，增強小組榮譽感和歸屬感。

例如，在譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends” 的教學中，教師帶領學生學習了前三個動物的特征。在教學最后一個動物“parrot”時，教師可以采用小組合作探究的方法，讓學生結(jié)合已有學習經(jīng)驗來描述parrot的特征。學生小組展開分工合作，有人描述顏色，有人描述本領，有人描述外貌特征，并將總結(jié)出的相關(guān)特征填入表格中（見表1）。

學生能在小組中展示自己所學，用不同的方式輸出自己的觀點，分享、交流、鞏固習得的知識。這個合作探究的過程不僅提升了學生解決問題的能力，還促進了他們思維的發(fā)散，強化了學生的合作意識，為他們后續(xù)的學習打下基礎。

（二）多樣形式，豐富學習體驗

小組學習注重真實性、合作性、實踐性、探索性。學生在參與多樣化合作活動的過程中彼此交流、相互合作、共同進步，感受英語的魅力。英語教學中常用的合作形式有分角色朗讀、情景對話、故事創(chuàng)編、小組討論、小組辯論、成員互評等，這些活動能夠培養(yǎng)學生的表達能力，促進學生的語言實踐運用。

教師在學生合作過程中應當給予指導和幫助，及時關(guān)注小組合作進度，對于表現(xiàn)突出的個人和小組進行獎勵，提高學生參與度和積極性；對于表現(xiàn)略顯遜色的個人和小組給予鼓勵并提供改進意見，創(chuàng)造開放、友好、尊重的學習環(huán)境。

四、挖掘教材細節(jié)，增強文化意識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出：文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。在日常教學“Story time”板塊時，教師應當積極提煉教材中的中華傳統(tǒng)文化要素，增強學生的文化認同感，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，使學生爭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。同時，教師應結(jié)合教材進行適當拓展，增強學生的跨文化溝通與交流能力，培養(yǎng)學生對多元文化的包容性。

（一）弘揚傳統(tǒng)文化，塑造文化自信

在譯林版四年級下冊Unit 5“Seasons”“ Story time”板塊的教學中，教師結(jié)合春夏秋冬四個季節(jié)，依次融入《村居》《所見》《九月九日憶山東兄弟》《江雪》四首古詩詞，為英語課堂鋪墊中華文化的底蘊。在課堂推進過程中，教師帶領學生總結(jié)出四句切合本課主題且富有詩意的概括性話語：1.Dress for season， suit the weather. （應時而衣，而適寒暑。）2.Eat on season， good for health.（應時而食，而安六腑。）

3. Act with season， enjoy the life.（應時而行，而享其樂。）4.Follow the nature， moisten all things.（順應自然，潤澤萬物。） 在“人與自然”的主題下，教師融入古典詩詞涵養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感和文化自信，加深學生對文化的認識和感知。

（二）熟悉中外文化，增強文化包容

在譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends” 的教學中，教師讓學生觀察課文中人物的動物朋友的區(qū)別，并播放不同國家動物與人類相處的視頻，啟發(fā)學生認識中西方的文化差異，即西方人喜歡狗，在英語中，狗在大多數(shù)情況下被用作褒義詞，常被用來形容值得同情和信賴的人；然而，在漢文化中，含有“狗”字的詞語往往帶有較明顯的貶義色彩。教師以有關(guān)動物的單詞為例，為學生講解中西方文化的差異，能夠加深學生對中外文化的理解，使學生感知和體驗文化的多樣性，拓寬國際視野，增強文化包容性。教師應當在教學過程中引導學生尊重與包容不同文化，了解不同國家的風土人情、歷史文化等，使學生做到善于分析、比較文化的相似性與差異性，涵養(yǎng)家國情懷。

教師將文化意識培養(yǎng)與小學英語課程教學高效融合，不斷挖掘?qū)W科文化育人元素，發(fā)揮學科文化育人價值，提升學科文化育人效果，通過對英語課堂教學的探索，推動學生對中華傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學生的愛國情懷，為學生形成堅定的理想信念奠基［2］。

結(jié)語

為了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學活動，小學英語教師應采用靈活多樣的教學方法，并結(jié)合課程的具體目標，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新和改革。核心素養(yǎng)應該貫穿“教—學—評”各個環(huán)節(jié)的始終，從教學目標到過程性評價再到終結(jié)性評價，從課內(nèi)教學到課外活動，從教學設計到作業(yè)設計，從教材資源到課外資源等。教師應當以語言知識為基礎，遵循語言能力的發(fā)展規(guī)律，注重學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提升學生語言能力，涵養(yǎng)文化意識，讓他們成為具有文明素養(yǎng)和社會責任感的新時代少年。

【參考文獻】

［1］楊純龍.基于思維導圖的小學英語單元整體教學設計與應用研究［J］.小學生（下旬刊），2024（4）：1-3.

［2］諸旸，王麗榮.小學英語課堂教學中滲透文化意識培養(yǎng)的策略研究：以譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday Fun為例［J］.小學教學研究，2023（28）：24-26.

作者簡介：鐘霞（1981—），女，江蘇省宜興市城北小學。