【摘要】“教學(xué)評”一體化是新課改下教育教學(xué)的主要發(fā)展方向。將教過程、學(xué)方法及科學(xué)評價進(jìn)行有效融合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，構(gòu)建一體化的教學(xué)課堂，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的高效開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章對初中化學(xué)“教學(xué)評”一體化進(jìn)行研究，論述“教學(xué)評”一體化的內(nèi)涵及其對初中化學(xué)教學(xué)的積極作用，并從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程及課后評價等方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期充分發(fā)揮“教學(xué)評”一體化的價值，為初中化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；“教學(xué)評”一體化；教學(xué)策略

“教學(xué)評”一體化強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃進(jìn)行合理調(diào)整，并采取多元的評價方式，幫助學(xué)生明確自身的不足，從而發(fā)揮教學(xué)評價的價值，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供助力。為充分發(fā)揮“教學(xué)評”一體化的應(yīng)用優(yōu)勢，初中化學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，堅持以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)“教學(xué)評”一體化在初中化學(xué)教學(xué)中的全面滲透。這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以為化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供助力。

一、“教學(xué)評”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)評”一體化指從教師的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)評價三個方面出發(fā)，形成整體性教學(xué)體系，為學(xué)生打造一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。“學(xué)”是“教學(xué)評”一體化的核心，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成果及方法?！敖獭笔墙處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識［1］?！霸u”是“教學(xué)評”一體化的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)開始前，教師通過優(yōu)化評價設(shè)計，能夠為教與學(xué)的發(fā)展方向提供指引；在課中，評價可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率；在課后，教師可通過評價結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時學(xué)生也可以通過評價結(jié)果了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，進(jìn)而制訂有針對性的學(xué)習(xí)計劃。

因此，在初中化學(xué)教學(xué)中落實“教學(xué)評”一體化，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為教學(xué)改革的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“教學(xué)評”一體化對初中化學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在“教學(xué)評”一體化背景下，教師能夠從多個角度審視教學(xué)過程，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制訂更符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃。如此，教學(xué)評價不再局限于單一的考試成績，而是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。另外，“教學(xué)評”一體化強調(diào)評價對學(xué)生的指導(dǎo)作用，通過及時的評價反饋，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有更加科學(xué)的認(rèn)識，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理調(diào)整，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多角度、多層次的評價，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?！敖虒W(xué)評”一體化模式下，教師會注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受化學(xué)的魅力和實用性。由此，在多樣化的教學(xué)情境、資源及活動的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“教學(xué)評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計具有啟發(fā)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸掌握化學(xué)知識。另外，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、初中化學(xué)“教學(xué)評”一體化的實施策略

（一）善用評價標(biāo)準(zhǔn)，逆向設(shè)計教學(xué)

在初中化學(xué)“教學(xué)評”一體化的實施過程中，教師應(yīng)善于利用評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計。逆向教學(xué)指根據(jù)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果來設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［3］?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計教學(xué)評價，并對教學(xué)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)加以明確，從而實現(xiàn)對教學(xué)活動的合理規(guī)劃，確保教學(xué)活動能夠圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)有效實施。

以人教版化學(xué)九年級上冊“制取氧氣”的教學(xué)為例。通常情況下，實驗室主要采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。為達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：掌握實驗室制取氧氣的原理及方法；明確制取氧氣的操作流程及注意事項；學(xué)會記錄并分析實驗數(shù)據(jù)。筆者根據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計教學(xué)活動。首先，給學(xué)生播放實驗視頻，直觀展示制取氧氣的具體流程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，明確實驗的重難點內(nèi)容。再次，組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象及記錄實驗數(shù)據(jù)，利用口訣加深學(xué)生對操作流程的記憶。最后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，組織學(xué)生討論影響氧氣純度的原因，探討“集氣瓶未裝滿水”“導(dǎo)管未伸到集氣瓶底部”等因素對氧氣制取過程的影響，并得出結(jié)論。

由此可見，通過逆向設(shè)計教學(xué)活動，教師能夠更好地把握教學(xué)重難點，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動的有序

開展。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂導(dǎo)入是課堂的起點。教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過有效的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的積極性。生活化情境能夠通過生活中的常見事物，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，積極探究知識。在開展化學(xué)“教學(xué)評”一體化教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系生活實際，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生理解新知識的難度［4］。

以人教版化學(xué)九年級上冊“燃燒和滅火”的教學(xué)為例。筆者創(chuàng)設(shè)蠟燭燃燒的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識燃燒的原理、規(guī)律。首先，筆者給學(xué)生分發(fā)蠟燭，引導(dǎo)他們點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，思考燃燒的條件。在此過程中，學(xué)生紛紛根據(jù)生活經(jīng)驗，提出自己的觀點，如蠟燭燃燒需要空氣、蠟燭燃燒會產(chǎn)生光和熱等。其次，筆者讓學(xué)生觀察蠟燭熄滅的過程，探討滅火的原理。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，明確燃燒的三個條件—可燃物、氧氣及溫度達(dá)到著火點。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己滅火的方法，如隔絕空氣、清理現(xiàn)場的可燃物等。

通過上述教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，加深對化學(xué)知識的理解，自然而然地開展多元評價活動，這對“教學(xué)評”一體化的全面落實有著積極作用。

（三）設(shè)計實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實驗，學(xué)生能夠深化對化學(xué)知識的理解，提高實踐能力?；诖耍處煈?yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計實驗教學(xué)，以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、操作、分析、總結(jié)的過程中逐步掌握化學(xué)知識，提升化學(xué)素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)注重實驗教學(xué)評價，從實驗操作的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實驗結(jié)論的合理性等方面出發(fā)，對學(xué)生的實驗表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升實驗教學(xué)的效果［5］。

以人教版化學(xué)九年級上冊“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例。本課題主要研究實驗室制取二氧化碳的過程。通常情況下，實驗室主要用稀鹽酸與石灰石反應(yīng)來制取二氧化碳。需要注意的是，碳酸具有不穩(wěn)定性，很容易分解成二氧化碳和水。因此，在實驗的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理，從而幫助學(xué)生掌握制取二氧化碳的正確方法。另外，筆者還強調(diào)實驗過程中的注意事項，增強學(xué)生的安全意識。

通過實驗，學(xué)生能夠更加直觀地了解化學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)置課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

在初中化學(xué)“教學(xué)評”一體化的實施過程中，教師設(shè)置課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實際教學(xué)情況，對練習(xí)的題目進(jìn)行科學(xué)篩選，以滿足不同水平學(xué)生的需求。另外，教師還應(yīng)合理安排課堂練習(xí)的時間和方式，給學(xué)生提供充足的思考空間，確保學(xué)生學(xué)有所得。

以人教版化學(xué)九年級下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)為例。本課題主要涉及金屬的化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的原理和條件。為加深學(xué)生對知識的理解，筆者在理論教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計有針對性的課堂練習(xí)題目。

將一根潔凈的鐵絲伸入裝有稀鹽酸的試管中，可觀察到什么現(xiàn)象？請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

通過觀察實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵絲逐漸發(fā)生溶解，稀鹽酸溶液則逐漸變?yōu)闇\綠色，且有氣泡產(chǎn)生。造成這一現(xiàn)象的主要原因為鐵單質(zhì)被置換為二價鐵離子，致使溶液顏色發(fā)生改變，其反應(yīng)方程式為Fe+2HCl=FeCl2+H2↑。

隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對該反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，得出“鐵能置換出鹽酸中的氫”的結(jié)論。這不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的育人功能。

（五）采用多元評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1.多主體參與評價

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價缺少學(xué)生的自評與互評，僅由教師單方面評價學(xué)生的表現(xiàn)。這雖然能在一定程度上發(fā)揮評價的育人功能，但是無法使學(xué)生真正認(rèn)識到自身的問題。為落實“教學(xué)評”一體化，教師應(yīng)增加評價主體，讓學(xué)生參與其中。

以人教版化學(xué)九年級下冊“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)為例。首先，筆者利用動畫軟件，向?qū)W生展示在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸的反應(yīng)過程。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作實驗，共同探究酸和堿的中和反應(yīng)。在實驗的過程中，筆者鼓勵學(xué)生從合作情況、問題解決能力等方面進(jìn)行自我評價和互相評價。最后，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

這種多主體參與的評價方式不僅可以提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.檔案袋與成長曲線

為保障“教學(xué)評”一體化在初中化學(xué)教學(xué)中的持續(xù)應(yīng)用，教師可以利用檔案袋與成長曲線來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡。檔案袋可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類作品、成果和反思，如實驗報告、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得等，以展示學(xué)生的努力和進(jìn)步。成長曲線則可以直觀地展示學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)和變化，幫助學(xué)生和教師制訂有針對性的改進(jìn)計劃。教師可以定期組織學(xué)生回顧和分享檔案袋中的內(nèi)容，討論成長曲線的變化趨勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使他們持續(xù)進(jìn)步。

通過應(yīng)用檔案袋和成長曲線等教學(xué)評價工具，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，從而為“教學(xué)評”一體化的深入實施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)的作用，重視“教學(xué)評”一體化的實施，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］張穎.構(gòu)建“教—學(xué)—評一致性”化學(xué)教學(xué)范式［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2023（12）：43-45.

作者簡介：李生滄（1969—），男，甘肅省永登縣武勝驛鎮(zhèn)初級中學(xué)。