【摘要】在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，可以讓美術(shù)課堂更加精彩，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。文章提出了巧用信息技術(shù)、融入生活元素、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等在美術(shù)課堂有效應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，期望可以幫助廣大教師打造精彩紛呈的美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中美術(shù)；新課標(biāo)

良好的美術(shù)教育可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。情境教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，將情境教學(xué)法引入美術(shù)課堂，能夠給美術(shù)課堂注入新鮮的血液，使學(xué)生感覺美術(shù)課堂生動(dòng)、有趣。為了有效應(yīng)用情境教學(xué)法，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與多樣化的情境聯(lián)系起來(lái)，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，讓美術(shù)課堂更加精彩。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)情境

當(dāng)教學(xué)情境有趣，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)更愿意積極地探索教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的教學(xué)情境變得更加簡(jiǎn)單。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的教育資源打造直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐，結(jié)合視覺、聽覺理解美術(shù)作品，從而逐步加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

（一）巧妙設(shè)導(dǎo)，激發(fā)興趣

精彩紛呈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)入美術(shù)的世界，積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在實(shí)踐中，個(gè)別教師受應(yīng)試思想影響，不重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也沒有著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是照本宣科地講解美術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率得不到保障。在使用情境教學(xué)法時(shí)，教師有必要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀31a09060fd5358213940a4546386c35e的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，愉悅地開啟學(xué)習(xí)之旅［1］。

例如，在人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元第2課“設(shè)計(jì)我們的校園”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們印象最深刻的‘春晚’節(jié)目是什么呢？”在學(xué)生分享自己喜歡的“春晚”節(jié)目后，教師可以播放這些“春晚”節(jié)目的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些“春晚”節(jié)目美在何處。由此，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到，藝術(shù)家們借助美術(shù)的力量，讓“春晚”節(jié)目變得美輪美奐。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)道：“其實(shí)我們也可以利用自己的頭腦和雙手，使我們的校園變得更加美好。大家要不要一起動(dòng)手嘗試一下？”由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手興趣會(huì)得到激發(fā)，他們會(huì)想要了解自己可以通過(guò)什么方式裝飾校園，以及自己要如何動(dòng)手制作裝飾品。在這樣的情況下，教師可以順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

（二）降低難度，幫助理解

初中階段的學(xué)生仍傾向于通過(guò)視頻、圖片等較形象的內(nèi)容理解知識(shí)。如果教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，直接講解教材中的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)不得要領(lǐng)，無(wú)法真正理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師有必要利用多媒體技術(shù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生以相對(duì)輕松、愉悅、簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、欣賞美術(shù)作品［2］。

比如，在人教版初中美術(shù)九年級(jí)下冊(cè)教材第三單元第1課“形式和內(nèi)容豐富的動(dòng)漫”的教學(xué)中，教師可以先展示幾個(gè)學(xué)生喜愛的動(dòng)畫角色，然后詢問(wèn)學(xué)生“這幾個(gè)角色出自什么動(dòng)畫片呢”，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以播放《獅子王》《花木蘭》《大鬧天宮》等動(dòng)畫片的片段，并提出“這幾部動(dòng)畫片在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有什么異同呢”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論與動(dòng)漫藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)。此后，教師可以結(jié)合學(xué)生的想法以及教材內(nèi)容講解動(dòng)漫藝術(shù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生順利掌握相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生掌握有關(guān)動(dòng)漫藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師提出“你們知道動(dòng)畫片是如何制作出來(lái)的嗎”等問(wèn)題，然后播放介紹動(dòng)畫片制作流程的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)漫藝術(shù)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的熱情。

二、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

美術(shù)作品往往與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要積極融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生搭建將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)的橋梁，幫助學(xué)生切實(shí)理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走到廣闊的社會(huì)環(huán)境中展開美術(shù)實(shí)踐。

（一）使用生活素材，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)理論的講解上，很少將生活素材引入課堂。但美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)改造生活素材，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美［3］。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)教材第二單元第2課“手工書設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置“將自己喜歡的書籍帶到教室來(lái)”的任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生期待，為后續(xù)參與實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以圍繞學(xué)生帶來(lái)的書籍提出問(wèn)題，如詢問(wèn)學(xué)生：“你為什么喜歡這本書呢？它的哪些部分吸引了你？”在學(xué)生分享自己的想法后，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)道：“聽了這么多同學(xué)的回答，老師發(fā)現(xiàn)，吸引人的書籍不僅有精彩的內(nèi)容，還有美觀的設(shè)計(jì)。同學(xué)們，你們對(duì)書籍的設(shè)計(jì)有哪些了解呢？如果有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)與制作屬于你自己的手工書，你會(huì)怎么做呢？”在學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師可以介紹與書籍裝幀形式有關(guān)的知識(shí)，以及如何改變書籍的造型與裝飾。而在學(xué)生扎實(shí)掌握上述美術(shù)知識(shí)后，教師則可以布置“結(jié)合自己的興趣愛好，嘗試用教師提供的材料以及自己在生活中找到的材料制作一本至少四頁(yè)的可折疊的手工書”的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找材料和靈感，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力完成手工書的設(shè)計(jì)與制作。

（二）開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作

部分教師受到傳統(tǒng)教育思想影響，習(xí)慣將教育的場(chǎng)所局限在教室內(nèi)。然而，這樣做其實(shí)在無(wú)形中阻礙了學(xué)生將美術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。陶行知先生是我國(guó)教育領(lǐng)域的先驅(qū)，他提出了“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，倡導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到廣闊的空間中探索。在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不妨組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，在室外展開美術(shù)創(chuàng)作，并指導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)表現(xiàn)生活、記錄生活［4］。

例如，在人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元第1課“描繪我們的校園”的教學(xué)中，教師可以展示自己在課前拍攝的校園風(fēng)景，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們熟悉照片上的風(fēng)景嗎？這些照片是在哪里拍攝的呢？”由于學(xué)生對(duì)校園十分熟悉，他們會(huì)積極地指出這些照片的拍攝地點(diǎn)。隨后，教師可以展示一組校園線描寫生作品，并通過(guò)“寫生的第一步是什么”“如何取景呢”等問(wèn)題將學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上。此后，教師可以結(jié)合優(yōu)秀的校園線描寫生作品介紹取景、構(gòu)圖、透視的知識(shí)，提醒學(xué)生取景時(shí)視平線在畫面上的位置十分關(guān)鍵，主體景物在畫面的黃金分割線時(shí)效果最佳。在學(xué)生基本掌握上述知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)踐：“相信通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)線描寫生的方法了。接下來(lái)的課堂時(shí)間，讓我們一起走出教室，嘗試進(jìn)行線描寫生吧！”至此，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到廣闊的校園空間展開線描寫生。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（一）以問(wèn)啟思，指引思考方向

問(wèn)題能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在將情境教學(xué)法引入美術(shù)課堂后，教師有必要圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探索美術(shù)知識(shí)。

例如，在人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第2課“精美的報(bào)刊”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)一連串問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地進(jìn)行思考、探究。在課堂伊始，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀過(guò)什么報(bào)紙和期刊呢？你們認(rèn)為這些報(bào)紙和期刊的設(shè)計(jì)合理嗎？”在學(xué)生分享自己平時(shí)閱讀的報(bào)紙和期刊，并說(shuō)出自己對(duì)于這些報(bào)紙和期刊的設(shè)計(jì)的看法后，教師可以展示一些學(xué)生提及較多的報(bào)紙和期刊的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“這些報(bào)紙和期刊的版面給你的總體感覺是怎樣的呢？你覺得這些報(bào)紙或者期刊有哪些地方一下子吸引了你的目光呢？你認(rèn)為這些報(bào)紙或者期刊在設(shè)計(jì)上有需要改進(jìn)的地方嗎？”在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)版式設(shè)計(jì)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“你在閱讀報(bào)紙時(shí)，一般會(huì)按照什么順序閱讀”“在閱讀期刊時(shí)你又會(huì)如何閱讀”“你會(huì)被報(bào)紙和期刊的什么內(nèi)容吸引呢”等問(wèn)題，讓學(xué)生明白圖片、標(biāo)題的設(shè)計(jì)是十分重要的，因?yàn)檫@些內(nèi)容具有較強(qiáng)的視覺效果，可以吸引讀者。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，版式設(shè)計(jì)的基本法則包括對(duì)稱與均衡、變異與秩序、空白與疏密、比例與分割、對(duì)比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸知道如何描述版式設(shè)計(jì)的視覺之美。在講解知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“那么，版式構(gòu)成要素主要包含什么呢？”如果學(xué)生順利掌握了上述知識(shí)，教師就可以向?qū)W生展示一些在版式設(shè)計(jì)上存在不足的報(bào)紙和期刊，并提出問(wèn)題：“現(xiàn)在我們一起來(lái)看看這些報(bào)紙和期刊，大家認(rèn)為它們?cè)诎婷嬖O(shè)計(jì)方面存在什么不足嗎？如果需要修改這些報(bào)紙和期刊的版式，你會(huì)從哪里開始呢？”在學(xué)生表達(dá)自己的看法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪圖，把自己的想法展現(xiàn)在紙上。

（二）組成小組，推動(dòng)合作探究

在提出問(wèn)題后，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)相同的問(wèn)題，不同學(xué)生的探索方向、探究進(jìn)度存在較大的差異。為了幫助全體學(xué)生高效解決問(wèn)題，提高美術(shù)教學(xué)效率，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，展開合作探究［5］。

比如，在人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第1課“有創(chuàng)意的字”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有關(guān)字體設(shè)計(jì)的知識(shí)。在介紹字體設(shè)計(jì)的基本方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，并給學(xué)生布置“進(jìn)一步探究字體設(shè)計(jì)的方法，合作設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的組合文字”的探究任務(wù)。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分探究。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生愿意參與小組討論，共同完成探究任務(wù)。在學(xué)生順利完成任務(wù)之后，教師則需要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、展示情況稱贊學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生付出的努力，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成相對(duì)復(fù)雜的探究任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中美術(shù)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法是切實(shí)可行的做法。為了有效應(yīng)用情境教學(xué)法，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，參與美術(shù)實(shí)踐，逐步提升核心素養(yǎng)，從而有效發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：徐振軍（1976—），男，福建省南平市浦城縣忠信中學(xué)。