【摘要】群文閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維、閱讀能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從單元整合的角度出發(fā)，挖掘教材內(nèi)容、整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生能夠積極地參與群文閱讀學(xué)習(xí)，助力學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)、提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整合；群文閱讀；閱讀教學(xué)

單元整合思想要求學(xué)生以一定的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系等為基礎(chǔ)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理整合，使單元知識(shí)以更緊湊、更系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。群文閱讀教學(xué)是指組織學(xué)生以分析群文的方式探究單元閱讀內(nèi)容，從而讓他們有效掌握單元知識(shí)。開展單元整合視角下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，能夠讓閱讀內(nèi)容更系統(tǒng)，知識(shí)關(guān)聯(lián)更緊密，學(xué)習(xí)方式更豐富，內(nèi)容理解更深入，有助于提升學(xué)生閱讀能力。

一、挖掘教材內(nèi)容，提煉單元主題

（一）重視單元導(dǎo)語(yǔ)，明確閱讀目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，單元導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的描述，對(duì)教師制訂群文閱讀目標(biāo)具有指引作用。單元導(dǎo)語(yǔ)一般含有單元的文章類型、探究議題、應(yīng)達(dá)成的主要目標(biāo)等要素［1］。在開展單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，幫助學(xué)生提前了解單元知識(shí)內(nèi)容、明確群文閱讀目標(biāo)，從而確保后續(xù)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。該單元的導(dǎo)語(yǔ)部分呈現(xiàn)了兩個(gè)內(nèi)容，其一為“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”；其二為“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”與“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。由此可見，本單元的內(nèi)容是以不同的國(guó)家和地區(qū)的景物為主編排的文章，學(xué)生需要從文章中學(xué)習(xí)和掌握不同的描寫方法。基于此，教師可以將單元主題確定為“感受異域風(fēng)情”，并在結(jié)合具體文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定以下群文閱讀目標(biāo)：第一，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本單元的生字、新詞，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文；第二，抓住主要內(nèi)容，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；第三，學(xué)會(huì)搜集資料、整理資料，介紹一個(gè)地方；第四，積累群文中的優(yōu)美語(yǔ)句。在確定群文閱讀目標(biāo)后，教師需要對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握群文閱讀目標(biāo)。如《威尼斯的小艇》展現(xiàn)小艇這一工具在威尼斯的重要作用；《牧場(chǎng)之國(guó)》描繪的是靜謐且美好的荷蘭牧場(chǎng)，展現(xiàn)荷蘭獨(dú)特且優(yōu)美的自然景觀；《金字塔》中的兩篇短文采用不同的方式介紹金字塔。如此，能夠讓學(xué)生在基本了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握群文閱讀目標(biāo)，并使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而提升他們的群文閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，引入課外資源

在明確單元主題、確定群文閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整合單元知識(shí)，并依據(jù)整合的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在構(gòu)建主題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合課堂內(nèi)外的資源，豐富主題內(nèi)容、深化主題內(nèi)涵，讓學(xué)生在主題情境中扎實(shí)掌握群文閱讀知識(shí)，從而有效建立單元知識(shí)體系［2］。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。通過(guò)具體分析《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》這三篇文章，教師發(fā)現(xiàn)這些文章提及的都是著名的風(fēng)景名勝，且各自具有突出的特點(diǎn)?；诖耍處熆蓢@單元主題“感受異域風(fēng)情”，以“旅游”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元主題情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐一游覽這些風(fēng)景名勝。在此過(guò)程中，教師需要積極引入課外資源，實(shí)現(xiàn)“欣賞一地風(fēng)景，介紹一地文化”，以此讓學(xué)生深入理解單元文章。這樣，教師不僅對(duì)單元文章進(jìn)行了有效整合，還借助主題情境讓學(xué)生移步換景，進(jìn)一步了解不同國(guó)家的風(fēng)景名勝。教師也可以采取圖文結(jié)合、視聽結(jié)合等方式在情境中融合意大利、荷蘭、埃及的風(fēng)土人情、人文歷史等元素，帶領(lǐng)學(xué)生切身感受異域風(fēng)情，從而增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步理解和分析群文文章，有效推動(dòng)他們?nèi)何拈喿x能力的提升。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

（一）明確教學(xué)重點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)方法

在開展單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要明確重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握單元重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元整合知識(shí)和群文閱讀教學(xué)的需要，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方法的輔助下，有效分析群文內(nèi)容，靈活應(yīng)用群文知識(shí)［3］。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。首先，教師以單元群文目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確單元具體文章的教學(xué)重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)文章《威尼斯的小艇》時(shí)，教師細(xì)化單元整體目標(biāo)，將本篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確為以下兩點(diǎn)：第一，整體把握課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇的特點(diǎn)、小艇與威尼斯人的關(guān)系；第二，學(xué)習(xí)作者將人的活動(dòng)與景物、風(fēng)情結(jié)合描寫的方法?；诖?，教師可利用主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境感知、問(wèn)題探究、合作討論等方法分析文本內(nèi)容。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師展示了許多描繪威尼斯風(fēng)景的畫作或圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“水上城市”威尼斯。在此過(guò)程中，教師應(yīng)主要展示當(dāng)?shù)孛癖姷纳顖?chǎng)景，為學(xué)生后續(xù)分析文本打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)觀察畫作和圖片發(fā)現(xiàn)小艇已經(jīng)完全融入當(dāng)?shù)孛癖姷纳睢恳凰倚⊥隙加挟?dāng)?shù)孛癖?，而且小艇兼具多種功能。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀具體文本，進(jìn)一步了解文章作者如何以小艇為線索展現(xiàn)威尼斯的特有風(fēng)光。如教師提問(wèn)學(xué)生，“文章應(yīng)如何劃分結(jié)構(gòu)？你為什么這樣劃分？”有學(xué)生認(rèn)為文章可以劃分為五部分，其主要內(nèi)容分別為“交代河道特點(diǎn)，指出小艇是主要的交通工具”“介紹小艇獨(dú)特的外形”“介紹坐小艇游覽水城的情趣”“展現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)”“介紹小艇與人們生活的密切關(guān)系”。如此，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解析文章結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生有效分析文本內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化群文對(duì)比，鍛煉閱讀能力

在開展單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化群文對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中鍛煉閱讀能力。通過(guò)對(duì)比分析群文，學(xué)生可以更好地了解到不同文章、不同作者是如何描繪景物的，并學(xué)習(xí)他們描寫景物的方法，進(jìn)而達(dá)成“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的單元目標(biāo)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。在完成《威尼斯小艇》一課的教學(xué)后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章《牧場(chǎng)之國(guó)》，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比思考。在分析《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，學(xué)生需要掌握以下重點(diǎn)內(nèi)容：感受荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光的動(dòng)、靜之美，理解“真正的荷蘭”的意義。首先，通過(guò)劃分文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以找到文中表示時(shí)間的詞匯，如“白天”“傍晚”“入夜”，由此學(xué)生按照時(shí)間的變化劃分文章結(jié)構(gòu)，并感受一天不同時(shí)間段荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)光。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系文章《威尼斯的小艇》的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)比這兩種不同的文章構(gòu)成形式。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》展示的是工具美，具體介紹了小艇的外形、船夫的駕駛技術(shù)、乘坐情趣、與人的聯(lián)系等；《牧場(chǎng)之國(guó)》展示的景物美，具體介紹了牧場(chǎng)中的景物在不同時(shí)間段的美。在進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)描寫對(duì)象的不同，選用合適的文章構(gòu)成形式。接著，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考，“請(qǐng)大家分別找出兩篇文章中動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的句子，并進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)這些句子分別具有什么樣的表達(dá)效果？”比如，針對(duì)《威尼斯的小艇》中第四段描寫船夫駕駛技術(shù)的句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者分別運(yùn)用了“速度極快”“毫不手忙腳亂”“左拐右拐”“速度非常快”“眼睛忙極了”等詞匯，以寫船速“快”的形式，展現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)；針對(duì)《牧場(chǎng)之國(guó)》中第四段描寫動(dòng)物進(jìn)食的句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者分別運(yùn)用了“悠然自得”“不停地呼嚕著”“安閑地欣賞著”等詞匯，以寫動(dòng)物們“慢”的形式，展現(xiàn)荷蘭牧場(chǎng)中動(dòng)物的悠閑自得。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生逐漸理解不同的描寫方法具有不同的表達(dá)效果。可見，學(xué)生應(yīng)有效對(duì)比分析群文文章，靈活掌握不同的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的方式刻畫景物，從而提升群文閱讀能力。

三、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展群文閱讀

（一）引入讀寫結(jié)合，促進(jìn)綜合發(fā)展

在開展單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引入讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠在完成群文閱讀學(xué)習(xí)后，進(jìn)行及時(shí)的寫作練習(xí)，以此鞏固學(xué)生對(duì)群文知識(shí)的掌握［4］。同時(shí)，引入讀寫結(jié)合的方式可以在完善教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。在單元目標(biāo)中，學(xué)生需要完成“介紹一個(gè)地方”這一寫作任務(wù)。對(duì)此，學(xué)生需要在整合掌握單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效完成寫作任務(wù)。針對(duì)單元中的“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生需要選擇一處自己感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，并將其介紹給別人。在選擇前，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作的對(duì)象是“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，與本單元的群文閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切。因此，學(xué)生可以選擇參考其中一篇文章的寫作方式來(lái)完成自己的習(xí)作任務(wù)。首先，學(xué)生需要確定中國(guó)有哪些世界文化遺產(chǎn)，如莫高窟、龍門石窟、蘇州古典園林等，由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的世界遺產(chǎn)主要是以風(fēng)景名勝為主，故學(xué)生可以模仿《牧場(chǎng)之國(guó)》或《金字塔》的寫作方式來(lái)介紹一處自己感興趣的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)。例如，一名學(xué)生以莫高窟為介紹對(duì)象進(jìn)行讀寫練習(xí)，其參考課文《牧場(chǎng)之國(guó)》的寫作方式，按照時(shí)間變化的順序搭建文章結(jié)構(gòu)，分別描寫白天時(shí)、傍晚時(shí)、入夜后莫高窟的狀態(tài)，從而呈現(xiàn)出一幅以時(shí)間變化為軸線的莫高窟的風(fēng)景畫卷。可見，通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生既能夠靈活應(yīng)用和扎實(shí)掌握群文閱讀知識(shí)，又能夠鍛煉自身的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）重視課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

為保證學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重視對(duì)課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在針對(duì)學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，采取雙主體的評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生內(nèi)化單元整合下的群文閱讀知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生“以評(píng)價(jià)促進(jìn)反思”的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行及時(shí)、有效的反思［5］。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。在講述單元文章時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求的不同，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師可通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的回答給予他們積極的評(píng)價(jià)。再如，在對(duì)比分析群文內(nèi)容時(shí)，教師可制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“是否準(zhǔn)確找到對(duì)比分析內(nèi)容”“是否有自己的想法和思考”“是否能準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)”等。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)可以促使學(xué)生對(duì)比、分析群文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文重點(diǎn)知識(shí)的有效掌握。此外，在進(jìn)行讀寫練習(xí)應(yīng)用時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的應(yīng)用成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，圍繞成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)建議，讓學(xué)生了解自己對(duì)群文知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。如此，教師根據(jù)群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠借助評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而扎實(shí)掌握群文閱讀知識(shí)，有效提高群文閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)階段的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在單元整合視角下綜合梳理閱讀內(nèi)容，讓單元閱讀知識(shí)以一種具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。教師應(yīng)靈活采用單元整合下的群文閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂，提高群文閱讀教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪金濤.單元整合群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［J］.讀·寫·算，2023（32）：95-97.

［2］袁鈺清.基于單元整合的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討［J］.新課程研究，2023（29）：36-38.

［3］李淑云.小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.名師在線，2023（17）：38-40.

［4］季晨菊.單元整合背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀探究［J］.教育界，2023（11）：101-103.

［5］黃木美.單元整合視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（1）：24-26.

作者簡(jiǎn)介：鮑莉莉（1974—），女，江蘇省南通市通州區(qū)古沙小學(xué)。