【摘要】隨著“雙減”政策的實施，高中語文作業(yè)設計面臨重大調整。信息技術的融入能夠為優(yōu)化作業(yè)設計提供新的途徑。文章闡述“雙減”政策對高中語文作業(yè)的要求，提出信息技術在高中語文作業(yè)設計中的應用優(yōu)勢，并以人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》為例，從分層預習、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等維度探討信息技術在高中語文作業(yè)設計中的應用路徑，以期為高中語文教育的改革、創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導。

【關鍵詞】“雙減”；高中語文；信息技術；語文作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設計

“雙減”政策作為教育領域的一項重要改革，旨在減輕學生的課業(yè)負擔和校外培訓負擔。在此背景下，高中語文教師需要尋求更加高效且個性化的作業(yè)設計模式。信息技術的發(fā)展為此提供了新的契機，信息技術能夠幫助教師優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮語文作業(yè)的作用，切實響應“雙減”政策提出的“減負增效”的口號。

一、“雙減”政策對高中語文作業(yè)的要求

“雙減”政策對高中語文作業(yè)提出了以下要求和標準。

第一，“雙減”政策強調減輕學生的作業(yè)負擔。減輕作業(yè)負擔并不意味著降低學習的質量。對于高中語文作業(yè)設計而言，教師應注重作業(yè)的質量和效用。傳統(tǒng)的機械性、重復性作業(yè)不符合“雙減”政策要求。因此，教師需要精心挑選和設計作業(yè)內容，確保作業(yè)內容能夠有效鞏固學生的知識，提高他們的能力。同時，還要避免過度追求難度或選擇偏題、怪題，以免帶給學生過重的負擔。

第二，“雙減”政策要求增強作業(yè)的層次性和多樣性。不同學生的學習需求和興趣點存在差異，教師應根據學生的實際情況來設計不同層次的作業(yè)。這樣既能滿足不同學生的學習需求，又能激發(fā)他們的學習興趣。此外，教師還可以嘗試將語文作業(yè)與實際生活相聯系，讓學生通過完成作業(yè)感受語文的魅力與價值［1］。

第三，“雙減”政策要求教師引導學生掌握科學的學習方法，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣；同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，鼓勵他們多讀書、多思考、多表達，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、信息技術在高中語文作業(yè)設計中的應用優(yōu)勢

（一）利用信息技術豐富作業(yè)形式

信息技術的引入為高中語文作業(yè)設計注入了新的活力。教師可以利用信息技術設計多樣且生動有趣的作業(yè)形式。一方面，信息技術可以將文本、圖像、音頻、視頻等元素融合在一起，形成富有視聽沖擊力的作業(yè)形式。例如，教師可以要求學生為某篇課文制作PPT課件，促使學生深入理解課文內容，并掌握一定的信息技術能力，有利于提升學生的綜合素質［2］。另一方面，信息技術支持在線互動作業(yè)的設計。教師可以通過網絡平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生在家里完成作業(yè)，并通過網絡提交。同時，教師還可以設置在線討論區(qū)，讓學生圍繞作業(yè)進行交流和討論，從而有效提高學生的參與度和互動性。

（二）利用信息技術實現作業(yè)個性化

在設計作業(yè)時，教師應針對不同學生的特點設計個性化作業(yè)。例如，教師可以通過在線作業(yè)平臺獲取學生的學習數據，從而更清晰、準確地掌握學生的特點。然后，教師應根據這些數據為學生設計符合他們學習水平和興趣愛好的個性化作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。

三、“雙減”背景下信息技術優(yōu)化高中語文作業(yè)的實踐案例分析

基于“雙減”政策的指導，以信息技術為支撐，教師結合人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》這一案例，從分層預習、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等方面出發(fā)，嘗試優(yōu)化高中語文作業(yè)內容和形式。

（一）善用信息技術，設計分層預習作業(yè)

教師運用信息技術設計預習作業(yè)，能夠使作業(yè)成為為每名學生“量身打造”的學習旅程，讓學生在課堂教學前初步了解新知識，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以借助信息化手段，對學生的學習數據進行整理和分析，精準了解學生的學習基礎、能力水平和興趣愛好等個體特點?；诖?，教師可以將預習任務層次劃分為基礎作業(yè)、進階作業(yè)和拓展作業(yè)。而后，教師需要針對學生的學習需求和學習目標設計相應的預習作業(yè)，使學生更好地適應“雙減”政策下的學習環(huán)境，切實提升學生的學習興趣，強化他們的自主學習能力［3］。以《故都的秋》為例，教師設計以下預習作業(yè)（見表1）。

（二）巧用信息技術，設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)

巧用信息技術設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生與文本進行互動，從而使他們獲得更加豐富的閱讀體驗。具體而言，教師應根據課程要求和學生的實際學情，選擇適合的閱讀材料，并確定本次作業(yè)的閱讀目標和任務。基于目標的引領，教師可以運用信息技術，設計多樣化的創(chuàng)意閱讀作業(yè)［4］。以《故都的秋》為例，教師可以將作業(yè)目標設定為“理解作者通過描繪秋景所表達的情感；分析文章中的語言特色和修辭手法；體會作者對故都的深厚情感?！崩^而，教師應以目標為導向，運用信息技術設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)。

【作業(yè)一：制作PPT展示閱讀成果】

學生制作一個關于《故都的秋》的PPT課件，該課件具體包括以下內容：（1）文章概括，簡要介紹《故都的秋》的主旨，解釋作者通過描繪秋景所表達的情感；（2）精彩描寫，挑選文中特別美的描寫段落，進行賞析，分析語言特色和修辭手法，如比喻、擬人等；（3）視覺素材，插入與文章情感相符的圖片或音頻，比如落葉飄零的景象、秋天的北國風光等，以增強表現力；（4）情感體會，分享個人對作者情感的理解，以及對文章中的深厚情感的思考，并引用文章中的具體語句來支撐自己的觀點。

【作業(yè)二：錄制閱讀音頻分享朗讀感受】

《故都的秋》這篇文章以其深沉的情感和細膩的筆觸，描繪出北國秋天的獨特韻味。為了讓學生更好地體會其中韻味，教師可以指導學生錄制閱讀音頻。首先，學生需要選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并注意語調、語速、停頓，以表現文章的情感變化和節(jié)奏感。例如，在描述北國秋天的清涼和寧靜時，學生應采用平緩的語調和較慢的語速，讓人體會秋天的寧靜與深邃；在描述秋天的色彩和景象時，學生應適當加快語速、提高語調，從而表現秋天的熱烈與多彩。錄制完成后，學生可以在班級群或學習平臺中分享自己的朗讀成果，談談自己對文章的理解和感受，以及朗讀時的體驗和心得，進而在交流中相互學習、共同進步［5］。

【作業(yè)三：利用在線協(xié)作工具組織課后閱讀探討】

為了進一步探討《故都的秋》的內涵和特色，教師可以利用在線協(xié)作工具組織學生進行課后討論。在討論開始前，教師可以為學生設置討論問題，如“文章是如何描繪北國秋天的特點的？”“作者通過哪些手法表達了對故都秋天的喜愛和眷戀？”學生圍繞這些問題，分享自己的觀點和體會。此外，教師還可以根據討論情況為學生提供一些相關的背景資料或解讀思路，鼓勵學生提出有深度的問題，引導學生進一步探討文章的主題、人物、情節(jié)等，以此培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和思考能力，讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。

【作業(yè)四：《故都的秋》課后互動問答作業(yè)】

教師可以利用教學軟件設計互動問答環(huán)節(jié)。在問答環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課文《故都的秋》的語言特色、作者情感等方面提出問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案（見表2）。

在設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)的過程中，教師應關注學生的個性化需求和學習反饋，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)形式。此外，教師可以通過數據分析工具，了解學生的閱讀水平、興趣愛好、學習習慣等信息，根據數據分析結果調整教學策略和作業(yè)設計，從而更好地滿足學生的學習需求，切實發(fā)揮語文閱讀類作業(yè)的作用。

（三）妙用信息技術，設計趣味寫作作業(yè)

為了激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們掌握表達和溝通的技巧，教師應結合信息技術設計趣味寫作作業(yè)。具體而言，教師可以借助搜索引擎、在線數據庫等平臺，獲取大量的寫作素材，如經典文學作品片段、熱門話題、社會新聞等。教師將這些寫作素材上傳到線上平臺供學生閱讀，拓寬學生的視野。在此基礎上，教師可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計趣味寫作任務，如角色扮演類寫作任務、情境作文任務等，讓學生在構思與寫作中不斷提升寫作能力。

以《故都的秋》為例，教師可以利用搜索引擎和在線數據庫，搜集大量與《故都的秋》相關的資料，如北國秋天的風景圖片、視頻片段，以及關于北平歷史文化的介紹等，以此作為學生寫作的素材，幫助他們更好地理解原文，激發(fā)創(chuàng)作靈感。接著，教師設計寫作任務“秋意盎然”，要求學生圍繞寫作素材，根據自己的理解和感受，結合《故都的秋》中的描寫手法，寫一篇描繪秋天景色的短文。如此，讓學生將文章中的寫作技巧運用到自己的寫作中，同時培養(yǎng)他們的觀察力和想象力［5］。此外，教師還可以通過設計“秋日隨想”的寫作任務，提出開放性問題，如“你心中的北國秋天是什么樣的？”“你認為北國之秋和南國之秋有哪些不同之處？”以此引導學生結合自己的生活經歷和閱讀體驗，寫一篇關于秋天的感想或隨筆，從而讓學生深入思考秋天的意義和價值，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

結語

總之，在“雙減”背景下的高中語文作業(yè)設計中，善用、巧用、妙用信息技術，不僅能夠使作業(yè)設計更加個性化、多元化，還能夠有效提升學生的學習效果。高中語文教師應借助案例分析法，將理論與實踐緊密結合，積極探索信息技術與語文教學的深度融合，共同推動高中語文教育的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］顏美玲.芻議信息技術2.0背景下高中語文深度教學的提質增效［J］.試題與研究，2024（6）：138-140.

［2］胡靜宜.信息技術背景下高中語文閱讀教學優(yōu)化策略［J］.教育實踐與研究（B），2024（2）：7-8.

［3］朱群英.信息技術與語文作業(yè)的融合與實踐策略［J］.語文世界，2024（3）：84-85.

［4］馮嘉玲.巧用信息技術，優(yōu)化小學語文閱讀教學［J］.教育界，2023（27）：56-58.

［5］朱春暉.高中語文混合式教學實踐與方法探究［J］.現代教學，2021（增刊2）：17-18.

【基金項目】本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“‘雙減’背景下信息技術優(yōu)化高中語文作業(yè)設計研究”（課題立項號：2023JZB117）的研究成果。

作者簡介：趙孝偉（1981—），男，河南省漯河市高級中學。