摘 要為進(jìn)一步貫徹“五育并舉”“三全育人”理念，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院探索創(chuàng)建特色心育班級(jí)組，推行“全員心導(dǎo)師”制度。學(xué)校實(shí)施心育班級(jí)組導(dǎo)師制，多渠道提升心導(dǎo)師的專業(yè)能力，打造心育班級(jí)組特色品牌，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體，為師生的共同發(fā)展注入了新的活力，全面提升了學(xué)校的育人品質(zhì)。

關(guān)鍵詞全員育人；心育班級(jí)組；師生成長(zhǎng)共同體

作者簡(jiǎn)介施云鋒，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院院長(zhǎng)，高級(jí)教師；胡夢(mèng)佳，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院，二級(jí)教師

變革育人方式是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。中學(xué)時(shí)期是人生中的“拔節(jié)孕穗期”，中學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)問題受到全社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校需要為他們提供細(xì)致入微的引導(dǎo)和培育。為了推動(dòng)初中生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院主動(dòng)思考、積極探索，以全員育德育心為導(dǎo)向，在理想、學(xué)業(yè)、心理、生活和生涯等五個(gè)方面開展學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)，推行了“全員心導(dǎo)師”制度。學(xué)校以現(xiàn)有的特色班級(jí)組為基礎(chǔ)，建立起“每位學(xué)生都有心導(dǎo)師、每位教師都是心導(dǎo)師”的心育班級(jí)組模式，極大提升了育人工作的針對(duì)性和有效性。

一、創(chuàng)建“心育班級(jí)組”，落實(shí)全員育人

學(xué)校積極響應(yīng)全員育人的號(hào)召，通過推行“三全”建設(shè)班級(jí)組，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的關(guān)懷與指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將其迭代為“心育班級(jí)組”，讓心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，打破界限、分層施教，再輔以年級(jí)組的統(tǒng)籌管理，形成了高效、個(gè)性化的心育體系，全方位護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）現(xiàn)狀與背景：全員育人新要求

中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)問題逐漸顯現(xiàn)的時(shí)期。在這一階段，學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、青春期發(fā)育、人際關(guān)系緊張等多方面的挑戰(zhàn)。此外，互聯(lián)網(wǎng)等外部環(huán)境因素的影響也會(huì)給學(xué)生帶來許多沖擊，導(dǎo)致當(dāng)下中學(xué)生身心健康問題頻繁發(fā)生。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任往往承擔(dān)“育人”的角色，很難在同一時(shí)間兼顧班級(jí)中的每一位學(xué)生；學(xué)科教師則更多地聚焦于“教書”，學(xué)科教師、社團(tuán)教師等在育人方面的作用難以得到充分發(fā)揮。這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的育人工作提出了新的要求。

（二）基礎(chǔ)與特色：“三全”建設(shè)班級(jí)組

一是全員擔(dān)任班級(jí)組導(dǎo)師。每個(gè)班級(jí)配備兩位班主任，分別擔(dān)任首導(dǎo)師和二導(dǎo)師。此外，音樂、體育、美術(shù)、信息、勞技、心理和綜合實(shí)踐等科目的教師也會(huì)作為重要補(bǔ)充，參與到班級(jí)組的建設(shè)中。這種雙向進(jìn)入既有助于教師進(jìn)行雙線管理、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，也有助于班級(jí)組形成管理合力，從而更好地完成教育教學(xué)、家?；?dòng)和德育活動(dòng)等任務(wù)。

二是全程參與班級(jí)組管理。學(xué)校以兩位導(dǎo)師為核心，各科任教師為協(xié)同，定期開展線下與線上溝通，幫助教師全面、及時(shí)掌握班級(jí)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，為教師的科學(xué)決策和高效管理提供可靠依據(jù)。

三是全面促進(jìn)班級(jí)組發(fā)展。全員參與、全程管理的班級(jí)組模式，為學(xué)生的學(xué)業(yè)互動(dòng)、人際交往、課余活動(dòng)、親子活動(dòng)提供了充分的交流和活動(dòng)空間。在考核評(píng)價(jià)方面，學(xué)校注重過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，結(jié)合過程性文字和圖片記錄、日常管理、學(xué)生問卷訪談以及主題活動(dòng)參與情況等多個(gè)維度，形成了重過程、可量化、共成長(zhǎng)的特色機(jī)制，促進(jìn)了師生間的良性互動(dòng)。

（三）融合與迭代：心育班級(jí)組

學(xué)校在班級(jí)組建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)施全員“心育班級(jí)組”，并以“心育班級(jí)組”為管理單元，建立全員心導(dǎo)師制度，以此推動(dòng)五育并舉的進(jìn)一步落實(shí)。

首先，以班級(jí)組為基礎(chǔ)，由首導(dǎo)師引領(lǐng)的心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)學(xué)生的心育任務(wù)。每位心導(dǎo)師負(fù)責(zé)8～10名學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生可雙向選擇、自愿結(jié)對(duì)。心導(dǎo)師可以深入了解學(xué)生，與家長(zhǎng)緊密溝通，因材施教，從而有效增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，形成高效的育人機(jī)制。

其次，以分層教學(xué)模式下的心導(dǎo)師帶徒為必要補(bǔ)充，打破班級(jí)、年級(jí)的界限，以學(xué)生的共同興趣愛好為基礎(chǔ)，建立心育班級(jí)組模式。學(xué)生可選擇選修課、社團(tuán)、興趣小組的教師作為心導(dǎo)師。心導(dǎo)師可通過日常接觸深入了解學(xué)生，為班級(jí)組心育團(tuán)隊(duì)的工作提供有效補(bǔ)充，從而進(jìn)一步發(fā)展和深化班級(jí)組管理的內(nèi)涵與外延。

最后，年級(jí)組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以“常規(guī)+特色”的方式推進(jìn)心育班級(jí)組的工作交流與研討。年級(jí)組定期舉辦導(dǎo)師沙龍，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律交流學(xué)生情況。同時(shí)針對(duì)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排針對(duì)性的工作，以提升心育班級(jí)組在師生工作和學(xué)習(xí)中的效能。

心育班級(jí)組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作讓“學(xué)生人人有心導(dǎo)師，教師人人是心導(dǎo)師”成為可能。導(dǎo)師們發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)W生潛能，提供個(gè)性化指導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，導(dǎo)師團(tuán)還為有特殊需求的學(xué)生提供了多渠道的支持和多位導(dǎo)師的關(guān)懷，有效構(gòu)筑了學(xué)生身心健康的保障網(wǎng)絡(luò)。

二、奏響“四部曲”，構(gòu)建立體化心育體系

學(xué)校以育人主體、育人形式和育人資源為核心，深入落實(shí)育人要求，努力構(gòu)建全員參與的立體化心育體系。在心育班級(jí)組導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，學(xué)校常態(tài)化開展學(xué)生心理健康教育和成長(zhǎng)指導(dǎo)工作，通過德育課程、信息技術(shù)等多樣化手段，實(shí)現(xiàn)心育全面覆蓋，塑造學(xué)校心育特色品牌。

（一）一種模式，構(gòu)建全員心育隊(duì)伍

學(xué)校的心導(dǎo)師隊(duì)伍主要由學(xué)校行政人員、班級(jí)首導(dǎo)師和二導(dǎo)師、學(xué)科教師、專任心理教師、社團(tuán)導(dǎo)師等組成。各導(dǎo)師基于各自不同的專業(yè)方向，在交流時(shí)各有側(cè)重。例如，學(xué)科教師側(cè)重學(xué)科育人，社團(tuán)教師側(cè)重活動(dòng)育人，心理教師則側(cè)重心理危機(jī)干預(yù)等。根據(jù)這一情況，學(xué)校探索實(shí)行“1+1+X”心育班級(jí)組導(dǎo)師制。其中，兩個(gè)“1”分別為班級(jí)首導(dǎo)師和班級(jí)二導(dǎo)師，他們是心育班級(jí)組的主要責(zé)任人；“X”為其他心育導(dǎo)師，如任課教師、社團(tuán)導(dǎo)師或行政人員。由班級(jí)首導(dǎo)師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌調(diào)配工作，確保團(tuán)隊(duì)能夠高效溝通、共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。

（二）兩大依托，促進(jìn)心育全覆蓋

一是依托學(xué)校德育文化系列課程，讓心育在五育并舉的班級(jí)組建設(shè)中同向同行。班級(jí)組自行組織音樂會(huì)以及“讓詩歌飛上天空”“讓詩歌掛滿枝頭”“讓詩歌鋪滿草地”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將美育融入班級(jí)組建設(shè)中。學(xué)校設(shè)立了勞動(dòng)實(shí)踐基地——“錦園”，學(xué)生可在基地申請(qǐng)果樹、認(rèn)領(lǐng)動(dòng)物，在養(yǎng)育動(dòng)植物的過程中培養(yǎng)愛心和恒心，領(lǐng)悟人與自然和諧共處的內(nèi)涵。學(xué)校通過上述德育課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我、發(fā)展自我，塑造健全的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)未來所需的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。

二是依托信息技術(shù)手段，推進(jìn)數(shù)字化、智能化的心育班級(jí)組建設(shè)。作為寧波市首批智慧校園建設(shè)單位，學(xué)校以科技為引領(lǐng)，通過技術(shù)賦能，確保心導(dǎo)師的個(gè)性化育人策略得到有效實(shí)施。學(xué)校通過智慧校園、OA辦公等信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息的安全共享；通過心理篩查系統(tǒng)，為學(xué)生建立了個(gè)性化檔案。

（三）三條路徑，提升心導(dǎo)師的專業(yè)能力

一是多渠道織密心育網(wǎng)絡(luò)。課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)的中心工作。學(xué)校以課程為中心，通過心理、德育、學(xué)科及活動(dòng)課程，努力實(shí)現(xiàn)課程育人、活動(dòng)育人、個(gè)性育人。例如，心理教師教授心理健康常規(guī)課，讓學(xué)生懂得心理健康知識(shí)；首導(dǎo)師和二導(dǎo)師開展班級(jí)組德育小課、思教課，以增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通、問題化解、困難求助等能力；學(xué)科教師則通過多學(xué)科融合的方式進(jìn)行心育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格。

二是多形式組織導(dǎo)師培訓(xùn)。學(xué)校依托市區(qū)級(jí)名班主任工作室和區(qū)域?qū)W生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，匯聚本校及區(qū)域的優(yōu)秀德育和心育導(dǎo)師，定期組織研討活動(dòng)；借助校園聯(lián)盟共同體平臺(tái)，定期舉辦德育共同體活動(dòng)。這些舉措不僅有效提升了心導(dǎo)師的專業(yè)能力，還形成了談話記錄、教育故事和活動(dòng)案例等實(shí)踐成果。

三是多層級(jí)鋪設(shè)成長(zhǎng)道路。學(xué)校構(gòu)建了“年級(jí)—校級(jí)—區(qū)級(jí)—市級(jí)”四級(jí)聯(lián)動(dòng)的心育導(dǎo)師發(fā)展體系，實(shí)施“崗前研、崗中賽、崗后評(píng)”的三環(huán)培養(yǎng)模式。學(xué)校通過小課研討、案例評(píng)比、論壇交流、論文征集、項(xiàng)目展示等方式，將心導(dǎo)師的育人智慧轉(zhuǎn)化為成果，再作為學(xué)習(xí)材料反哺團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以此形成良性循環(huán)。此外，學(xué)校將研討展示等過程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的重要考核內(nèi)容，著力推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）四個(gè)結(jié)合，打造心育班級(jí)組特色品牌

一是結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，開展思想引導(dǎo)。青春期的學(xué)生正處于心智逐漸成熟的階段，他們常常會(huì)提出一些個(gè)性張揚(yáng)的問題，比如“為什么要穿校服”的問題。對(duì)于這樣的問題，單靠一次教育很難解決。為此，班級(jí)組心導(dǎo)師需要緊密合作，適時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育：青年教師可以現(xiàn)身說法，分享對(duì)個(gè)性的看法；中年教師可以循循善誘，分析穿校服的必要性和意義；女教師則可以發(fā)揮言語魅力，從情感上引導(dǎo)學(xué)生理解并支持穿校服。班級(jí)組心導(dǎo)師通過多角度開展情與理的教育，再配合學(xué)校的環(huán)境氛圍營(yíng)造以及校園文化浸潤(rùn)，以達(dá)到持久深遠(yuǎn)的教育效果。

二是結(jié)合特殊節(jié)點(diǎn)，開展心理疏導(dǎo)。比如，在大型考試等關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生可能受到學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，出現(xiàn)食欲不振、焦慮、失眠和親子關(guān)系緊張等問題。此外，季節(jié)變化或家庭變故等因素也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。心導(dǎo)師可通過課堂觀察、作業(yè)反饋、課余狀態(tài)、家校溝通等方式，捕捉到學(xué)生的求助信號(hào)，并從學(xué)業(yè)、生活、心理等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，以緩解學(xué)生的焦慮和困惑，化解情緒障礙。

三是結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，開展學(xué)業(yè)與生涯指導(dǎo)。中學(xué)生充滿想象力和青春活力，社團(tuán)導(dǎo)師可通過專長(zhǎng)引領(lǐng)和興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建未來職業(yè)規(guī)劃、形成清晰的自我認(rèn)知。例如，社團(tuán)導(dǎo)師可通過創(chuàng)想工坊、SAMLL化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生探索3D打印、數(shù)學(xué)建模、人工智能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和審美能力，幫助學(xué)生了解未來的職業(yè)發(fā)展方向。

四是結(jié)合家庭情況，開展生活指導(dǎo)。家庭對(duì)學(xué)23931218c5d7f5c49ef89efb666498cd63b5720a576ffbdd9810cdf6d5747e07生的成長(zhǎng)有著顯著影響。學(xué)校將學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合，在發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用的同時(shí)，讓班級(jí)組導(dǎo)師深入家庭，了解家庭教育理念、成員情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等，并開展有針對(duì)性的教育工作。班級(jí)組導(dǎo)師通過信息實(shí)時(shí)互動(dòng)，精準(zhǔn)摸排學(xué)生的家庭情況和近期表現(xiàn)，以此幫助班級(jí)組精準(zhǔn)施策，在學(xué)業(yè)和生活兩方面為學(xué)生提供可行的建議，真正將導(dǎo)師的指導(dǎo)作用滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。

三、心育班級(jí)組顯成效，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)

學(xué)?；谌撕臀逵⑴e的要求，積極探索心育班級(jí)組導(dǎo)師制的建設(shè)，通過全員參與、傾心投入、積極作為，有效激發(fā)了教師的教育動(dòng)力和管理活力，促進(jìn)了師生間的和諧交流，在心理健康教育和學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)方面取得了顯著成果。

（一）從“個(gè)人”到“人人”，構(gòu)建育人新格局

當(dāng)前，心理健康教育和學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作的重要性愈發(fā)突顯。學(xué)校通過構(gòu)建心育班級(jí)組，極大增強(qiáng)了班級(jí)組的團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力，有效發(fā)揮了教師的集體力量，形成了強(qiáng)大的教育合力，顯著提升了團(tuán)隊(duì)的育人效果。

（二）從“時(shí)效”到“長(zhǎng)效”，煥發(fā)育人新面貌

通過心育班級(jí)組建設(shè)，學(xué)校將原本隨機(jī)性、偶然性和單一性的師生對(duì)話轉(zhuǎn)化為具備系統(tǒng)性、團(tuán)隊(duì)性和系列化的常態(tài)教育模式。學(xué)校通過明確的導(dǎo)師分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在師生間構(gòu)建起較為穩(wěn)定、長(zhǎng)期的互動(dòng)關(guān)系，消除學(xué)生不屑求助、不敢求助、不愿向老師敞開心扉的顧慮，讓心導(dǎo)師在實(shí)踐中早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)、早干預(yù)，及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，并在不斷的反思和完善中形成寶貴的、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）從“心育”到“新育”，深化育人新理念

學(xué)校以心育班級(jí)組導(dǎo)師制探索學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，化獨(dú)角戲?yàn)閳F(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)，變多條線為一股繩；通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過程化考核，鼓勵(lì)各班級(jí)組積極開展活動(dòng)。例如，在每學(xué)年初舉辦的德育工作交流大會(huì)上，學(xué)校評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)組，分享他們的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，并在過程化考核中對(duì)優(yōu)秀班級(jí)組給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、先進(jìn)骨干推選等方面的傾斜；探索成立校級(jí)班級(jí)組工作室，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流研討。學(xué)校通過上述措施，有效提升了整體育人效果，從源頭上促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

責(zé)任編輯︱趙 庭