摘 要北京市海淀區(qū)作為全國首批中小學心理教育示范區(qū)、全國校家社協(xié)同育人實驗區(qū)，倡導“大健康觀”，將心理健康教育貫穿育人全過程。區(qū)域強化了班級—年級—學校聯(lián)動發(fā)現(xiàn)以及監(jiān)測—識別—干預的機制，創(chuàng)新設立心理副校長，建立醫(yī)教聯(lián)動模式，以提升全體教師的心育能力。同時，打造校家社心理育人共同體，形成了預防—輔導—干預三級遞進，教育實踐、多維識別、分層管理、全員心育、校家社協(xié)同的“五位一體”心理健康教育體系，有效推動了區(qū)域育人方式的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞大健康觀；五位一體；心理健康教育體系

作者簡介王瑞，北京市海淀區(qū)教育科學研究院德育心理中心主任，北京師范大學未來教育學院博士研究生

北京市海淀區(qū)作為全國首批中小學心理健康教育示范區(qū)和全國校家社協(xié)同育人實驗區(qū)，積極倡導“大健康觀”，堅持整體思維和協(xié)同觀念，以學生發(fā)展為核心，將心理健康教育貫穿德育思政、教育教學、管理服務和學生成長的全過程，形成了預防—輔導—干預三級遞進，教育實踐、多維識別、分層管理、全員心育、校家社協(xié)同的“五位一體”心理健康教育體系，成功打造了中小學心理健康教育“一核三級五位”的海淀模式，有效推動了區(qū)域育人方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、“三個課堂”推進預防性教育，

創(chuàng)設“一站式”育人空間

（一）建好心理第一課堂

課堂教學是心理健康教育的主渠道、主陣地。為提升心理課的受歡迎度與覆蓋面，海淀區(qū)構(gòu)建了積極心理品質(zhì)培育、社會情感能力發(fā)展、生涯規(guī)劃教育三大課程體系。一是研發(fā)涵蓋積極認知促進、積極關系構(gòu)建、積極情緒培養(yǎng)的地方教材《心理健康》和區(qū)域自助讀本《中學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)》，通過必修選修結(jié)合、班會講座融合等方式，推進心理健康教育。二是開發(fā)覆蓋自我意識、社會意識、自我管理、人際關系、自我決策五大領域的心理課后資源包，打造了專題課、主題綜合實踐活動、跨學科融合實踐活動等多元課程實施形態(tài)。三是以《高中人生規(guī)劃》為藍本，分年級開展認識自我、認識生涯、生涯決策專題指導及訓練，以增強學生的規(guī)劃能力，讓心理健康教育落地生根。

（二）拓展五育潤心第二課堂

海淀區(qū)創(chuàng)新構(gòu)建五育融合的育人體系，充分發(fā)揮五育潤心的整體效能，搭建了有益身心的多重心育平臺。學校通過理想信念教育來引領學生的成長發(fā)展。例如，清華大學附屬小學清河分校通過紅領巾廣播站宣傳心理健康知識和成長故事，引導學生心有榜樣、以德育心；北京市育英學校通過舉辦勞動與藝術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)意設計比賽以及組織心理游園會等活動，培養(yǎng)學生的勞動意識、實踐能力和心理韌性；北京市第五十七中學開展曼陀羅涂鴉、藝術(shù)扇子、繪畫創(chuàng)作等多種活動，讓學生在美育體驗中釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒、提升審美素養(yǎng)。

（三）建設成長型第三課堂

海淀區(qū)學校秉持“校園即生活、校園即育人”的理念，努力為每位學生提供溫暖和充滿活力的心理支持環(huán)境。海淀區(qū)推行全體教師擔任學生成長導師的制度，力求讓每位學生每月享有一次一對一的發(fā)展指導，讓每位學生都擁有一位良師益友。同時，完善自助式心理服務組織建設，如成立心理電影小組等學生組織，通過同伴守護、小組互動等模式，滿足不同學生的發(fā)展特點和需求，促進學生的心理成長。在課程設置上，北京理工大學附屬中學開發(fā)了集課程、活動、體驗于一體的特色課程圖譜。在課堂教學中，各校通過互動式、項目式、跨學科學習等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還搭建了社團展示等平臺，豐富學生的校園生活體驗，讓學生自我參與、自主成長。

二、多維度把握學生心理動態(tài)，

提供“主動式”心理疏導

（一）構(gòu)建班級—年級—學校三級發(fā)現(xiàn)機制

海淀區(qū)建立了三級立體排查網(wǎng)絡，多維度關注學生的心理變化。在班級層7/TNxSc1kjriXHN3bBJJig==面，要求各學校在每個班級設立男女各一名心理委員，并建立心理委員選拔、培養(yǎng)機制，以發(fā)揮宣傳員、觀察員、聯(lián)絡員、數(shù)據(jù)統(tǒng)計員的預警作用。在年級層面，構(gòu)建了由班主任、學科教師、心理委員等人員參與的排查網(wǎng)絡，通過綜合測評、觀察、訪談、家訪等多種方式，建立信息共享機制，確保一旦發(fā)現(xiàn)異常情況能夠及時評估、疏導、治療與轉(zhuǎn)介。在學校層面，通過設立心理信箱以及開展心情晴雨表、心情征文、心理周記等活動，及時了解學生的心理動態(tài)，幫助他們化解成長困惑。

（二）建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的篩查機制

心理監(jiān)測是心理健康教育預防網(wǎng)絡的重要環(huán)節(jié)。海淀區(qū)建立了數(shù)據(jù)驅(qū)動的篩查機制，為每位學生創(chuàng)建了心理檔案，并通過區(qū)校聯(lián)動為風險學生畫像。在征得家長同意的前提下，海淀區(qū)每年開展一次面向全體學生的心理篩查測評，生成區(qū)域、學校及風險學生三類報告。測評內(nèi)容包括焦慮抑郁情緒等風險指標、睡眠等生理指標、家庭支持等保護性指標。海淀區(qū)教科院指導學校對監(jiān)測結(jié)果進行全面且多角度的分析，結(jié)合班主任、學科教師、心理教師、心理委員的觀察結(jié)果，共同識別需要重點關注的學生。對于風險學生，則根據(jù)輕度、中度、重度進行動態(tài)分類，并探索監(jiān)測—預警—干預的遞進模式：對于輕度風險學生，采取班級、年級二級跟蹤關注；對于中度風險的學生，安排專兼職心理教師和心理專家，定期評估疏導；對于重度風險的學生，則召開多方會談，及時進行轉(zhuǎn)介治療。

（三）優(yōu)化心理疏導服務形式

為了降低學生對心理咨詢的陌生感與病恥感，北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校創(chuàng)新開展“奶糖時間”等輔導室活動，讓輔導室成為學生“說說小確幸”的心理賦能空間，將咨詢“送”至學生身邊。北京一零一中學引進智能機器人，不僅通過人機對話實現(xiàn)心理疏導的實時性，還利用AI算法識別潛在的風險學生群體，為提早疏導提供依據(jù)。清華大學附屬中學探索網(wǎng)絡疏導模式，將心理健康教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、音樂、繪本等容易傳播的形式，通過學校微信公眾號等渠道進行推送，以滿足學生在不同情境下的心理需求。

三、采取多系統(tǒng)聯(lián)合應對，

深化“協(xié)同式”專業(yè)診療

（一）探索定點指導模式，創(chuàng)新設立心理副校長

海淀區(qū)聯(lián)動醫(yī)療資源，探索專業(yè)定點指導模式，制定了《海淀區(qū)中學選聘心理健康副校長工作實施方案》，聘請來自醫(yī)療、科研院所等135名心理專家擔任學校心理副校長，進駐全區(qū)中小學，為學校提供一對一的心理健康教育指導。心理副校長以其專業(yè)見解，對學校的心理健康教育工作進行深入指導，把方向、帶隊伍、盯重點，形成了培訓、示范、會商、咨詢等多種指導形式。心理副校長的進駐不僅引入了社工、醫(yī)療等多方力量，還實現(xiàn)了多主體、多方面的靈活對接，推動了學校心理健康教育工作由以學校為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，進一步完善了學校心理健康教育工作的專業(yè)支持網(wǎng)絡，實現(xiàn)了心理健康教育工作的模式創(chuàng)新。

（二）建立醫(yī)教協(xié)同機制，醫(yī)教社聯(lián)合精準施策

海淀區(qū)構(gòu)建了以學生為中心的心理健康教育服務體系，讓心理診療服務“跟得上、對得準”。一方面，海淀區(qū)建立了醫(yī)教協(xié)同機制，與北京大學第六醫(yī)院等五家醫(yī)院建立協(xié)作關系，拓展了區(qū)域心理健康教育資源供給。學校通過區(qū)教科院提出綠色通道轉(zhuǎn)介申請，由區(qū)域團隊進行研判，將中重度學生轉(zhuǎn)介至專業(yè)的心理康復醫(yī)院，并為高危學生提供快速就醫(yī)通道，形成了?！獏^(qū)—專業(yè)機構(gòu)的三級診療體系。另一方面，探索心理成長中心模式。海淀區(qū)在學區(qū)內(nèi)探索心理成長輔導中心，強化醫(yī)師駐校服務，擴展“門診”功能，協(xié)助疑難個案的評估與診斷工作，通過開展評估輔導、專家督導及轉(zhuǎn)介服務，為學生提供專業(yè)的醫(yī)學和教育指導，營造了友好型診療環(huán)境。

四、提升教師心育能力，

培育“全員式”育人師資隊伍

（一）讓心理教師隊伍“專起來”

海淀區(qū)重視專兼職心理教師隊伍的建設，確保每所學校至少配備1名專職心理教師，并通過引進和培育相結(jié)合的方式，配齊兼職心理教師隊伍，以實現(xiàn)專兼職心理教師與在校生的比例達到1：500。針對專業(yè)師資，海淀區(qū)開展了高、精、尖業(yè)務培訓，基于對心理教師工作的分析，按照專業(yè)化、操作性、實踐性的原則，通過專題培訓、分層訓練、梯度培養(yǎng)等形式，系統(tǒng)普及認知行為、焦點解決、校園心理劇、游戲治療等輔導技術(shù)與訓練策略，以全面提升其輔導能力。此外，區(qū)教科院還實施心理教師群體科研策略，先后組織開展10余項關于生涯規(guī)劃、社會情感能力培養(yǎng)等課題研究，以研促訓、以研促教，為心理教師提供持續(xù)性的成長機會。

（二）讓班主任隊伍“強起來”

為進一步提升班主任知心、護心能力，海淀區(qū)根據(jù)班主任專業(yè)成長序列，設計了通識心理培訓和紫禁杯班主任研修雙軌并行的提升路徑。通識心理培訓每學期至少培訓16學時，聚焦班主任心理育人和校家社協(xié)同育人兩條主線，通過系統(tǒng)化、實戰(zhàn)化的學生觀察、談心談話、異常識別、家校溝通等培訓，全面賦能班主任團隊建設。紫禁杯班主任研修聚焦優(yōu)秀班主任群體，以區(qū)級工作站為統(tǒng)領，開展焦點短程治療、班級突發(fā)事件處理等專題培訓；以校級、校際工作坊為基地，開展學生常見心理問題的甄別與輔導、個別學生的教育與指導等案例研討，打造了點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡，形成了跨校輻射、示范帶動的良好效應。

（三）讓全體教師“動起來”

為發(fā)揮全體教師的心理正向影響，海淀區(qū)針對全體教師開展了危機識別、預防干預通識培訓，每學年培訓至少20學時，聚焦讀懂學生心理、異常學生觀察、心理問題識別等專題，幫助每位教師學習心理學知識、懂得學生心理、掌握有效的溝通方式，讓更多的教師成為學生心理的“巡防員”。同時，依托區(qū)心理志愿服務隊，開展教師身心調(diào)適定制化培訓，根據(jù)教師的實際需求，組織專業(yè)教師入校，提供減壓放松、個案輔導等多樣化的心理服務，幫助教師正確認識和疏導壓力、掌握情緒管理方法、培育成長性思維，以激活其職業(yè)動力，提升職業(yè)幸福感。

五、深化校家社合作，

打造“聯(lián)動式”心理育人共同體

（一）強化心理健康教育“家校鏈接”，形成教育合力

學校、家庭、社會作為學生成長的重要場域，任何一方“脫節(jié)”或“失控”，都會影響育人效果。海淀區(qū)以促進學生心理健康為目標，深化家校合作，依托區(qū)域、學區(qū)及學校的整體優(yōu)勢，構(gòu)建了內(nèi)容多元、形態(tài)豐富、線上線下融合的家庭心理健康課程體系。區(qū)域家長學校推出了親子溝通及學生成長的大講堂課程，內(nèi)容涵蓋家庭教育責任、親子溝通的方法和技巧、學生發(fā)展指導等多個方面，吸引了287萬家長參與學習，成為一項覆蓋面廣、最為基礎的民心工程。學區(qū)家長學校充分整合社會資源，開發(fā)了潤涵養(yǎng)、啟智慧、修性情、健體魄的育兒課程，以講授式、體驗式等多種形式，提升家長的育人勝任力。學校針對育兒焦慮等問題，錄制了家庭教育微課，為家長們定期推送大咖課和專題講座，以解決家長最迫切、最關心的問題。

（二）廣泛鏈接社會資源，形成共同關注心理健康的氛圍

為了推進協(xié)同育人、激活社會社區(qū)教育職責、打通育人邊界，海淀區(qū)18個學區(qū)均已建立家長學?；蚣彝ソ逃笇е行模瑢崿F(xiàn)了中小學校100%成立家長學校的目標。學校積極聯(lián)動區(qū)域街道的家庭教育指導服務站和家庭教育實踐基地，打造了以學校為圓心、社區(qū)街鎮(zhèn)為半徑、學區(qū)為紐帶的家庭教育指導矩陣，開展了心理健康知識宣傳，以提升學生和家長對心理問題的預防、識別能力。同時，學校與街道辦、資源單位、社區(qū)無縫對接，開發(fā)了“探秘國家圖書館”“暢游中央電視塔”等實踐課程及活動，并將其作為親子體驗的補充和延伸，以增進親子間的溝通。此外，海淀區(qū)還通過自薦和推薦的方式，組建“好老師”和“好家長”團隊，深入社區(qū)向家長宣傳育人理念，為家長答疑解惑，惠及家長心田。

育人的根本在于立德，立德的基礎在于育心。海淀區(qū)在深化教育綜合改革的實踐中，始終堅持“健康第一”的理念，構(gòu)建了全面共育的預防體系、遞進銜接的預警體系以及一體聯(lián)動的危機干預體系，形成了全方位、全鏈條、多層次的心理健康教育網(wǎng)絡。未來，海淀區(qū)將繼續(xù)以學生發(fā)展為核心，進一步完善宣傳教育—監(jiān)測預警—風險研判—校家社醫(yī)聯(lián)動的心理服務模式，增強主動預防源頭治理的深度、全流程心理干預的精度和校家社系統(tǒng)聯(lián)動的廣度，為新時期心理健康教育的提質(zhì)增效貢獻智慧和力量。

責任編輯︱喬 羽