摘 要進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的“短板”。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員子女存在心理健康水平較低、學(xué)校適應(yīng)較差、學(xué)習(xí)投入不足等問(wèn)題，直接影響他們的生活和學(xué)習(xí)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：教師、學(xué)校氛圍、同伴是影響進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康成長(zhǎng)的重要學(xué)校因素；親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、家庭親密度和適應(yīng)性等是影響他們心理健康發(fā)展的重要家庭因素；性格特點(diǎn)、自身特質(zhì)、積極心理品質(zhì)也影響進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康發(fā)展。加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康的精準(zhǔn)預(yù)防和干預(yù)工作、充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育主陣地作用、加大家校協(xié)同育人力度能夠提高進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康水平。

關(guān)鍵詞進(jìn)城務(wù)工人員子女；流動(dòng)兒童；留守兒童；心理健康；教育干預(yù)

作者簡(jiǎn)介劉在花，中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究所副研究員

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和工業(yè)化的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，致使進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量驟增。與此同時(shí)，進(jìn)城務(wù)工人員子女因流動(dòng)或留守而造成的心理和行為問(wèn)題日益凸顯和嚴(yán)峻，亟須高度關(guān)注。 2021年，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容?！?023年，教育部等十七部門(mén)發(fā)布《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，進(jìn)一步指明了加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康工作的方向。2024年政府工作報(bào)告明確突出強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育”。關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康與行為問(wèn)題，既是貫徹落實(shí)教育部政策文件的工作要求，也是《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》“關(guān)注和滿(mǎn)足留守兒童和困境兒童心理發(fā)展需要”以及“十四五”規(guī)劃明確提出的“全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的”的重要任務(wù)。研究進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理與行為問(wèn)題，不僅有利于促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與家庭、社會(huì)的和諧發(fā)展，而且能夠?yàn)檎块T(mén)完善進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育政策提供科學(xué)依據(jù)。

一、進(jìn)城務(wù)工人員子女心理與行為

的問(wèn)題現(xiàn)狀

按照子女是否在父母身邊，進(jìn)城務(wù)工人員子女分為流動(dòng)兒童與留守兒童兩類(lèi)。流動(dòng)兒童與留守兒童都是我國(guó)人口流動(dòng)的衍生結(jié)果。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2010－2018）對(duì)兩類(lèi)兒童做了明確界定：流動(dòng)兒童又稱(chēng) “進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女”，是指戶(hù)籍登記在外?。▍^(qū)、市） 、本省外縣（區(qū)） 的鄉(xiāng)村，隨務(wù)工父母到輸入地的城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)（同?。┎⒔邮芰x務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童是指“外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶(hù)籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年”[1]。研究表明，當(dāng)前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理與行為問(wèn)題不容樂(lè)觀(guān)，值得高度關(guān)注。

（一）進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康總體水平較低

流動(dòng)兒童跟隨父母來(lái)到城市生活，面對(duì)陌生的城市環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活挑戰(zhàn)，心理上會(huì)出現(xiàn)一些偏差，在教育發(fā)展、身心健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)融入、集體參與等方面，他們往往會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題。與本地兒童和非隨遷子女相比，流動(dòng)兒童不僅容易出現(xiàn)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感，心理健康處于較低水平；而且學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，容易引發(fā)頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)困難甚至是教育退出等問(wèn)題。研究顯示，流動(dòng)兒童心理健康水平隨年級(jí)升高而下降；女生的心理健康問(wèn)題更更為凸顯[2]；相較于同齡兒童，流動(dòng)兒童的心理壓力更大，自卑感較強(qiáng)。受到自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響， 流動(dòng)兒童更是成為校園欺凌的高發(fā)群體。

由于缺乏父母監(jiān)管、關(guān)愛(ài)和照料等原因，留守兒童在物質(zhì)生活、健康、精神、教育和社會(huì)交往方面陷入全面的困境，其心理健康水平比農(nóng)村普通兒童低。具體說(shuō)來(lái)，留守兒童比普通兒童焦慮、抑郁、孤獨(dú)感高，而親社會(huì)性、同伴友誼質(zhì)量、自尊和心理彈性、自我效能感低[3]。留守兒童很容易出現(xiàn)吸煙、厭學(xué)和泡網(wǎng)吧等一系列偏差行為，其快樂(lè)感、心理資本、幸福感和生活滿(mǎn)意度等比非留守兒童低，而游戲成癮率、自殺意念則顯著比非留守兒童高 [4]。

（二）進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校適應(yīng)較差

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中心情愉快地參與學(xué)校活動(dòng)，并獲得學(xué)業(yè)成功的狀態(tài)，包括內(nèi)隱的情緒和外顯行為，比學(xué)業(yè)表現(xiàn)更能夠反映兒童在社會(huì)中的融入程度 [5]。學(xué)校適應(yīng)最主要是課業(yè)學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系和行為規(guī)范三方面的適應(yīng)。流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究能夠反映教育公平和教育關(guān)懷現(xiàn)狀。面對(duì)陌生的學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍與同伴關(guān)系，在原有的人際關(guān)系網(wǎng)斷裂的情況下，流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)較差且不同年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異。

由于留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏父母陪伴和有效監(jiān)護(hù)導(dǎo)致其家庭結(jié)構(gòu)和情感功能受到破壞，誘發(fā)一系列心理與行為適應(yīng)問(wèn)題。其中，學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題最突出。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)水平低，在同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)情況等方面均表現(xiàn)出較多的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童在心理健康發(fā)展中出現(xiàn)缺陷。

（三）進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)投入不足

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生對(duì)于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在認(rèn)知、情感和行為上的投入狀態(tài)，它能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，既是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的重要指標(biāo)[6]，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。流動(dòng)兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，容易產(chǎn)生自我否定、自我懷疑等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效。雖然大部分流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入較好，但是仍有16.94%流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入較低；同時(shí)，立學(xué)校流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入顯著高于打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童[7]。

長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致的情感需求不滿(mǎn)足、家庭監(jiān)管不到位，將農(nóng)村留守初中生置于不利處境，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)投入較低[8]。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)投入存在顯著的年齡差異，12歲和15歲、13歲和15歲、14歲和15歲學(xué)習(xí)投入之間差異顯著；學(xué)業(yè)成績(jī)不同的留守兒童學(xué)習(xí)投入存在顯著差異，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀和良好、優(yōu)秀和中等、優(yōu)秀和較差、良好和較差、中等和較差的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)投入之間差異顯著[9]。

二、進(jìn)城務(wù)工人員子女心理與行為

的問(wèn)題成因

學(xué)校和家庭是進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。進(jìn)城務(wù)工人員子女心理與行為發(fā)展?fàn)顩r主要受學(xué)校和家庭影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童心理健康水平受父母、同伴的影響較大，留守兒童心理健康水平主要受父母外出務(wù)工的“分離效應(yīng)”影響；流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)主要受學(xué)校因素影響，留守兒童學(xué)校適應(yīng)主要受家庭影響；學(xué)校因素是影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入不足的重要原因，家庭因素是留守兒童學(xué)習(xí)投入不足的主要原因。

（一）學(xué)校因素

教師、學(xué)校氛圍、同伴是影響進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的重要因素。

1.教師

教師承擔(dān)著讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)、辦好人民滿(mǎn)意教育的重任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深刻影響。教師在教育教學(xué)過(guò)程中的行為是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。大量研究表明，師生關(guān)系、教師支持顯著影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)。有學(xué)者將流動(dòng)兒童師生關(guān)系分為親密性、依戀性、沖突性、回避性四個(gè)維度以及矛盾型和沖突型兩種類(lèi)型，并指出：師生關(guān)系中的親密性和回避性顯著正向影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)；沖突型、矛盾型師生關(guān)系顯著負(fù)向影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)[10]。師生關(guān)系不僅影響流動(dòng)兒童的心理健康狀況，而且追蹤研究發(fā)現(xiàn)這一因素還會(huì)顯著負(fù)向影響流動(dòng)兒童一段時(shí)間后的心理健康。教師支持不僅直接顯著正向影響流動(dòng)兒童心理健康，而且通過(guò)流動(dòng)兒童心理健康影響其學(xué)校適應(yīng)。中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017-2018）指出，留守兒童教師接納度顯著低于非留守兒童，教師接納成為影響留守兒童心理健康的關(guān)鍵性因素。

2.學(xué)校氛圍

學(xué)校氛圍是指學(xué)校中被成員所體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征。[11]學(xué)校氛圍正向顯著影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入。學(xué)校氛圍除直接影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入外，還通過(guò)心理健康或者學(xué)校幸福感的中介作用間接影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入[12]。教師支持既直接顯著影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入，也通過(guò)心理資本間接顯著影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入[13]。因此，學(xué)校氛圍在進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)習(xí)投入和幸福感等方面有著顯著影響。

3.同伴

同伴是兒童生活、學(xué)習(xí)中的重要他人，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。友善的同伴接納和高質(zhì)量的同輩關(guān)系有利于提高流動(dòng)兒童心理健康水平。同輩關(guān)系質(zhì)量對(duì)流動(dòng)兒童心理健康影響的性別差異顯著。與男生相比，女生更容易受到同輩的影響。人際敏感性對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。同伴關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要因素。研究表明，同伴欺凌顯著影響留守兒童自殺意念[14]。在欺凌事件中，無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，流動(dòng)兒童所占比例都比較高，這是值得我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。校園欺凌會(huì)給進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理健康帶來(lái)負(fù)面影響，甚至影響其一生的發(fā)展。

（二）家庭因素

家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭是個(gè)體生存發(fā)展的首要環(huán)境和長(zhǎng)期環(huán)境，對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生直接、持久且重要的影響。

1.親子關(guān)系

大量研究顯示，親子關(guān)系和兒童行為、心理健康等密切相關(guān)。家庭成員關(guān)系和諧，親子關(guān)系就比較融洽。良好的親子關(guān)系是增加家庭親密度的紐帶，親子接觸的頻率既能彌補(bǔ)情感差距，也能確保親子情感投入的連貫性。良好的父母關(guān)系、親子關(guān)系和高頻率的親子互動(dòng)顯著正向影響流動(dòng)兒童心理健康水平。親子互動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的正向影響隨著同伴接納水平的提高而提高；當(dāng)親子互動(dòng)較少時(shí)，即便得到同伴的接納，流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)仍然比較差。

2.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是指父母對(duì)待子女的教養(yǎng)觀(guān)念、情感投入、行為模式和行為傾向，是一種相對(duì)穩(wěn)定的撫養(yǎng)模式。[15]父母教養(yǎng)方式是子女心理健康發(fā)展的重要影響因素，消極的教養(yǎng)方式容易誘發(fā)子女心理障礙。父母教養(yǎng)方式直接影響流動(dòng)兒童心理健康狀況，父母教養(yǎng)方式越科學(xué)，流動(dòng)兒童心理健康狀況越好。父母教養(yǎng)方式不僅直接影響流動(dòng)兒童心理健康狀況，而且通過(guò)親子關(guān)系間接影響流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展。父母育兒態(tài)度的一致性越高，流動(dòng)兒童心理健康狀況就越好。與農(nóng)村非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童在看護(hù)人教養(yǎng)方式各維度上的平均得分均較低；農(nóng)村留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式既直接影響留守兒童學(xué)習(xí)投入，又通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用間接影響留守兒童學(xué)習(xí)投入[16]。

3.家庭親密度和適應(yīng)性

家庭親密度和適應(yīng)性是家庭深層變量，能夠反映家庭功能運(yùn)行狀況。父母長(zhǎng)期外出打工容易引起家庭功能的變化，家庭教育的缺失與親情功能的弱化影響留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往與學(xué)校適應(yīng)。家庭親密度和適應(yīng)性與農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)顯著正相關(guān)，且對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)具有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)[17]。父母外出務(wù)工的“分離效應(yīng)”不利于留守兒童身心健康發(fā)展。父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童健康的影響具體表現(xiàn)在：一方面，父母外出務(wù)工行為與留守兒童健康顯著相關(guān)，留守兒童生理健康和心理健康程度比非留守兒童差，消極情緒的頻次遠(yuǎn)高于非留守兒童；另一方面，父母外出務(wù)工類(lèi)型對(duì)留守兒童心理健康的影響差異顯著，不同父母外出務(wù)工類(lèi)型的兒童心理健康水平從高到低依次為：非留守兒童、父母一方外出務(wù)工的留守兒童、父母雙方均外出務(wù)工的留守兒童，生理健康在父母外出務(wù)工子女的心理健康發(fā)展中發(fā)揮中介作用[18]。

此外，單親外出和雙親外出留守兒童知覺(jué)到的父母教育期望、自我教育期望、父母教育卷入和學(xué)習(xí)投入得分均顯著低于非留守兒童；父母教育期望除直接影響留守兒童的學(xué)習(xí)投入外，還通過(guò)父母教育卷入和自我教育期望的中介作用間接影響留守兒童學(xué)習(xí)投入[19]。

（三）個(gè)體因素

流動(dòng)留守兒童性格特點(diǎn)、個(gè)體自身特質(zhì)、心理品質(zhì)也影響其心理健康發(fā)展。對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：在性格與行為特征方面，流動(dòng)兒童與城市兒童在“不合群”上存在顯著差異，流動(dòng)兒童認(rèn)為自己更“不合群”。與城市兒童相比，流動(dòng)兒童在新場(chǎng)合結(jié)識(shí)新朋友的能力比較低。還有研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)自我概念是影響進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就的兩項(xiàng)積極心理品質(zhì)。留守青少年的積極心理品質(zhì)對(duì)抑郁癥狀影響較大且能夠反向預(yù)測(cè)抑郁癥狀[20]。

三、進(jìn)城務(wù)工人員子女心理與行為

的教育干預(yù)策略

進(jìn)城務(wù)工人員子女心理與行為問(wèn)題不僅直接影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，而且能夠反映其社會(huì)融入程度。進(jìn)城務(wù)工人員子女在生活和學(xué)習(xí)上面臨較多的挑戰(zhàn)，需要格外關(guān)心和關(guān)注。學(xué)校（學(xué)校氛圍、教師、同伴等）、家庭（親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、家庭親密度和適應(yīng)性）以及個(gè)體因素是影響進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的重要因素。遷移流動(dòng)會(huì)破壞流動(dòng)兒童原有的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，需要他們?cè)谶w移后的環(huán)境中重建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，積極尋求并獲得社區(qū)和學(xué)校支持。及時(shí)有效的心理健康教育和干預(yù)不僅能夠幫助進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)，提高心理健康水平，形成健康人格；而且有利于提高心理健康教育質(zhì)量，確保進(jìn)城務(wù)工人員子女享有優(yōu)質(zhì)公平教育，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康的精準(zhǔn)預(yù)防和干預(yù)工作

發(fā)展權(quán)是未成年人享有的基本權(quán)利，指未成年人有受教育權(quán)，有權(quán)享有促進(jìn)其身體、心理、精神、道德等全面發(fā)展的生活條件[21]。進(jìn)城務(wù)工人員子女是“發(fā)展權(quán)”的權(quán)利主體，他們有權(quán)獲得最有利于其身心健康和全面發(fā)展的條件。心理健康教育應(yīng)關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員子女這一群體心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的精準(zhǔn)預(yù)防和干預(yù)工作，確保他們享有充分的發(fā)展權(quán)，維護(hù)其基本權(quán)利。

1.完善進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育服務(wù)體系

建議完善心理健康教育相關(guān)政策與法規(guī)，盡快出臺(tái)弱勢(shì)群體心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)文件，探索并構(gòu)建進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育模式；加快監(jiān)測(cè)和評(píng)估立法進(jìn)程，盡快將進(jìn)城務(wù)工人員子女納入國(guó)家教育質(zhì)量檢測(cè)范圍，定期開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康檢測(cè)與評(píng)估；加大教育投入力度，單列進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育經(jīng)費(fèi)，支持進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)心理健康教育精準(zhǔn)“扶貧”和干預(yù)。中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017-2018）中指出，留守兒童更容易焦慮和抑郁，流動(dòng)兒童更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)留守兒童建立良好的親子關(guān)系，降低親子分離對(duì)他們產(chǎn)生的負(fù)面影響；而對(duì)流動(dòng)兒童，則要減少師生對(duì)他們的歧視，引導(dǎo)流動(dòng)兒童建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。

2.提高教師的心理健康教育素養(yǎng)

學(xué)生心理健康教育是“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要抓手，專(zhuān)業(yè)化心理健康教育師資短缺制約當(dāng)下心理健康教育向縱深推進(jìn)。全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，提升教師素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師心理健康素養(yǎng)更是教師素養(yǎng)關(guān)鍵所在。為此，要建立心理健康教育教師培訓(xùn)、持證上崗和督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化心理健康教育教師工作內(nèi)容和工作方式的科學(xué)性和規(guī)范性；加大培訓(xùn)力度，開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)，大力提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女異常心理與行為的識(shí)別、定位與危機(jī)干預(yù)能力；引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員子女任課教師緊密結(jié)合進(jìn)城務(wù)工人員子女身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保證進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育實(shí)施的良好效果。

3.加大校園欺凌防治力度

為保護(hù)進(jìn)城務(wù)工人員子女的身心健康，促進(jìn)其全面發(fā)展，有效防治中小學(xué)生欺凌，各地各校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。班主任要重視同伴關(guān)系的積極作用，通過(guò)主題班會(huì)或者建立沖突小組等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的接納態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生與進(jìn)城務(wù)工人員子女建立積極的同伴關(guān)系。學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員子女積極參加學(xué)?；顒?dòng)，多與老師、同學(xué)和親友溝通交流，充分發(fā)揮社會(huì)支持的積極作用，幫助他們盡快建立和諧融洽的人際關(guān)系。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育主陣地作用

學(xué)校是心理健康教育的主陣地，今后要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育中的重要作用，如營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍、重視培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員子女的積極心理品質(zhì)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍

良好的學(xué)校氛圍能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校，提升學(xué)習(xí)投入水平。學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)成立留守兒童關(guān)愛(ài)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活、學(xué)習(xí)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的師生、生生間相互關(guān)愛(ài)氛圍，讓留守兒童更好地感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，建設(shè)安全的心理環(huán)境[22]。進(jìn)城務(wù)工人員子女流入地學(xué)校要努力創(chuàng)建健康、積極的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)校建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)性，提高他們的學(xué)校認(rèn)同感、接納度和幸福感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注流動(dòng)兒童，給予其更多的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意為學(xué)習(xí)付出努力，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.重視培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員子女的積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)通過(guò)使用預(yù)防性心理保健幫助個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，兒童青少年獲得積極發(fā)展后，能對(duì)個(gè)人、家庭、社區(qū)及社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)，并大大降低出現(xiàn)問(wèn)題行為和罹患精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)[23]。因此，教育實(shí)踐中教師不僅要解決進(jìn)城務(wù)工人員子女心理問(wèn)題，矯正其不良行為；更應(yīng)該培養(yǎng)其積極的學(xué)業(yè)自我概念以及堅(jiān)韌、樂(lè)觀(guān)等積極心理品質(zhì)。教師要引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員子女正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，幫助他們消除消極自我否定的傾向，培養(yǎng)其堅(jiān)毅的品質(zhì)，通過(guò)刻意練習(xí)等相應(yīng)干預(yù)措施訓(xùn)練和提升其堅(jiān)毅水平，發(fā)揮堅(jiān)毅對(duì)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)成就的積極作用；還要及時(shí)給予他們積極反饋，使他們對(duì)自身的學(xué)業(yè)能力具有較為客觀(guān)的、積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)水平，培養(yǎng)其學(xué)業(yè)自信心。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在教育教學(xué)中，教師既要關(guān)心進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)和生活狀況，給予其更多的關(guān)愛(ài)，又要扮演“知己”“朋友”角色，主動(dòng)搭建有效的師生交流平臺(tái)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；要重視對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的心靈疏導(dǎo)，使他們切身感受到老師的關(guān)愛(ài)和平等相待，引導(dǎo)他們主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，與同學(xué)真誠(chéng)交流，形成良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境；消除其內(nèi)心的自卑感，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感，從而盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

（三）加大家校協(xié)同育人力度

2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任與社會(huì)關(guān)愛(ài)意識(shí)，為改善留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境保駕護(hù)航。2022年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，為進(jìn)城務(wù)工人員的女子教育問(wèn)題指明了方向，促進(jìn)了家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同配合，極大提高了家校協(xié)同育人的力度。

1.提升進(jìn)城務(wù)工人員教育素養(yǎng)

無(wú)論留守兒童所在學(xué)校還是流動(dòng)兒童流入地學(xué)校都要加強(qiáng)與進(jìn)城務(wù)工人員的家校溝通與合作，通過(guò)自媒體開(kāi)設(shè)流動(dòng)或留守兒童教育的科普專(zhuān)區(qū)和討論區(qū)，以方便進(jìn)城務(wù)工人員深度參與到子女的教育實(shí)踐中去。學(xué)校要定期開(kāi)展線(xiàn)上或線(xiàn)下家庭教育講座，幫助進(jìn)城務(wù)工人員了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，明晰正確的教養(yǎng)方式和有效的溝通策略，引導(dǎo)他們認(rèn)真履行家庭教育職責(zé)；鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員積極融入家校合作中，增加家校聯(lián)系的頻率，營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子提高生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，盡可能地為子女提供學(xué)習(xí)條件，并盡可能地避免子女的學(xué)業(yè)中斷。學(xué)校要指導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員家庭特別是留守兒童家庭加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)懷和情感聯(lián)系，增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工人員子女對(duì)家庭接納度和歸屬感，多關(guān)注其情緒的波動(dòng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)管理情緒，培養(yǎng)他們積極的學(xué)業(yè)情緒，緩解或消除其消極學(xué)業(yè)情緒，減少親子沖突，增進(jìn)親子關(guān)系。教師要引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員激發(fā)子女學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)他們積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)逆境，辯證地看待消極事件，提高心理韌性和挫折承受能力，直面學(xué)習(xí)困難，敢于接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員增進(jìn)親子關(guān)系

即使家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校也要想方設(shè)法通過(guò)多種途徑、采用多種方式靈活多樣地為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，促使進(jìn)城務(wù)工人員更多地參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，培育良好的親子關(guān)系。教師既要引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員通過(guò)電話(huà)、微信等線(xiàn)上溝通方式定期與子女聯(lián)絡(luò)，保持親子溝通頻率；也要引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員通過(guò)親子間的實(shí)際接觸、定期團(tuán)聚增加親子溝通的次數(shù)，彌補(bǔ)感情缺失。教師既要幫助進(jìn)城務(wù)工人員了解和掌握一些親子溝通技巧，建立長(zhǎng)期的健康的雙向溝通，提高溝通質(zhì)量，使孩子產(chǎn)生被關(guān)愛(ài)、被接納的感受，激發(fā)孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)分享情感和思想的動(dòng)力；也要引導(dǎo)家長(zhǎng)站在孩子角度考慮親子沖突和遇到的困難，注重交流和溝通的質(zhì)量，促進(jìn)相互理解、相互體諒，有效化解矛盾。孩子只有接收了親密信號(hào)，親子情感才能得以延續(xù)。

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責(zé)任編輯︱吳景松