摘 要由于單親家庭結(jié)構(gòu)與功能的變化，與完整家庭兒童相比，單親家庭兒童心理健康問題更為突出，為單親家庭兒童心理健康教育帶來諸多現(xiàn)實困境。學(xué)校在教育理念、教育實踐、教育方法等方面存在較多突出的問題，如家庭在認(rèn)識、配合、關(guān)愛等方面存在不足，家庭、學(xué)校和社會在職責(zé)定位、協(xié)同機制等方面不健全。突破單親家庭兒童心理健康教育的多維困境，需要不斷提高教師開展學(xué)生心理健康教育的水平，提升家長配合學(xué)校做好子女心理健康教育的能力，完善家校社協(xié)同開展單親家庭兒童心理健康教育的機制，確保單親家庭兒童心理健康教育的高質(zhì)高效開展。

關(guān)鍵詞單親家庭；單親家庭兒童；心理健康教育；協(xié)同育人

作者簡介付淑英，鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，天津師范大學(xué)博士研究生；戴斌榮，鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

近年來，加強單親家庭兒童心理健康教育已成為共識。2019年，國家衛(wèi)生健康委等多部門聯(lián)合印發(fā)了《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》，明確指出“要對單親家庭兒童給予重點關(guān)愛，必要時提供具有針對性、有效性和個性化的心理健康教育”。通過學(xué)校及教育部門不斷積極探索，心理健康教育在制度化和常態(tài)化工作方面取得了積極進展。盡管心理健康教育的重要性日益被認(rèn)識到，但在為單親家庭兒童開展心理健康教育的過程中，我們?nèi)悦媾R著一系列挑戰(zhàn)。學(xué)校在教育理念、實踐和方法上仍存在較多亟待解決的問題。同時，家長在對心理健康問題的認(rèn)識、配合教育的意愿以及對孩子的關(guān)愛方面，也顯示出了不足。此外，家庭、學(xué)校和社會三方在職責(zé)定位和協(xié)同機制的建立上，尚缺乏完善的體系。鑒于此，本研究在分析單親家庭兒童心理健康問題的基礎(chǔ)上，全面審視單親家庭兒童心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)和問題，據(jù)此提出化解單親家庭兒童心理健康教育困境的實踐路徑。

一、單親家庭兒童的心理健康

問題突出

家庭結(jié)構(gòu)完整、氛圍和諧是兒童健康、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，父母離異或離世等家庭結(jié)構(gòu)變化會破壞家庭功能，導(dǎo)致至少父母一方在孩子生活中出現(xiàn)長期的“生理缺席”或“心理缺席”，使子女無法獲得父母的關(guān)愛，甚至不能及時獲得發(fā)展所需的資源，以此引發(fā)嚴(yán)重的心理健康問題。具體來說，單親家庭兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)為消極情緒、人際問題及不良行為等方面。

抑郁、孤獨和焦慮是單親家庭兒童最常出現(xiàn)的消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭兒童相比，單親家庭兒童會因家庭結(jié)構(gòu)變化而更容易產(chǎn)生不安全感和不信任感，這使得他們在社會生活中經(jīng)常持有消極和懷疑的態(tài)度，從而表現(xiàn)出更高水平的焦慮情緒[1]。縱向追蹤的研究發(fā)現(xiàn)單親家庭兒童會在與他人比較的過程中感知到自身處于不利地位，從而降低自我評價，最終表現(xiàn)出更高水平的抑郁、孤獨和社交焦慮等消極情緒[2]。此外，研究還發(fā)現(xiàn)單親家庭兒童會因為家庭功能遭到破壞而形成孤僻內(nèi)向、情緒多變、暴躁易怒的不良性格特征，從而表現(xiàn)出更差的親子關(guān)系，被同學(xué)和老師接納的程度也遠遠不如完整家庭孩子[3]。心理健康是動態(tài)發(fā)展的連續(xù)體，成長在結(jié)構(gòu)和功能缺失家庭中的兒童，疊加了親子離散、消極情緒、不良人際關(guān)系等多重風(fēng)險因素后，導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)抽煙飲酒、打架斗毆、違法活動等外化問題行為[4]。由此可見，單親家庭兒童心理健康問題突出，如果不能及時給予他們教育疏導(dǎo)，不僅會影響他們的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)發(fā)展，而且會使他們產(chǎn)生心理障礙甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。

二、單親家庭兒童心理健康教育

的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)校心理健康教育的困境

學(xué)校是開展心理健康教育的主要陣地，應(yīng)針對單親家庭兒童身心發(fā)展特點和實際心理需求，開展具有針對性的心理健康教育。然而，就當(dāng)前學(xué)校心理健康教育而言，在教育理念、教育實踐、教育方法等方面仍然存在許多突出的問題。這些問題不僅妨礙了心理健康教育質(zhì)量與效果的提升，也影響了教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)，特別是對于單親家庭兒童來說，這些問題的存在可能導(dǎo)致他們無法獲得必要的支持和幫助。

1.教育理念功利化

心理健康教育理念是學(xué)校和教師施行教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，它不僅為教育目標(biāo)的設(shè)定提供方向，也為教學(xué)方法的選用和教育行為的實施提供指導(dǎo)，對教師的教學(xué)策略、學(xué)生的心理健康，以及教學(xué)效果的持續(xù)影響具有深遠的意義。然而，有些學(xué)校和教師沒能充分認(rèn)識到心理健康教育在預(yù)防學(xué)生心理問題方面的關(guān)鍵作用，出現(xiàn)教育理念功利化的傾向，錯誤地認(rèn)為只有心理存在問題的學(xué)生才需要心理健康教育，對于尚未出現(xiàn)心理問題的學(xué)生關(guān)愛不足。這對于那些因面臨復(fù)雜家庭環(huán)境而更容易出現(xiàn)心理健康問題的單親家庭兒童來說，將無法及時獲得教師的關(guān)注和有針對性的心理健康教育。由此可見，心理健康教育應(yīng)由側(cè)重于心理健康問題的干預(yù)，轉(zhuǎn)向重視心理健康問題的預(yù)防和積極心理品質(zhì)的促進[5]。

2.教育實踐形式化

實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)、確保心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育實踐的有效實施。然而，目前一些學(xué)校的心理健康教育僅停留在表面的口號宣傳，出現(xiàn)了“敏于言而訥于行”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的根源可以歸結(jié)為兩個方面：首先，專業(yè)師資的匱乏是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育面臨的主要挑戰(zhàn)。在我國眾多中小學(xué)校中，心理健康教育工作往往由其他學(xué)科的教師兼職承擔(dān)，或者缺乏足夠的專職心理健康教師。這種情況嚴(yán)重制約了心理健康教育的有效實施，尤其對于需要特別關(guān)注的單親家庭兒童，難以提供個性化和有針對性的心理健康教育服務(wù)。其次，教師的工作積極性不足是制約單親家庭兒童心理健康教育實施的另一個重要因素。心理健康教育教師在促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展方面扮演著重要角色。然而在現(xiàn)實中，這些教師的專業(yè)地位往往沒有得到充分的尊重和認(rèn)可，他們的專業(yè)成長和發(fā)展也常常被邊緣化[6]。這種情況不僅削弱了他們?yōu)閱斡H家庭兒童提供定制化心理健康教育的動力，而且影響了他們對教育事業(yè)的投入和創(chuàng)新。

3.教育方法單一化

心理健康教育不應(yīng)是一種單一的、普遍適用的模式，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的特點和實際需求，提供定制化的支持和指導(dǎo)。然而，目前一些學(xué)校的心理健康教育仍存在“一刀切”的做法，這未能充分考慮到學(xué)生個體差異，忽略了他們各自的成長背景和實際需求。對于單親家庭兒童來說，定制化的支持與指導(dǎo)尤為重要，因為他們面臨的家庭環(huán)境更加復(fù)雜多變，因此所產(chǎn)生的心理健康教育的挑戰(zhàn)也更為多樣。為了有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，心理健康教育需要根據(jù)每個孩子的心理特點，采取差異化的教育策略。這不僅涉及預(yù)防和干預(yù)心理健康問題的措施，也包括維護心理健康、培養(yǎng)積極心理狀態(tài)的方法。通過采用多樣化的教育方法和手段，有利于更好地滿足單親兒童等特殊群體的需求，幫助他們構(gòu)建健康的心理基礎(chǔ)，促進其全面、健康發(fā)展。

（二）家庭心理健康教育的困境

單親家庭兒童的心理健康離不開其所處的家庭環(huán)境。改善家庭環(huán)境，能有效減少單親家庭兒童心理問題的發(fā)生。近年來，在各級各界的共同努力下，家庭教育指導(dǎo)工作取得了豐碩成果，家長心理健康教育能力有了顯著提升。然而，由于家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、家庭經(jīng)濟壓力增大等原因，單親家庭對孩子心理健康教育的認(rèn)識不足，增加了教育難度；配合學(xué)校開展心理健康教育的積極性不高，阻礙了教育進程；對孩子心理關(guān)愛較少，弱化了教育效果。

1.認(rèn)識不足，增加了教育難度

家長心理健康教育意識的強弱與水平高低，會對孩子的心理健康產(chǎn)生極大影響。單親家庭中父母對孩子心理健康教育的認(rèn)識不足主要體現(xiàn)在重要性認(rèn)識不足與職責(zé)性認(rèn)識不清等兩個方面。一是對孩子心理健康重要性的認(rèn)識不足。目前，由于多種原因，一些家長沒有形成正確的教育觀念，他們重點關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，而忽略了孩子的心理需求，在家庭教育中對心理健康教育重視不夠。二是對家庭在心理健康教育中的職責(zé)認(rèn)識不清。一些家長片面地認(rèn)為，心理健康教育作為學(xué)校教育的一部分，孩子的心理健康也應(yīng)由學(xué)校和老師負責(zé)，忽略了自身作為孩子監(jiān)護人應(yīng)該承擔(dān)的相應(yīng)教育責(zé)任[8]。

2.配合不足，阻礙了教育進程

家長深入理解并積極支持學(xué)校的教育教學(xué)活動，是確保心理健康教育工作順利開展的關(guān)鍵。在單親家庭中，家長可能因為對心理健康教育重要性的認(rèn)識不足，而不積極配合學(xué)校的教育工作。例如，有些家長不會主動向教師詢問孩子在學(xué)校的思想情緒、身心狀況和日常表現(xiàn)，也不會主動向?qū)W校溝通子女在家中的情形，這難以形成心理健康教育的良性雙向互動。另外，部分家長對心理健康問題存在偏見，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子可能存在心理健康問題時，因害怕孩子被貼標(biāo)簽、被歧視而影響了未來的發(fā)展，因此不愿主動與學(xué)校溝通，甚至面對學(xué)校提供的專業(yè)援助時也不愿意配合。還有一些家長傾向于將孩子出現(xiàn)的焦慮、抑郁、孤獨等不良情緒表現(xiàn)歸因于孩子逃避學(xué)習(xí)或厭學(xué)。上述這些情況都可能成為心理健康教育工作順利開展的障礙。

3.關(guān)愛不足，弱化了教育成效

做好單親家庭兒童的心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，它超越了學(xué)校教育的單一范疇，需要家長積極與學(xué)校配合，營造溫馨和諧的家庭氛圍，對子女多陪伴多關(guān)愛，確保學(xué)校心理健康教育效果的長效發(fā)揮。然而，父母離異或離世等家庭結(jié)構(gòu)變化可能會破壞家庭功能，導(dǎo)致子女無法獲得父母完整的關(guān)愛，甚至不能及時獲得發(fā)展所需的資源，從而表現(xiàn)出較差的人際關(guān)系、攻擊、自傷等心理健康問題，弱化了學(xué)校心理健康教育的效果[9]。此外，離異型單親家庭往往源于父母間的情感不和諧，這可能導(dǎo)致家庭長期籠罩在一種負面的氛圍之中。而家庭作為兒童身心發(fā)展的重要場所，消極的家庭氛圍不僅會對兒童心理健康產(chǎn)生負面影響，同時也會弱化學(xué)校心理健康教育的積極成效。

（三）心理健康教育協(xié)同實施的困境

近年來，家庭、學(xué)校和社會協(xié)同促進單親家庭兒童的身心健康發(fā)展，已成為社會各界的普遍共識。2023年，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，為有效開展協(xié)同育人工作指明了方向。盡管全國范圍內(nèi)在不斷探索學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人的模式，并取得了一定的成效，為教育實踐帶來了積極的影響，但還存在家庭、學(xué)校、社會在心理健康教育中責(zé)任邊界模糊、未能形成協(xié)同育人的健全機制等問題。

1.育人主體責(zé)任邊界模糊

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育作為不同的教育形態(tài)，在促進單親家庭兒童健康發(fā)展的過程中有不同的教育方式、職責(zé)范圍和價值影響。然而，當(dāng)前國內(nèi)在心理金阿康協(xié)同育人過程中，存在學(xué)校、家庭、社會三方的關(guān)系和界限不明、職責(zé)不清等問題。這些問題引發(fā)了學(xué)校職能過度承擔(dān)、家庭教育職責(zé)缺失和社會各界支持不足等問題，嚴(yán)重妨礙了三方育人主體的協(xié)同合作，削弱了心理健康教育的整體效果[10]。首先，學(xué)校職能過度承擔(dān)會導(dǎo)致協(xié)同育人的責(zé)任被無限延伸，需要教師學(xué)習(xí)生活一把抓，非教學(xué)工作量驟增。這嚴(yán)重影響了教師的育人職責(zé)發(fā)揮，同時也限制了教師對單親家庭兒童開展有針對性的心理健康教育。其次，家庭教育缺失導(dǎo)致心理健康教育工作難以順利開展。家長缺乏協(xié)同育人意識，將教育孩子的責(zé)任推卸給學(xué)校，不積極配合學(xué)校的教育工作，阻礙了教育進程。最后，社會各界支持不足，導(dǎo)致家庭和學(xué)校難以獲得社會中的豐富教育資源，沒有形成完善的心理健康教育的社會支持體系。

2.缺乏協(xié)同育人的健全機制

協(xié)同育人需要家庭、學(xué)校和社會相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同推進育人進程。因此，保障協(xié)同育人工作協(xié)調(diào)、有序、高效開展需要建立健全的工作機制。然而，由于單親家庭、學(xué)校、社會等育人主體之間溝通不暢、資源保障不足、缺少協(xié)同育人平臺等原因，導(dǎo)致協(xié)同育人工作開展相對混亂，提升單親家庭兒童心理健康水平的育人目標(biāo)無法得到真正實現(xiàn)。協(xié)同育人健全機制缺乏主要體現(xiàn)在兩個方面：一是育人主體之間溝通不暢。當(dāng)前學(xué)校和單親家庭家長之間溝通方式單一，家長會作為家校之間最主要的聯(lián)系途徑，這限制了家長協(xié)同參與學(xué)校教育的深度。另外，社會教育機構(gòu)與學(xué)校、家庭之間也缺乏有效的溝通和聯(lián)結(jié)機制，導(dǎo)致家校社三方的育人優(yōu)勢無法有效發(fā)揮。二是協(xié)同育人管理體制不完善。雖然教育部等相關(guān)部門已明確提出要完善協(xié)同育人體系，助力提升單親家庭等困境兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)質(zhì)量。但是在協(xié)同育人工作過程中存在牽頭部門不明確、專門組織機構(gòu)缺位、專業(yè)管理人員缺失等問題，導(dǎo)致針對單親家庭兒童心理需求的心理健康教育工作難以推進。

三、單親兒童心理健康教育困境

的化解路徑

（一）增加投入，加強教師隊伍建設(shè)

加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，為單親兒童心理健康教育工作提質(zhì)增效需要從以下幾個方面發(fā)力。第一，引導(dǎo)教師持續(xù)更新教育理念。教師對心理健康教育先進理念的深刻理解和掌握，是推動心理健康教育有效實施的核心動力，也是提升教育整體質(zhì)量的核心要素。為此，需要加強對教師的心理健康知識普及和專業(yè)培訓(xùn)，確保他們能夠緊跟最新的教育趨勢，掌握先進的教學(xué)方法。第二，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力是高質(zhì)量心理健康教育服務(wù)的基礎(chǔ)，因此可以通過長期、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、團隊研修提高心理健康教師的專業(yè)水平。第三，重視培養(yǎng)教師的示范、啟發(fā)、合作能力。心理健康教育并不只是教師的責(zé)任，還需要家長的積極參與。然而，很多家長對心理健康知識了解不多、重視不夠，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時無法識別，甚至有些家長害怕孩子被貼標(biāo)簽、被歧視，隱瞞孩子的心理問題。因此，能示范、懂啟發(fā)、善合作的優(yōu)秀教師在消除家長偏見、激發(fā)家長教育主動性等方面尤為重要。第四，暢通教師發(fā)展渠道，提高積極性。教師的積極投入可以為單親家庭兒童心理健康教育提供專業(yè)保障，因此應(yīng)該研制心理健康教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成與心理健康教育教師資格制度、教師職稱制度相互銜接的教師專業(yè)發(fā)展制度體系，保障教師發(fā)展渠道暢通。

（二）加強指導(dǎo)，提升家長教育水平

加強家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，提高家庭教育質(zhì)量具體可以從兩個方面開展。首先，充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢。通過定期舉辦家長會、學(xué)校開放日、家長接待日等活動，學(xué)?？梢韵蚣议L普及心理健康知識。這不僅有助于家長樹立心理健康教育意識，而且能夠教會他們一些心理保健常識，提高他們對心理健康問題的識別預(yù)警能力。此外，學(xué)校應(yīng)通過持續(xù)的家校溝通，為不同單親家庭提供個性化的指導(dǎo)。這種針對性的支持能夠更好地滿足每個家庭的獨特需求，幫助家長在面對孩子的心理發(fā)展問題時，能夠作出更加明智和有效的決策。其次，持續(xù)完善社會家庭教育服務(wù)體系。婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等部門可以通過形式多樣的科普宣傳、主題講座等活動，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子心理健康、樹立科學(xué)養(yǎng)育觀念，掌握心理健康知識，為孩子健康、全面發(fā)展?fàn)I造良好的家庭氛圍。

（三）形成合力，健全協(xié)同育人機制

形成心理健康教育的協(xié)同育人體系可以從兩個方面開展。一是厘清不同主體的責(zé)任，明確協(xié)同機制。單親家庭兒童的發(fā)展階段不同、面對心理危機的嚴(yán)重程度不同，不同責(zé)任主體發(fā)揮的積極作用也不同。這就需要開發(fā)針對不同發(fā)展階段單親家庭兒童的心理健康管理服務(wù)方案，明確家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任分工，完善“家-校-社”協(xié)同機制，形成有效解決單親家庭兒童心理健康問題的管理閉環(huán)。二是構(gòu)建協(xié)同育人平臺，加強家校社協(xié)同共育。搭建多元化協(xié)同育人溝通平臺，推動家庭、學(xué)校、社會之間信息共享，實現(xiàn)心理健康育人能力的同步提高。例如，針對單親家庭兒童家長忽視孩子心理健康的問題，學(xué)校和社會可以利用知識宣講、公益項目等方式幫助家長認(rèn)識孩子心理健康問題的嚴(yán)重性和復(fù)雜性，提高他們對心理健康問題的科學(xué)認(rèn)知意識，破除刻板印象，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的養(yǎng)育觀念，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，理性確定孩子的成長預(yù)期，最終與孩子建立良好的親子關(guān)系。

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責(zé)任編輯︱吳景松