在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，為我們新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實(shí)好國(guó)家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊?guó)德育》特開(kāi)設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計(jì)”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘 要人工智能技術(shù)在為高校思政課教學(xué)賦能的同時(shí)，也對(duì)高校思政課教師的教學(xué)能力提出了新要求。提升高校思政課教師教學(xué)能力不僅有利于思政課教學(xué)因時(shí)而變、順勢(shì)而行，而且對(duì)高校思政課教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)以及推進(jìn)思想政治教育數(shù)字化具有重要促進(jìn)作用。人工智能時(shí)代，高校思政課教師的教學(xué)能力面臨著教師數(shù)字素養(yǎng)缺乏、智能教學(xué)主動(dòng)性不足、智能技術(shù)應(yīng)用水平有限以及主體性被削弱等多重挑戰(zhàn)。為此，需要從夯實(shí)人工智能理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)教育智能化認(rèn)同、搭好智能思政共建共享服務(wù)平臺(tái)、把控課堂主導(dǎo)權(quán)等多個(gè)方面，助推高校思政課教師智能教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞人工智能；高校思政課教師；教學(xué)能力；智能思政

作者簡(jiǎn)介陳志興，南昌大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；田艷芬，南昌大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)作為人類現(xiàn)代信息文明的代表，正以其技術(shù)優(yōu)勢(shì)多角度、多領(lǐng)域地向高校思政課教學(xué)展示獨(dú)特魅力。以人工智能賦能思想政治教育，促使智能技術(shù)與大學(xué)思政課堂走向深度融合，這既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的必由之路。高校思政課教師作為教學(xué)主體，是推動(dòng)思想政治教育與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合、促進(jìn)思政課教學(xué)智能化、時(shí)代化的主要執(zhí)行者。隨著智能技術(shù)的變革逐步深化，高校思政課教師的教學(xué)能力如若不能持續(xù)提升，將難以滿足高校思政課數(shù)字化教學(xué)的需要，最終制約高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，提升高校思政課教師智能化教學(xué)能力是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的必要舉措。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界從宏觀視野研究人工智能賦能思想政治教育和高校思政課等方面的成果日益增多。不過(guò)，從微觀層面專門著眼于高校思政課教師教學(xué)能力的研究還有很大的拓展空間。

一、人工智能時(shí)代高校思政課教師

教學(xué)能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書(shū)記在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)召開(kāi)的賀詞中指出：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。[1]黨和國(guó)家高度重視高校思政課建設(shè)，在人工智能與教育深度融合的大好形勢(shì)下，必須高度重視高校思政課教師教學(xué)能力的提升，這不僅是現(xiàn)代教育智能化革命新浪潮的大勢(shì)所趨，還對(duì)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)以及增強(qiáng)思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)等方面具有重要意義。

（一）借助現(xiàn)代智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，助力打造高質(zhì)量思政課堂的內(nèi)在訴求

人工智能與思想政治教育深度融合日益推進(jìn)，高校思政課教師也已開(kāi)始逐步接觸學(xué)習(xí)現(xiàn)代智能技術(shù)，并嘗試將其運(yùn)用于思政課教學(xué)。然而，教師現(xiàn)有的教學(xué)能力與智能科技的飛速發(fā)展進(jìn)程不相匹配。因此，提升高校思政課教師的智能教學(xué)能力，對(duì)于教師適應(yīng)現(xiàn)代智能技術(shù)的發(fā)展、利用智能技術(shù)來(lái)創(chuàng)新思政課教學(xué)具有重要意義。思政課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的變革不斷提升，而教學(xué)質(zhì)量改善的關(guān)鍵則在于提升教師的教學(xué)能力。只有具備高水平的智能教學(xué)能力，教師才能駕馭人工智能技術(shù)，并最大限度地發(fā)揮其作用，構(gòu)建內(nèi)容豐富、吸引力強(qiáng)、形式新穎的高質(zhì)量思政課堂，從而促進(jìn)思政課教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（二）提升思政課教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的現(xiàn)實(shí)所需

黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課關(guān)鍵在教師。傳統(tǒng)思政課教學(xué)受技術(shù)條件限制，存在授課效率較低、傳授知識(shí)量有限、授課模式簡(jiǎn)單、學(xué)生參與感不強(qiáng)等缺點(diǎn)。人工智能時(shí)代到來(lái)，高校思政課迎來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)。人工智能技術(shù)賦能思政課堂，孕育而生成人機(jī)混合授課模式，給高校思政課教師的授課方式和授課效果帶來(lái)了極大改善。首先，這一新型授課模式顛覆了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入了人工智能技術(shù)，使思政課教學(xué)的知識(shí)傳授方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式都變得豐富多樣，增強(qiáng)了思政課堂的吸引力，這有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而改善教與學(xué)的效果。其次，這一新型授課模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。在人工智能技術(shù)的協(xié)助下，高校思政課教師可以根據(jù)課堂需要讓學(xué)生進(jìn)入虛擬世界學(xué)習(xí)，更直觀、真切地感受文字所描述的場(chǎng)景，這種沉浸式教學(xué)給學(xué)生更深刻的印象，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在人工智能技術(shù)的協(xié)助下，思政課教學(xué)的實(shí)效性得以提升，這有利于高校思政課教師更高效地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）提高思政課教師數(shù)字素養(yǎng)，回應(yīng)思想政治教育數(shù)字化的時(shí)代呼喚

黨的二十大強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出：教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來(lái)思政課建設(shè)的主流趨勢(shì)和新賽道，教師的數(shù)字素養(yǎng)是影響思政課數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程的關(guān)鍵要素。高校思政課教師在探索人工智能賦能思政課教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)革新教育教學(xué)理念、改進(jìn)課堂法、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。在改進(jìn)思政課教學(xué)效果的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了高校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)。而且，同時(shí)溝通數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)的橋梁，教師智能教學(xué)能力的改進(jìn)有助于促進(jìn)高校思政課數(shù)字化教學(xué)數(shù)字化并協(xié)同推進(jìn)思想政治教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、人工智能時(shí)代高校思政課教師

教學(xué)能力提升面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

人工智能技術(shù)的介入給高校思政課教師在教學(xué)方面帶來(lái)了很多機(jī)遇。一方面，教育生態(tài)的變革為高校思政課教師提供新的教學(xué)理念?！叭斯ぶ悄軙r(shí)代的來(lái)臨對(duì)高校思想政治教育流程再造提供了新思路，即通過(guò)‘人—機(jī)—環(huán)境’交互設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同話語(yǔ)場(chǎng)域的溝通情境，實(shí)現(xiàn)從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)、權(quán)威認(rèn)同’向‘協(xié)同創(chuàng)新、交互認(rèn)同’轉(zhuǎn)型?！盵3]人工智能讓思政課教學(xué)過(guò)程多了一個(gè)傳播知識(shí)的媒介，轉(zhuǎn)變了教師傳授知識(shí)的慣用方式。另一方面，多樣化的智能技術(shù)和資源為高校思政課教師提升教學(xué)能力注入了新動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括文字、圖像、音頻等，而人工智能技術(shù)的介入使得教師可以利用智能協(xié)同、虛擬仿真等技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)，增加了知識(shí)傳播的途徑，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但是，人工智能背景下，高校思政課教師在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）未能充分掌握人工智能理論，數(shù)字素養(yǎng)有待提升

人工智能時(shí)代對(duì)教師的授課理念、教學(xué)方式提出了新的要求，即教師的知識(shí)儲(chǔ)量、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力等需要全面提升，以滿足人工智能與思想政治教育有機(jī)融合的發(fā)展趨勢(shì)?！叭斯ぶ悄?教育”是一個(gè)多學(xué)科交叉領(lǐng)域，涵蓋了現(xiàn)代信息學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)。受專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，大多數(shù)思政課教師對(duì)人工智能的原理認(rèn)知較淺，對(duì)數(shù)智教學(xué)平臺(tái)背后運(yùn)行邏輯的理解不夠深入，在一定程度上也影響了數(shù)智教學(xué)平臺(tái)的使用效果。從當(dāng)前情況來(lái)看，人工智能技術(shù)賦能思政教育的發(fā)展歷程較短，二者結(jié)合還停留在初始、淺顯階段。首先，高校思政課教師對(duì)人工智能基礎(chǔ)理論的理解不透徹。這表現(xiàn)為教師對(duì)人工智能的基本概念、運(yùn)行原理、深層邏輯缺少深入了解，對(duì)人工智能技術(shù)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵、發(fā)展歷程缺乏認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)知上的不足導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中難以及時(shí)有效地將人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)。其后，高校思政課教師對(duì)智能技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用方法的掌握不夠充分。教師未能充分了解思政課教學(xué)中常用的智能技術(shù)種類及其應(yīng)用目的，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、套用。這種流于形式的結(jié)合缺乏靈活性和針對(duì)性，導(dǎo)致教師對(duì)智能技術(shù)介入環(huán)節(jié)的安排不妥當(dāng)，效果也不明顯。究其原因，高校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)還有待提升。由于缺乏數(shù)字素養(yǎng)，思政課教師難以在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用現(xiàn)有的智能教學(xué)工具和平臺(tái)，使得人工智能賦能高校思政課的功能未能充分發(fā)揮。

（二）囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將智能技術(shù)融入思政課的主動(dòng)性不足

近年來(lái)人工智能技術(shù)逐步引入教育領(lǐng)域，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，智能教學(xué)模式比較新穎。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)大多是老師向?qū)W生單向灌輸，教學(xué)模式較為固化，教學(xué)媒介較少。受限于對(duì)現(xiàn)代教育趨勢(shì)的認(rèn)知，一些教師滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣習(xí)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)立思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新理念，對(duì)“人工智能+思政教育”這一新型教育模式比較生疏，從而缺乏將人工智能與思政課教學(xué)深度融合的主動(dòng)性。此外，由于部分人工智能技術(shù)的運(yùn)用操作較為復(fù)雜，有些高校思政課教師不愿意花太多時(shí)間去了解掌握新的教育技術(shù)，主動(dòng)利用智能技術(shù)開(kāi)展思政課教學(xué)的積極性不高。受此影響，人工智能在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用還處在被動(dòng)、局部、自發(fā)的初始階段，難以滿足當(dāng)前思政課教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）存在技術(shù)短板問(wèn)題，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力較弱

教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，利用在線教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化工具，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教育數(shù)字化的核心是利用數(shù)字化工具和平臺(tái)為教育對(duì)象提供更為優(yōu)質(zhì)、更為個(gè)加化的教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能作為輔助工具融入思政課教學(xué)，其形式和種類比較多樣化，一些思政課教師短期內(nèi)很難熟練掌握這些智能技術(shù)。而數(shù)字化時(shí)代，面對(duì)教育資源繁多而冗雜的情況，如若缺乏便捷的篩選技術(shù)，可能導(dǎo)致高校思政課教師無(wú)法快速找到合適的教學(xué)資源。搜集和整合教學(xué)資源也將耗費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，影響了教學(xué)準(zhǔn)備工作的效率，同時(shí)一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源可能也會(huì)被遺漏。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，需要借助VR、AR、智能教學(xué)場(chǎng)景等人工智能技術(shù)的輔助。如果高校思政課教師不能熟練地運(yùn)用這些智能技術(shù)，所謂的教學(xué)智能化將僅停留于簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，從而陷入表面化、形式化的困境。如果技術(shù)短板不能突破，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施就會(huì)受到阻礙，思政課教學(xué)與人工智能技術(shù)也將難以實(shí)現(xiàn)深度融合。

（四）過(guò)度依賴人工智能，教師的主體性和主導(dǎo)性將被弱化

“人工智能時(shí)代思想政治教育雙主體模式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤黧w’模式，即‘教育者（思政理論課教師）—被教育者（學(xué)生）—人工智能（智能導(dǎo)師等）’三者之間的關(guān)系，可以預(yù)見(jiàn)思政課教師的教育主導(dǎo)權(quán)將部分被人工智能‘剝奪’，甚至隨著人工智能的飛速進(jìn)步，思政課教師教育主體地位的喪失都將成為可能?！盵4]人工智能在減輕高校思政課教師備課及授課負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也對(duì)教師的主體性和主導(dǎo)性地位產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。高校思政課教師在運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若過(guò)度依賴智能技術(shù)的便利性而忽略了智能技術(shù)只是輔助工具這一本質(zhì)，將可能難以平衡教育者與智能媒介在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，導(dǎo)致教師自身主體性的削弱。高校思政課是傳播主流意識(shí)形態(tài)的課程，教師的主導(dǎo)性至關(guān)重要，這是任何智能機(jī)器都無(wú)法替代的。一旦教師喪失主導(dǎo)性，思政課堂將出現(xiàn)完全受智能技術(shù)操控、立德樹(shù)人功能弱化的不良后果。如果人工智能占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，思政課原本應(yīng)有的親和力和人文關(guān)懷也會(huì)面臨缺失的風(fēng)險(xiǎn)。

三、人工智能時(shí)代高校思政課教師

教學(xué)能力提升的實(shí)現(xiàn)路徑

打鐵還需自身硬。只有具備過(guò)硬的教學(xué)能力，高校思政課教師才能更好地運(yùn)用人工智能提升思政課的教學(xué)實(shí)效性，不斷推進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)更多讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

（一）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)夯實(shí)人工智能理論基礎(chǔ)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

教師良好的數(shù)字素養(yǎng)是高校思政課順利開(kāi)展智能化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是內(nèi)生動(dòng)力和外源性動(dòng)力共同作用的結(jié)果。

第一，高校思政課教師要積極求變，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。高校思政課教師應(yīng)當(dāng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，了解現(xiàn)代信息技術(shù)變革對(duì)高校思政課建設(shè)的影響，并主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)大數(shù)據(jù)、算法推薦等人工智能技術(shù)在思政課教學(xué)應(yīng)用的流程、規(guī)律的把握和理解，并借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，盡快熟悉如何運(yùn)用人工智能來(lái)改進(jìn)思政課教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，要主動(dòng)應(yīng)變，充分發(fā)揮外源性動(dòng)力的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育領(lǐng)域深度融合是不可回避的時(shí)代課題。高校作為立德樹(shù)人的主陣地，應(yīng)該進(jìn)一步完善思政課教師的相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度，助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。同時(shí)，要有針對(duì)性地開(kāi)展思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的集中式培訓(xùn)。一是數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)要以內(nèi)容為王。要引導(dǎo)思政課教師明確數(shù)字素養(yǎng)提升的價(jià)值意蘊(yùn)，并邀請(qǐng)馬克思主義理論、信息技術(shù)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家把脈問(wèn)診，確立思政課智能化教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。二是數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)要常態(tài)化。要建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制，積極探索多元化的培訓(xùn)模式，定期組織專家開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，為高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升守好門、把好關(guān)。

（二）增強(qiáng)教師對(duì)智能化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同，破解主動(dòng)性缺乏難題

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！盵5]高校思政課教師要講好思政課，必須與時(shí)俱進(jìn)，注重教育教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新。教育智能化浪潮催生了新技術(shù)、新觀念，也給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇。要破解思政課教師智能教學(xué)主動(dòng)性不足的難題，必須增強(qiáng)教師對(duì)智能化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同。

第一，高校思政課教師不能抱殘守缺、因循守舊，而要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。只有抓住時(shí)機(jī)，迎頭趕上，才能搶占先機(jī)。高校思政課教師要積極擁抱教育智能化的大潮，牢固樹(shù)立智能教學(xué)的理念，以更好落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高校思政課教師對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)保持學(xué)習(xí)態(tài)度和開(kāi)放心態(tài)，要敏銳察覺(jué)到人工智能與教育的融合現(xiàn)狀，明悉“智能技術(shù)+思政課”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之處，接納全新的教學(xué)理念模式。同時(shí)，教師要主動(dòng)了解智能技術(shù)能給高校思政課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用去親身感知人工智能技術(shù)賦能思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第二，學(xué)校要加大對(duì)智能教學(xué)設(shè)施建設(shè)的支持。當(dāng)前，很多思政課教師都有嘗試開(kāi)展智能教學(xué)的意愿。但是在智能技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中智能化教學(xué)硬件設(shè)施的落后在一定程度上影響他們的積極性和主動(dòng)性。因此，高校要增加相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，大力改善數(shù)字化教學(xué)的軟硬件設(shè)施，為高校思政課教師開(kāi)展智能化教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還可以定期開(kāi)展智能教學(xué)活動(dòng)比賽，對(duì)積極開(kāi)展智能思政教學(xué)并且成效顯著的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多的思政課教師主動(dòng)運(yùn)用人工智能賦能思政課教學(xué)，不斷提高高校思政課的針對(duì)性和吸引力。

（三）搭好優(yōu)質(zhì)智能思政共建共享服務(wù)平臺(tái)，助力智能教學(xué)技能提升

黨的十八大以來(lái)，高校思政課發(fā)展取得了許多矚目成績(jī)。不過(guò)，從思政課智能化發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于受技術(shù)短板阻礙，高校思政課教師教學(xué)能力提升當(dāng)前仍處于瓶頸期。因此，提高思政課教師智能教學(xué)技能迫在眉睫。

第一，引導(dǎo)思政課教師善用智能教學(xué)工具與平臺(tái)。高校思政課教師可以通過(guò)智慧化教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，熟練掌握人工智能技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的方式方法。思政課教師要善于運(yùn)用AR、VR、MR等智能技術(shù)以及文心一言、ChatGPT、sora等智能工具，學(xué)習(xí)如何高效查找、獲取、儲(chǔ)存、整合及加工教育教學(xué)資源。要保持及時(shí)學(xué)、自主學(xué)、持續(xù)學(xué)的態(tài)度，不斷強(qiáng)化自身的人工智能運(yùn)用能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，人工智能技術(shù)的應(yīng)用大大提高了教學(xué)時(shí)效，為教師改進(jìn)教學(xué)增加了契機(jī)。人工智能為高校思政課教師提供了許多教學(xué)輔助工具，例如個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件、智能批改系統(tǒng)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析工具等，這些智能工具為思政課教師高效開(kāi)展教學(xué)提供了技術(shù)支撐。

第二，積極創(chuàng)建智能思政共建共享服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)搭建資源共建共享平臺(tái)，可以讓不同高校的思政課教師相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，有效共享人工智能賦能思政課教學(xué)的最新成果。智能思政共建共享平臺(tái)既可以為智能教學(xué)水平較高的教師搭建一個(gè)展示教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也可以為其他高校教師提供優(yōu)秀教學(xué)示范，營(yíng)造“共建共享、共同進(jìn)步”的智能化教學(xué)大環(huán)境。例如，組織創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分享平臺(tái)，匯集不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，為高校思政課教師提供大量的智能化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施展示成果、智能課堂演示課件等教學(xué)資源。

（四）堅(jiān)持技術(shù)為輔與育人為主相結(jié)合，把控課堂主導(dǎo)權(quán)

高校思政課的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)本質(zhì)上是為了更好地育人。因此，高校思政課教師要厘清人工智能、教師、學(xué)生三者在課堂中的關(guān)系。

第一，高校思政課教師要明晰自身的角色定位。思政課教師要明確人工智能在思政課教學(xué)中所扮演的角色，不能被人工智能“牽著鼻子走”。在教學(xué)過(guò)程中，高校思政課教師要牢牢把握思政課的意識(shí)形態(tài)屬性不動(dòng)搖，把控課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。面對(duì)各種智能化信息的自動(dòng)推送，思政課教師要頭腦清醒，理性選擇符合課程教學(xué)需要和要求的數(shù)據(jù)資源，避免陷入智能信息的碎片化漩渦。

第二，以價(jià)值理性超越算法理性，規(guī)避意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。智能技術(shù)是由人為算法支撐運(yùn)行的，當(dāng)預(yù)設(shè)的算法出現(xiàn)偏差，其供給內(nèi)容所呈現(xiàn)的價(jià)值觀可能與主流意識(shí)形態(tài)不符，就容易導(dǎo)致智能供給內(nèi)容與思想政治教育需求不匹配。因此，思政課教師要明辨各種智能數(shù)據(jù)和知識(shí)是否符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，在教學(xué)工作中不能過(guò)分依賴人工智能技術(shù)，更不能陷入技術(shù)至上的誤區(qū)。同時(shí)，教師要保持清醒的頭腦，正確地審視可能出現(xiàn)的結(jié)果，超越算法理性，用更加負(fù)責(zé)的態(tài)度、更為專業(yè)的能力，讓人工智能技術(shù)更好地服務(wù)于思政課教學(xué)，服務(wù)于高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。此外，高校思政課教師也要密切關(guān)注學(xué)生使用人工智能自主學(xué)習(xí)的情況。要積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)他們合理利用人工智能技術(shù)，有效防范與規(guī)避人工智能所帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。

綜上所述，人工智能技術(shù)的深度運(yùn)用，將不斷推動(dòng)高校思政課教學(xué)向著更加智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的方向發(fā)展。高校思政課教師要講好、講活思政課，需要遵循因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的發(fā)展規(guī)律。思政課教師既要時(shí)刻了解人工智能的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)習(xí)、利用和掌握好這種新技術(shù)，積極營(yíng)造“人機(jī)共處、人機(jī)共生、人機(jī)共治”的思想政治教育新生態(tài)；同時(shí)，思政課教師也要用積極樂(lè)觀的態(tài)度擁抱新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的智能化教學(xué)能力與水平，助推人工智能與高校思政課教學(xué)的深度融合。

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責(zé)任編輯︱吳景松