【摘要】通過提問的方式展開初中數(shù)學教學工作，不僅能夠起到引導學生學習的作用，而且學生還可以對問題進行自主分析與探討，尋找到問題解決方法，在此過程中數(shù)學能力能夠得到顯著提升.本文就針對初中數(shù)學教學中“問題串”提問方法進行研究，首先概述“問題串”的相關內(nèi)容，然后分析初中數(shù)學教學中“問題串”的提問原則，最后提出初中數(shù)學教學中“問題串”的提問方法.希望本文的探討能夠為其他初中數(shù)學教師提供一定參考，促使“問題串”這一教學方法能夠在初中數(shù)學教學中得以有效應用.

【關鍵詞】初中數(shù)學；“問題串”；課堂教學

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)講解式教學方法已經(jīng)逐漸被淘汰，為了提高教學質(zhì)量與教學效果，應引入新的教學方法，“問題串”便是其中之一.“問題串”中每個問題之間存在著一定聯(lián)系，逐步引導學生深入完成數(shù)學學習，強化學生的數(shù)學能力，但是“問題串”是否能夠起到應有的作用，主要在于問題的設計與提問方法.因此，初中數(shù)學教師要掌握“問題串”的提問方法，通過合理提出一系列的問題，輔助課堂教學工作的展開，從而獲得較為理想的教學效果.

1 “問題串”的概述

“問題串”主要指的是教師根據(jù)學生實際情況以及教學目標，設計出具有關聯(lián)性的問題，以此為基礎展開教學工作.當下，越來越多初中數(shù)學教師將“問題串”應用于教學實踐中，以便改善教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).從“問題串”在初中數(shù)學教學中的具體應用情況來看，“問題串”具有一定實踐意義，主要體現(xiàn)為：（1）調(diào)動學生的學習積極性.在課堂教學中進行提問，能夠吸引學生的關注，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生集中注意力投入到數(shù)學學習中.但需要注意提出的問題要與學生認知水平相契合，若是問題難度過高或是太過簡單，都難以發(fā)揮出“問題串”的作用，也就無法起到良好的教學效果［1］.（2）有利于數(shù)學思維的培養(yǎng).由于“問題串”中的問題相互間存在著內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以引導學生按照順序完成學習任務，并逐步攻克問題，如此不僅可以讓學生扎實學習與了解數(shù)學知識，而且還可以培養(yǎng)其自身思維能力.（3）提高教學整體性.“問題串”教學方式將整堂課教學工作串聯(lián)在一起，每個教學環(huán)節(jié)之間都存在著緊密聯(lián)系，使得教學工作擁有良好完整性，使得學生能夠構(gòu)建完善的知識體系.

2 初中數(shù)學教學中“問題串”的提問原則

利用“問題串”展開教學工作，教師應當嚴格遵循提問原則，保障“問題串”的合理性.首先，啟發(fā)性原則.教師在設計問題時應當考慮到學生的認知能力、發(fā)展規(guī)律等方面因素，讓問題具有一定啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習熱情.此外，教師應當對各知識點做好銜接工作，啟發(fā)學生將生活和數(shù)學相結(jié)合，利用數(shù)學知識探究生活中的問題，強化學生的獨立思考能力，獲得更為理想的學習效果.

其次，生活化原則.數(shù)學知識存在于日常生活中，設計“問題串”時應將數(shù)學內(nèi)容和現(xiàn)實生活融合，促使“問題串”具有生活化特點與趣味性，學生能夠投入其中進行自主探究［2］.另外，還可以為學生布置生活化任務，讓學生在學習過程中可以了解數(shù)學知識和生活的關系，鍛煉學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力.

再次，科學性原則.要想對學生數(shù)學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以通過科學設計問題的方式，借助問題強化學生數(shù)學能力.在設計問題時，應保證問題的精準性，問題表述具有科學依據(jù)，合理規(guī)劃問題密度，從而發(fā)揮“問題串”的作用，提高課堂教學質(zhì)量［3］.

最后，層次性原則.初中數(shù)學教師在對問題進行設置時，應讓問題呈現(xiàn)出層次化特點，問題的難度是由淺到深逐步提升的，學生通過自主探究與解決問題逐步學習數(shù)學知識，了解教材中的內(nèi)容，并促進學生核心素養(yǎng)和思維的發(fā)展.

3 初中數(shù)學教學中“問題串”的提問方法

將“問題串”應用于初中數(shù)學教學中，雖然“問題串”能夠產(chǎn)生良好的教學效果，但是否能夠合理提出問題則會影響到問題的作用，這便需要教師掌握“問題串”的提問方法，保障提問的有效性，利用問題引導教學工作的展開，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量.

3.1 加強教材和學情分析

為了發(fā)揮出“問題串”的作用，教師需要加強對教材與學情的分析，熟悉數(shù)學教材中的內(nèi)容，然后基于學生認知能力、學習情況合理設計問題，同時還應當在教學中有效提出問題，讓學生通過問題的指引掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學思

維能力.教師在課前進行備課時，需要先對教材中的各知識點進行梳理，了解教材整體情況，然后由教師根據(jù)教學需求展開二次設計，使得重新設計形成的教學內(nèi)容能夠契合學生認知特點與需求［4］.在各大版本數(shù)學教材中，由于受到教材篇幅的限制，教材中的內(nèi)容都是十分精簡的，很多數(shù)學知識點欠缺詳細的探究過程，如果直接將數(shù)學知識點告訴給學生，讓學生直接記憶與理解，便無法鍛煉學生思維，難以提高其自身思維能力.對于教師來說，應從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生學習情況補充教材中的各項內(nèi)容.并且，教師圍繞著教學內(nèi)容設計問題，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題串”，可以讓課堂教學內(nèi)容形成統(tǒng)一的整體，有利于學生的學習.另外，借助“問題串”還可以將原本復雜的知識與問題分解，變成一個個簡單的小問題，降低了學生學習的難度，使得全體學生都能夠參與其中，共同分析與解決數(shù)學問題，從而扎實掌握數(shù)學知識.如果教師不了解班級學情，在設計問題時便會出現(xiàn)問題，導致問題和學生水平出現(xiàn)偏差，影響了“問題串”的應用效果.所以，教師應采取有效措施了解學生學習的情況，為“問題串”的設計奠定良好基礎，確?！皢栴}串”的難度呈現(xiàn)出螺旋上升的特點.

3.2 合理選擇“問題串”類型

由于“問題串”類型的不同，具有差異化特點，對于初中數(shù)學教師來說，應根據(jù)教學內(nèi)容對“問題串”類型進行選擇.當前，初中數(shù)學“問題串”類型主要包括：（1）遞進式.遞進式“問題串”中問題難度呈現(xiàn)遞增的趨勢，教師根據(jù)教學目標設計問題時，問題間存在著明顯的邏輯性，讓學生可以對數(shù)學知識進行全面把握.從教學實踐情況來看，數(shù)學教師根據(jù)問題的難度以及邏輯關系對問題進行選擇，確保和學生思維發(fā)展規(guī)律相契合［5］.（2）并列式.該類型“問題串”的作用是鍛煉學生的數(shù)學思維能力，由于各問題相互間是平行的關系，在主次與難度上沒有任何差異.雖然，問題看起來不存在任何關聯(lián)，然而經(jīng)過對問題的分析以及整合，能夠讓學生對數(shù)學規(guī)律有深入理解.（3）發(fā)散式.該類型“問題串”是根據(jù)數(shù)學教學核心內(nèi)容進行問題的設計，讓學生可以從多個角度對問題進行分析.從實際實施情況來看，教師應當對教學目標加以明確，將其融入問題之中，以免問題出現(xiàn)與教學主題發(fā)生偏離的情況.在提出問題以后，還應引導學生尋找問題的答案，總結(jié)課堂教學的知識點.

3.3 掌握“問題串”提問時機

在初中數(shù)學教學中，“問題串”的應用并非提問越多就能夠獲得更好的教學效果，若是學生缺少思考的時間，那么將會導致學生的回答存在盲目性，但提問過少則會導致師生交流變少，無法充分發(fā)揮出“問題串”的作用.因此，在課堂提問時應把握好提問的時機［6］.

例如 對“等腰三角形”進行教學時，便可以設置以下問題而形成“問題串”：（1）將長方形紙片對折，能夠經(jīng)過裁剪獲得什么三角形？（2）裁剪后的三角形有什么特點與性質(zhì)？（3）觀察三角形的邊與角有什么特點？（4）相互對比裁剪得到的三角形，觀看自己與其他同學三角形的形狀與大小是不是一樣的？（5）通過實驗操作能夠發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)，但你是否能夠借助邏輯推理方法進行證明？通過設置上述“問題串”以后，不同問題有著相應的作用，主要體現(xiàn)為：問題（1）主要作用是強化學生的數(shù)學體驗，問題（2）則是為后續(xù)對等腰三角形性質(zhì)的探究進行鋪墊，問題（3）是對學生進行引導，探索等腰三角形的特性，問題（4）是引導學生對幾何知識點進行論證學習.在問題（3）和問題（4）之后需要教師進行高密度追問，以問題（3）為例，需要讓學生利用豐富的材料，通過反復進行比較了解等腰三角形所具有的特點與性質(zhì)，并將數(shù)學思想方法傳遞給學生，讓學生在追問過程中不斷提高其自身抽象概括能力，并對等腰三角形內(nèi)容有深刻體會.

3.4 融入多元化思維

從初中數(shù)學教學情況來看，提升學生自身邏輯思維能力，更多是依賴于其在數(shù)學問題方面所具有的敏感度以及本身所具有的聯(lián)想能力.教師對“問題串”進行合理設置，可以充分發(fā)揮出其在思維引導方面所具有的作用，讓學生在面對不同知識時可以構(gòu)建起一定的聯(lián)系，形成完善的知識體系，從而提高核心素養(yǎng)［7］.

例如 以“幾何圖形”為例，在對此部分內(nèi)容進行教學時，采用視頻講解的方式將相關概念呈現(xiàn)給學生，促使學生能夠?qū)ι钪兴嬖诘母鞣N幾何圖形有深入了解，激發(fā)學生的學習熱情.在教學實踐中，教師需要對學生進行課程指導，主要是從以下步驟入手：（1）課堂導入時先組織學生參與“俄羅斯方塊”游戲，吸引學生注意力的同時，還能夠讓學生積極投入其中.（2）游戲結(jié)束后，教師可以提問：“在游戲中一共有幾個圖形？每個圖形都有什么特點呢？”借助此種方式便可以引導學生尋找圖形特點.（3）為學生播放立體圖形在不同角度呈現(xiàn)出來的幾何圖形，還可以讓學生觀看到每個圖形的翻轉(zhuǎn)情況，提問：“當你們在看這個視頻時，產(chǎn)生了何種感受？”促使學生對立體圖形有更加深入的理解.（4）組織學生開展折紙游戲，將紙片折疊出不同的圖形，對各個圖形的特征進行觀察，再提出問題：“在折紙過程中你們了解到立體圖形都有什么特點？”促使學生掌握立體圖形特點.在初中數(shù)學教學過程中，從多元角度對“問題串”進行設計，充分發(fā)揮出“問題串”的作用，以便取得更為理想的教學效果［8］.

4 結(jié)語

總之，在初中數(shù)學教學過程中引入“問題串”，可以對學生的學習進行引導，發(fā)散學生的思維，并且還能夠提升學生核心素養(yǎng)，有利于學生的學習與發(fā)展.但是，在使用“問題串”時需要教師掌握“問題串”的提問方法，合理提出問題，促使問題發(fā)揮出應有的作用，輔助教學工作的展開.本文對于“問題串”的提問方法，主要是從加強教材和學情分析、合理選擇“問題串”類型、把握“問題串”提問時機、融入多元化思維四個方面進行論述，通過采用上述方法能夠體現(xiàn)“問題串”在初中數(shù)學教學中的價值，促使課堂教學得以良好展開，從而獲得更為理想的教學效果.

參考文獻：

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［6］張金萍.淺析初中數(shù)學教學中問題串的構(gòu)建［J］.數(shù)學教學通訊，2022（20）：26-27.

［7］倪曉燕.巧設“問題串”優(yōu)化初中數(shù)學教學［J］.中學教學參考，2023（14）：7-9.

［8］任梅香.巧妙運用“問題串”優(yōu)化初中數(shù)學教學的策略探究［J］.考試周刊，2022（47）：91-95.