【摘要】隨著新課程的改革以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新的教學(xué)方式以及理念也在教育中逐漸被應(yīng)用.在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們也可以看出傳統(tǒng)的固化的教育方式、理念已經(jīng)不是很適用于當(dāng)前的教學(xué)形勢.對此，作為初中學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，就需要教師不斷探索有效的教學(xué)模式，以提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.此時(shí)，微課作為智慧課堂建設(shè)中的一種重要教學(xué)手段，它在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用的積極作用便顯現(xiàn)出來.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談智慧化背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中，智慧課堂教學(xué)中的微課教育模式極大地豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，對老師而言，能夠提高他們的教學(xué)效率，能讓他

們更便捷地向?qū)W生傳授知識(shí).對學(xué)生而言，微課教學(xué)不僅拓寬了他們的學(xué)習(xí)渠道，課后還可以讓他們靈活地根據(jù)自己的時(shí)間安排和接受程度反復(fù)觀看微課.所以我們初中數(shù)學(xué)教育工作者要對微課進(jìn)行合理化嘗試，取其精華讓其在初中課堂大放光彩.

1 智慧化背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

優(yōu)秀的教學(xué)策略可以提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，然而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分初中數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)的過程中采用的教學(xué)手段較為落后，這樣就會(huì)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙.智慧化背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用為解決這個(gè)問題提供了方向，初中數(shù)學(xué)教師可以靈活地運(yùn)用微課展開教學(xué)，這樣就可以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

1.2 構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂

采用正確的教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而基于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的流程中過度以自我為中心，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，如此的教學(xué)方法不符合現(xiàn)代化教學(xué)要求，無法有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.智慧化背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的展開為解決這個(gè)問題創(chuàng)造了條件，數(shù)學(xué)教師可以借助智慧課堂應(yīng)用微課教學(xué)，這樣就可以充分保障學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建.

1.3 引導(dǎo)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力對于初中學(xué)生而言非常重要，可是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)常會(huì)遇到缺少有效教學(xué)手段的問題，如此就會(huì)影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開.智慧化背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的展開就可以較為有效地解決這個(gè)問題，教師可通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻，再憑借視頻中的內(nèi)容完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠獲得有效提升.

2 初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)面臨的問題

2.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差無法理解微課

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，那么就需要學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，無法理解微課中的內(nèi)容.在這樣的情況下，如果教師盲目使用微課進(jìn)行教學(xué)，那么不僅無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂之外，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

2.2 初中學(xué)生缺乏觀看微課視頻的興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要因素，然而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有的學(xué)生都對微課學(xué)習(xí)感興趣，部分學(xué)生在微課中難以集中注意力，甚至完全無法接受微課學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響.

2.3 班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略存在一定差異，所以在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平很容易產(chǎn)生差距，在這樣的情況下，教師如果采用統(tǒng)一的策略展開教學(xué)，那么就無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)因?yàn)闊o法有效利用微課而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi).

2.4 學(xué)生難以將微課與課堂進(jìn)行聯(lián)系

微課雖然可以整合課堂知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)分成簡短的視頻教學(xué)，但是部分學(xué)生在觀看微課的時(shí)候并不能將微課與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率下降，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利.

2.5 學(xué)生課后不會(huì)主動(dòng)觀看微課視頻

微課教學(xué)是一種可以有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)手段，然而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后，部分學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)觀看微課視頻，這部分學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)較為積極，可一旦脫離教師的監(jiān)督，他們就會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，排斥微課學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響微課的有效應(yīng)用.

2.6 微課內(nèi)容過于緊湊影響學(xué)生學(xué)習(xí)

微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短、信息密度高，因此在應(yīng)用微課幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)遇到無法掌握微課學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況，在這種情況的影響下，教師就很難發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，長期面對這種情況就會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

3 智慧化背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 思維導(dǎo)圖，深入解析微課課堂內(nèi)容

初中階段學(xué)困生較多，盡管完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師工作的重點(diǎn)，可是由于學(xué)困生自身理解能力較差，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的狀況，這對微課教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用非常不利.基于此，當(dāng)面對此問題時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖的方式深度解析微課視頻中的內(nèi)容，如此就能夠幫助學(xué)困生快速理解微課內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，此種圖形工具在運(yùn)用時(shí)需要教師將微課內(nèi)容實(shí)行梳理，再借助分類展示在圖形當(dāng)中，學(xué)生在觀看圖形的時(shí)候就能直接根據(jù)微課和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合了解微課內(nèi)容.

例如 在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算 ”時(shí)，教師就可以將同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方與積的乘方、同底數(shù)冪的除法這三部分內(nèi)容的微課進(jìn)行整合，然后植入到思維導(dǎo)圖中.在植入思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還需要為這些微課內(nèi)容匹配相應(yīng)的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以直接通過思維導(dǎo)圖將微課與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問題結(jié)合起來，這樣就可以深入分析微課中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性提升，教師還可以借助這樣的手段幫助成學(xué)困生構(gòu)建知識(shí)體系，這對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利.

3.2 問題導(dǎo)入，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響初中學(xué)生觀看微課態(tài)度的主要因素，部分學(xué)生對觀看微課缺乏興趣，這對微課的應(yīng)用造成了阻礙.基于此，在解決此問題時(shí)，教師可實(shí)行問題導(dǎo)入的方法，借助情景化問題吸引學(xué)生通過觀看微課視頻尋求解決辦法，從而促使學(xué)生對微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.此種教學(xué)策略遵循了學(xué)生的心理規(guī)律，有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生集中注意力觀看微課視頻.

例如 在探究“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師給學(xué)生一些線段，讓學(xué)生從中選擇三條線段拼成三角形，等學(xué)生嘗試了不同線段組合后，拋出問題“構(gòu)成三角形的線段要滿足什么條件？讓我們一起觀看視頻.”通過動(dòng)手探究，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而能夠認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，這樣可促使微課更有效地服務(wù)于課堂教學(xué).

3.3 分層設(shè)計(jì)，提升微課應(yīng)用的針對性

教師可針對不同層次的學(xué)生提供合適的微課資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面提升.以智慧化背景下初中微課教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“垂徑定理 ”的時(shí)候，教師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，一般分為三層：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力適中、學(xué)習(xí)能力較差.針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，微課偏重進(jìn)階學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)知識(shí)滲透，如綜合證明與應(yīng)用；針對學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，微課偏重基礎(chǔ)問題解決策略的梳理；針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課偏重定理解釋和易錯(cuò)題解析.這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合性提升班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.4 智慧課堂，精準(zhǔn)推送微課教學(xué)資源

當(dāng)前，智慧課堂的介入實(shí)現(xiàn)了更高層次的教學(xué)智能化和個(gè)性化，對學(xué)生而言，通過智慧課堂，能更精準(zhǔn)地向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的微課資源.優(yōu)質(zhì)的微課需要精簡數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容與課堂教學(xué)一一對應(yīng)，從而保證學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的延續(xù)性.此外，借助智慧課堂還可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和微課觀看熱度，有助于教師發(fā)現(xiàn)微課中存在的問題，然后及時(shí)優(yōu)化微課，保障學(xué)生可以接觸到更優(yōu)質(zhì)的微課資源.

3.5 課后服務(wù)，助力初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段是學(xué)生著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，課后陣地尤為重要.教師可以創(chuàng)造性地選用不同側(cè)重點(diǎn)的微課，助力學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.如，為使學(xué)生鞏固和加深課堂理解，可推送課堂知識(shí)梳理總結(jié)的微課給學(xué)生.再如，為幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，可推送下節(jié)內(nèi)容中精煉過的知識(shí)點(diǎn)的微課給學(xué)生.又如，受課堂時(shí)間影響，有些典型例題或者學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)了一題多解，課堂上教師不便一一展開，則可推送相關(guān)經(jīng)典解題微課給學(xué)生.總之，找到學(xué)生學(xué)習(xí)需求缺口，進(jìn)而選用不同側(cè)重點(diǎn)的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí).

3.6 小組合作，深入探究微課教學(xué)內(nèi)容

微課視頻中包含著高密度的知識(shí)信息，部分學(xué)生受限于自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解能力，很容易出現(xiàn)無法充分學(xué)習(xí)微課視頻中內(nèi)容的狀況.對此，教師可采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行共同探究，這樣可以加深學(xué)生對微課視頻的掌握，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).小組合作是一種以共同學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略，在小組合作中學(xué)生分工合作，交流看法，形成研討氛圍，這有助于學(xué)生深入探究問題，迅速掌握微課視頻內(nèi)容.

4 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，在新的教學(xué)教育大環(huán)境下，使用智慧課堂教學(xué)中微課進(jìn)行教學(xué)逐漸備受重視.尤其是在初中數(shù)學(xué)的智慧課堂微課教學(xué)里，要把教學(xué)方向牢牢固定在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，提高初中數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)教學(xué)的效率，給初中數(shù)學(xué)老師更加廣闊的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更利于學(xué)習(xí)知識(shí)鍛煉核心素養(yǎng)的通道.使用智慧課堂中的微課進(jìn)行教學(xué)在我國教育界的推廣開始得比較晚，所以其發(fā)展的空間是巨大的，初中數(shù)學(xué)教師一定要看好時(shí)機(jī)抓住機(jī)會(huì)根據(jù)微課自身的優(yōu)勢，把微課教學(xué)和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可視化發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂，在寓教于樂中提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績.

【本文系教育部新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)（2023—2024年）華中師范大學(xué)培養(yǎng)基地階段研修成果】

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