【摘要】在當(dāng)前教育改革的大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為教育界關(guān)注的熱點問題.在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域也積極探索利用科技手段來實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨著如何更好地實現(xiàn)知識傳授、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等挑戰(zhàn).“336”混合式教學(xué)模式恰好提供了一種解決方案，通過教師的引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，將課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要方向和手段，為教育提供了新的資源、平臺和模式.混合學(xué)習(xí)是一種將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，它可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的個性化、多樣化和自主化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量.智慧課堂是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，它可以實現(xiàn)教學(xué)的智能化、互動化和數(shù)據(jù)化，促進(jìn)教師和學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新.在這種背景下，“336”混合式教學(xué)模式的提出，在課堂教學(xué)中具有重要的意義.

1 “336”混合式教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)智慧課堂的關(guān)系

在當(dāng)前教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已成為許多學(xué)校和教師面臨的問題.“336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和解決問題，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和興趣，主動探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.同時，云端平臺上的合作學(xué)習(xí)和討論功能，也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動，提升學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果.“336”混合式教學(xué)模式能夠?qū)€性化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)智慧課堂相結(jié)合.通過網(wǎng)絡(luò)平臺的個性化學(xué)習(xí)資源和云端工具的實時互動功能，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)需求提供個性化的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果.

2 “336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的實施流程

2.1 課前階段

課前階段主要包括自主學(xué)習(xí)和檢測反饋兩個環(huán)節(jié).教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、任務(wù)、資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，自主選擇、安排、完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］REF_Ref89＼r＼h.

例如 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生通過觀察、操作、探索等方式，了解二次函數(shù)的定義、圖象、頂點、對稱軸、開口方向、最值等概念和性質(zhì)，同時提供給學(xué)生相關(guān)的視頻、動畫、軟件、網(wǎng)頁等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇和使用.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并發(fā)布課前預(yù)習(xí)的檢測題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，同時給予學(xué)生及時的評分和反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課前預(yù)習(xí)檢測題目，包括選擇題、填空題、判斷題、應(yīng)用題等，要求學(xué)生在課程前一天晚上完成并提交，同時給予學(xué)生自動評分和反饋，根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，確定課堂教學(xué)的重點和難點.

2.2 課中階段

課中階段主要包括釋疑拓展和再測反饋兩個環(huán)節(jié).教師可以根據(jù)課前檢測的結(jié)果，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行必要的釋疑和拓展，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，鞏固和深化學(xué)生的預(yù)習(xí)知識，同時引入新的知識點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

例如 教師根據(jù)課前檢測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對二次函數(shù)圖象的性質(zhì)有了一定的了解，但對于如何求解二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)、對稱軸方程、最值等還不太清楚，因此教師在課堂上，通過多媒體展示等方式，對二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)、對稱軸方程、最值等進(jìn)行必要的釋疑和拓展，同時引入如何利用二次函數(shù)的性質(zhì)解決實際問題的新知識點，例如，如何根據(jù)拋物線的頂點和開口方向確定拋物線的方程，如何根據(jù)拋物線的方程求解拋物線的頂點和開口方向等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并發(fā)布課中探究的檢測題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，同時給予學(xué)生及時的評分和反饋，了解學(xué)生的探究情況，調(diào)整教學(xué)策略，為課后教學(xué)做好準(zhǔn)備.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課中探究檢測題目，包括選擇題、填空題、判斷題、應(yīng)用題等，要求學(xué)生在課堂上完成并提交，同時給予學(xué)生自動評分和反饋，根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生的探究效果，確定課后教學(xué)的重點和難點.

2.3 課后階段

課后階段主要包括歸納總結(jié)和云端補救兩個環(huán)節(jié).教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)、任務(wù)、資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，鞏固和深化學(xué)生的探究知識，同時提高學(xué)生的自我評價和反思能力.

例如 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生通過總結(jié)、歸納、比較、分類等方式，梳理和掌握二次函數(shù)的概念和性質(zhì)，同時提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇和使用.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的課前檢測和課中檢測的結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的云端補救方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，同時促進(jìn)學(xué)生的自信心和興趣.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的課前檢測和課中檢測的結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的云端補救方案，包括針對不同層次的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題、解題思路、答案解析等，要求學(xué)生在課后一周內(nèi)完成并提交，同時給予學(xué)生及時的評分和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，同時促進(jìn)學(xué)生的自信心和興趣.

3 “336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的實踐策略

3.1 構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性.教學(xué)任務(wù)可以設(shè)置為具體問題、實際應(yīng)用、探究性項目等，讓學(xué)生通過探究來完成任務(wù)［2］REF_Ref713＼r＼h.

例如 在教學(xué)“二次函數(shù)”時，教師可以在課前給學(xué)生提供一些探索性問題，如“二次函數(shù)的圖象是否總是對稱的？”“如何利用二次函數(shù)解決實際問題？”等.這些問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，讓他們在課前嘗試尋找答案或展開討論，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打開思路.教師可以分享一些與二次函數(shù)相關(guān)的真實應(yīng)用情景，如建筑設(shè)計中的拱形結(jié)構(gòu)、物體拋射問題等.將抽象的概念與實際應(yīng)用相聯(lián)系，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力.

在課中階段，教師可以設(shè)計一些探究性實驗，讓學(xué)生通過實際操作和觀察，探索二次函數(shù)圖象的特征和性質(zhì).例如，學(xué)生可以嘗試調(diào)整二次函數(shù)的參數(shù)，觀察圖象的變化規(guī)律，探究與參數(shù)相關(guān)的圖象特點.這樣的實驗可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)動機.教師可以提出一些創(chuàng)意項目，讓學(xué)生應(yīng)用二次函數(shù)的知識解決問題或?qū)崿F(xiàn)自己的創(chuàng)意想法.例如，讓學(xué)生設(shè)計一個二次函數(shù)模型，描述拋物線在空中的軌跡，并探索如何優(yōu)化拋物線的高度和距離等.創(chuàng)意項目可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強他們的學(xué)習(xí)動機.在課后階段，教師可以要求學(xué)生在課后制作一個關(guān)于二次函數(shù)的學(xué)習(xí)資源，如制作一份小冊子、設(shè)計一個教學(xué)視頻或開發(fā)一個互動式教學(xué)軟件等.學(xué)生可以通過這樣的任務(wù)，對二次函數(shù)進(jìn)行深入理解，并激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能.教師可以鼓勵學(xué)生主動尋找并嘗試將二次函數(shù)的知識應(yīng)用在實踐中，如解決實際問題、探索相關(guān)領(lǐng)域的案例等.通過實踐應(yīng)用，學(xué)生能夠體會到二次函數(shù)的實際應(yīng)用價值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機.

3.2 利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師可以利用智慧教室的資源和平臺，提供多種多樣的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異.教學(xué)資源可以包括教學(xué)視頻、在線課件、互動教材、學(xué)習(xí)游戲等.同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)策略，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需的知識和能力.這有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和掌握情況，并糾正錯誤，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí).教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，提供歸納性的學(xué)習(xí)資源，如思維導(dǎo)圖、筆記整理等，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識點，加深對二次函數(shù)的理解和掌握.對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或存在困難的學(xué)生，教師可以提供云端輔導(dǎo)補救措施，如在線輔導(dǎo)平臺或教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時查閱和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強化知識點.這樣的教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并確保每個學(xué)生都能夠獲得個性化的教育支持.

3.3 利用教學(xué)工具，實現(xiàn)教學(xué)的智能化、互動化和數(shù)據(jù)化

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師可以利用智慧教室的教學(xué)工具，實現(xiàn)教學(xué)的智能化、互動化和數(shù)據(jù)化.智慧教室的教學(xué)工具可以包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線互動平臺、個性化輔導(dǎo)軟件等.教師可以通過這些工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實時監(jiān)測和評估，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略.同時，教師還可以利用教學(xué)工具，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

例如 在教學(xué)“二次函數(shù)”時，教師在課前階段，教師可以利用智能教育平臺，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或教育APP，設(shè)立一個專門的“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)課程.在平臺上，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動生成個性化學(xué)習(xí)方案.教師可以使用一些智能化學(xué)習(xí)輔助軟件，如數(shù)學(xué)公式解析器或圖形計算軟件.這些軟件可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用二次函數(shù)的概念，通過智能化的解析和計算過程，提供實時的反饋和指導(dǎo).在課中階段，教師可以使用互動教學(xué)工具，如智能白板或在線投票系統(tǒng)，與學(xué)生進(jìn)行實時互動和交流.通過對問題的解答、小組討論或在線投票，促進(jìn)學(xué)生主動參與、加深理解和互動交流.教師可以利用智能作業(yè)批改工具對學(xué)生的作業(yè)答案進(jìn)行自動評分和反饋.這樣，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和錯誤，教師也能及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo).課后，教師可以設(shè)立在線討論平臺，鼓勵學(xué)生提出問題和分享學(xué)習(xí)心得.通過學(xué)生互助的方式，解答疑惑，拓展學(xué)習(xí)，并確保每個學(xué)生都得到了及時的解答和支持.教師可以利用教學(xué)工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，評估學(xué)生成績和掌握程度.通過分析數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和個性化輔導(dǎo).針對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或有困難的學(xué)生，教師可以提供云端輔導(dǎo)資源，如在線教學(xué)視頻、輔導(dǎo)材料和題庫.學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)補救，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和知識強化.

4 結(jié)語

“336”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，為提高教師和學(xué)生的互動性和學(xué)習(xí)效果帶來了新的可能性.通過課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段的有機銜接，加上個性化學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、實時互動和答題、云端補習(xí)輔導(dǎo)以及合作學(xué)習(xí)和討論等實踐策略的支持，初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

然而，教育技術(shù)的應(yīng)用需要結(jié)合實際情況并不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善.教師需要不斷提升自身的教育技術(shù)能力，才能更好地發(fā)揮“336”混合式教學(xué)模式的作用，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］徐劭毅.智慧教室的336教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以《基于直觀想象的函數(shù)零點問題》為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（03）：15-17.

［2］柯圣，胡碧蓮.“336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索——以“一次函數(shù)圖象與性質(zhì)”復(fù)習(xí)課為例［J］.數(shù)學(xué)之友，2022，02（12）：48-50.