【摘要】在“雙減”政策的大環(huán)境下，減輕學生在課堂外的作業(yè)負擔和參與校外輔導的負擔，已成為教育變革進程中的關(guān)鍵任務(wù).在當前環(huán)境下，基于如何高效地在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中鍛煉學生的高階思維技能，針對目前初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)置進行深入探討，融合教育心理學及認知發(fā)展理論，形成一系列切實可行的策略和方法，旨在為教育從業(yè)者提供有價值的信息.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策，即“減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”的政策，是中國教育改革的重要舉措.在義務(wù)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的初中數(shù)學領(lǐng)域，如何通過對作業(yè)的精心構(gòu)思，在減輕學生負擔的同時，提升他們的高階思維技能，是教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題.高階思維技能，涵蓋了分析、綜合和評價等認知層面，是學生應(yīng)對復(fù)雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維所必備的能力，時下針對初級中學學生的數(shù)學作業(yè)，大多聚焦于基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習，卻忽略了對他們高階思維技能的培育.在“雙減”政策的框架內(nèi)，如何設(shè)計既能減輕學生課業(yè)壓力，又能高效鍛煉學生高階思維的數(shù)學作業(yè)，成了一個待解的重要課題.

1 初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

在中國的教育架構(gòu)內(nèi)，數(shù)學始終占據(jù)著基礎(chǔ)與關(guān)鍵的地位.初中階段的數(shù)學教育不僅為學生打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，還為其未來的學科學習和職業(yè)生涯提供重要支持.當前初中數(shù)學科目的作業(yè)安排需要優(yōu)化，以契合“雙減”政策精神，并助推學生進階思維技能的提升.目前初中學生數(shù)學課后任務(wù)，大多聚焦于基本概念和技巧的反復(fù)練習，諸多課業(yè)練習過于強調(diào)死記硬背與重復(fù)練習，忽視了對學生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).作業(yè)安排需要更精準地匹配學生的實際需求，同時也要注重差異化的設(shè)計，以提升學習效果.在學校里，學生的學習能力和理解力各不相同，但大部分教師在布置作業(yè)時卻實行統(tǒng)一標準，未能顧及每個學生之間的個體差異.此舉不僅無法迎合學生各自不同的學習要求，還可能使成績較差的學生因作業(yè)太難完成而感到沮喪，而成績優(yōu)異的學生則因作業(yè)太簡單而感到無趣.

課業(yè)布置形式過于單調(diào)，缺少變化與新穎元素，目前數(shù)學作業(yè)大多還是傳統(tǒng)的書寫練習，缺乏項目制和探究式的多樣化作業(yè)，僅依靠一種單調(diào)的作業(yè)模式，難以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，同時也對提升他們的綜合素質(zhì)不利.作業(yè)不夠貼近實際，讓學生難以將學到的知識運用到日常生活中，結(jié)果是學習效果不明顯，應(yīng)用能力沒能得到提升.作業(yè)的考核手段單，缺乏科學性和綜合評價，諸多教師在檢驗學生學習成果時，大多著眼于作業(yè)的完成度和答案的準確度，而對學生在完成作業(yè)中所展現(xiàn)的思維能力及問題解決技巧關(guān)注不夠［1］.這種評價方法無法全面反映學生的學習情況和思維發(fā)展，對培養(yǎng)學生的深層次思維技能不利.

2 教育政策對作業(yè)設(shè)計的影響

在中國，教育政策一直是教育改革的推動力量，其變化與發(fā)展直接影響著教育教學活動的開展和學生的學習方式.尤其是近幾年，“雙減”政策的推行讓教育政策在作業(yè)設(shè)計上的指導功能愈發(fā)顯著.學生作為教育政策的實施主體，其對政策的認知與理解程度，直接決定了他們對課業(yè)任務(wù)的認可和完成度，學生在理解政策后可能會改變對待作業(yè)的心態(tài)，從原先的“以量取勝”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆百|(zhì)的提升”.這種改變代表著學生在做功課時更側(cè)重于思考與領(lǐng)悟，而非僅僅進行機械學習，教育政策的變動，直接作用于學生的學習態(tài)度和行為習慣，同時也為作業(yè)設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn).

學校與教師作為政策執(zhí)行的主體，在作業(yè)安排和課堂教學中務(wù)必全面顧及政策指引和需求，因此將對教育資源的分配與運用提出新的標準［2］.政策指令下，減輕學生課業(yè)壓力，迫使教育機構(gòu)重新考量教學資源配置，保障作業(yè)布置的合理性與成效，教育政策的指引為教育資源的分配和使用帶來了新的考驗與機遇.

3 初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中高階思維能力培養(yǎng)的策略

3.1 任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計是以任務(wù)為綱的作業(yè)布局，旨在通過解決問題的過程，培育學生的高階思維技能.在初中數(shù)學科目的教授過程中，運用以任務(wù)為導向的作業(yè)模式，對于激起學生的學習熱情、鍛煉他們解決具體問題的技巧以及加強團隊協(xié)作和溝通技能，具有至關(guān)重要的作用.以任務(wù)為導向的作業(yè)布置，強調(diào)在設(shè)計過程中培養(yǎng)對問題的敏感度和認識.通過構(gòu)建實際問題背景，引導學生進行深入思考與詳盡剖析，進而鍛煉其挖掘問題、提出疑問的技巧，創(chuàng)制一道涉及實際生活中幾何圖形測量的習題，讓學生在特定情境與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行深入分析與邏輯推理，從而識別關(guān)鍵問題并提出解決策略.此類作業(yè)能促使學生自主探求，有效增強他們在問題解答與創(chuàng)新思考方面的技能.

在任務(wù)型作業(yè)場景下，學生通常需要互相分享信息、整合資源，協(xié)作解決難題，這種合作與交流的過程不僅有助于拓寬學生的思維視野，同時也能鍛煉他們的團隊配合和溝通能力［3］.通過信息搜集、數(shù)據(jù)分析，并提出解決策略，同時進行班級內(nèi)的交流展示，這樣的作業(yè)模式有助于點燃學生合作的學習熱情，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力.以任務(wù)為導向的作業(yè)安排，著重鍛煉學生的實際操作和技能應(yīng)用技能，將數(shù)學理論與現(xiàn)實難題相結(jié)合，讓學生不僅對數(shù)學理論的應(yīng)用背景領(lǐng)會更深，而且提升了解決現(xiàn)實問題的技巧.

例如 設(shè)計一個關(guān)于比例與比例尺的實際應(yīng)用問題，要求學生根據(jù)地圖上的比例尺，計算出實際距離，并進行相關(guān)分析與討論.這樣的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力和自主學習能力.

3.2 項目式作業(yè)設(shè)計

項目式作業(yè)設(shè)計是以學生為主體，通過設(shè)定具體項目任務(wù)，引導學生在協(xié)作與實踐中探求知識、解決難題的學習模式.在初中數(shù)學教學過程中，運用項目學習的作業(yè)模式，可以有效提升學生的學習熱情，加強團隊合作和提升實踐技能，進而推動學生在高階思維方面的全面提升.以項目為導向的學習任務(wù)布置，著重鍛煉學生的實際操作技能.通過布置具體的實踐課題，引導學生將所學的數(shù)學理論與實際情境結(jié)合，深入剖析并解決問題，打造一項涉及消費者調(diào)研及數(shù)據(jù)處理的實踐任務(wù)，需要學生從日常生活中搜集所需信息，進而實施統(tǒng)計繪圖，并對所得結(jié)果進行深入探討與闡釋.通過精心設(shè)計的作業(yè)，學生能將抽象的數(shù)學概念實踐于具體問題的解決中，以此鍛煉和提升解決實際問題的能力.在采用項目驅(qū)動的學習模式中，學生通常會組建團隊，協(xié)作完成既定任務(wù)，其間進行數(shù)據(jù)互換和資料共享.通過合作與交流，不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，還提升了他們的溝通和表達技能，策劃一個團隊研究任務(wù)，指令參與者明確分工，協(xié)作搜集素材、擬訂方案，并最終在演示環(huán)節(jié)向教師和同

學展示團隊調(diào)研成果.這種作業(yè)布置能點燃學生的求學熱情，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神及交流能力，以項目為導向的學習任務(wù)，旨在鍛煉學生解決問題的實踐技能及激發(fā)創(chuàng)新思維.在采用項目驅(qū)動的學習模式中，學生常常遭遇繁雜的實際問題，依靠團隊協(xié)作和深入研究，創(chuàng)新提出解決問題的辦法.這種方式有助于點燃學生們的創(chuàng)新火花，鍛煉他們解決現(xiàn)實問題的技巧，開展一項聚焦于打造微型橋梁的設(shè)計與建造任務(wù)，指導學生運用所學的數(shù)學知識來擬定設(shè)計方案，并實地執(zhí)行建造與檢測工作.

3.3 問題導向型作業(yè)設(shè)計

以問題為中心的教學活動布局，旨在通過解答疑惑的過程，激發(fā)學生的思維與創(chuàng)新潛力.在初中數(shù)學教學中，通過問題導向型作業(yè)設(shè)計，可以點燃學生的學習熱情，鍛煉他們解決問題的技巧，進而促進其高階思維技能的提升，以問題為導向的作業(yè)布置，專注于提升學生獨立解決問題的能力.通過構(gòu)建實際問題背景，引導學生進行深入思考與剖析，以此培育他們主動挖掘并提出問題的技能.可創(chuàng)設(shè)一個圍繞數(shù)學建模的課題，讓學生結(jié)合實際情境和數(shù)據(jù)進行深入分析，構(gòu)建數(shù)學模型，并提煉解決方案，此類作業(yè)安排可激勵學生自主探求，從而提升他們在問題解答與創(chuàng)新思考方面的技能.

以問題為導向的作業(yè)安排，促使學生在探索和實踐中發(fā)揮潛能.面對難題，學生往往需展開信息搜集、資料匯編，進行實地考察等活動，從而揭示問題實質(zhì)并提出應(yīng)對策略.通過這樣的探索和挖掘，能夠拓寬學生的思考維度，鍛煉他們善于發(fā)掘問題、主動提問的本領(lǐng)，可創(chuàng)設(shè)一個涉及數(shù)學邏輯鍛煉的疑問，指導學生通過資料研讀、現(xiàn)象觀察等途徑，揭示其中數(shù)學規(guī)則并運用之.精心設(shè)計的作業(yè)能點燃學生的學習熱情，進而增強他們的學習動力和自我學習能力.以問題為導向的作業(yè)布置，著重提升學生獨立思考和辯證分析的能力.通過設(shè)置充滿挑戰(zhàn)性的疑問，激勵學生進行深入思考、主動提問和不斷鉆研，進而培養(yǎng)他們的批判性思維技能和創(chuàng)新精神.創(chuàng)設(shè)一道涉及數(shù)學論證的題目，要求學生通過邏輯推演來證實某一數(shù)學定理的準確性，精心設(shè)計的作業(yè)能夠點燃學生思考的火花，進而增強他們在邏輯推理和問題分析方面的技能.在初中數(shù)學教學過程中，以問題為導向的作業(yè)設(shè)計對提升學生深度思維和問題解決技能至關(guān)重要.在課堂教學活動中，教師需善于運用以問題為導向的作業(yè)布置，激勵學生主動投身學習、深入探究，以此助力教學目標的順利實現(xiàn).

3.4 探究式作業(yè)設(shè)計

探究式作

業(yè)設(shè)計是以學生的好奇心和探索欲望為切入點，通過精心設(shè)計的探究活動，促使他們自主地進行探索和發(fā)現(xiàn)，進而提高他們的思維能力和學習動力.在初中數(shù)學教學中，通過設(shè)計探究性作業(yè)，可以點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)他們獨立學習的習慣和解決問題的技能，同時推動他們高階思維的發(fā)展.設(shè)計以探究為核心的作業(yè)，強調(diào)學生自我驅(qū)動的學習技能，通過設(shè)置具有開放性的探索課題，引導學生在主動探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題.可布置一項涉及數(shù)學的探索作業(yè)任務(wù)，指導學生在特定場景中，獨立運用所學數(shù)學概念進行研究和問題解決，此類作業(yè)規(guī)劃能激勵學生積極思考，從而增強其獨立學習的技能和解決問題的本領(lǐng).

在探究式作業(yè)中，重視培養(yǎng)學生在活動中的團隊協(xié)作和溝通互動技巧.在探索學習的道路上，學生需互相交換信息、激發(fā)想法，攜手合作破解難題，這種協(xié)作與互動不僅拓寬了學生的思考范疇，而且提升了他們團隊配合及交流溝通能力，組成一個團隊，進行協(xié)同研究任務(wù).通過創(chuàng)新作業(yè)布置，可以點燃學生之間的合作火花，進而培養(yǎng)他們的團隊精神和互相交流的能力.在設(shè)計探究性作業(yè)時，強調(diào)培養(yǎng)學生主動探索和實踐的能力以及創(chuàng)造性思維，通過設(shè)置既具挑戰(zhàn)性又充滿探索精神的課題，引導學生主動質(zhì)疑、深入思考、積極探究，以期洞悉問題根本并開具解決之策［5］.可開展一項數(shù)學課題研究，讓學生依據(jù)個人愛好與能力，自主選擇

適合的數(shù)學領(lǐng)域進行探究，并完成研究報告，巧妙的作業(yè)布局能夠激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決技能.

4 結(jié)語

這些任務(wù)規(guī)劃著重于激發(fā)學生的積極參與和認知成長，借助于探究、協(xié)作與操作的過程，培養(yǎng)他們的深層次思維能力，從而增強問題解決力和創(chuàng)新能力.在“雙減”政策的大環(huán)境下，這樣的作業(yè)安排能有效幫助學生緩解學習壓力，促進其全面發(fā)展.

參考文獻：

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