【摘要】“雙減”政策的深入推行給基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)發(fā)展提出了明確的方向，要求學(xué)校與教師在減輕作業(yè)負擔及校外培訓(xùn)負擔的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重點，不僅需要深入貫徹“雙減”政策理念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的未來成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ).本文從“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升方向入手，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升原則，從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)實踐四個方面提出針對性的指導(dǎo)意見，以期能夠推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的長期高質(zhì)量發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“雙減”政策是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育回歸本質(zhì)的重要舉措，為初中數(shù)學(xué)的教育發(fā)展帶來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，需要初中數(shù)學(xué)教師能夠充分理解“雙減”政策的內(nèi)涵與要求，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的實際訴求不斷優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的同步發(fā)展，為初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)［1］.現(xiàn)階段許多教師仍舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中學(xué)生面對抽象性與邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識時，難以有效激發(fā)對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，造成課程教學(xué)質(zhì)量難以達到“雙減”政策的核心要求，制約著“雙減”政策的深入落實與推行.因此，本文主要闡述了“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的方向、原則與策略，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義.

1 “雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升方向

1.1 立足核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，具備的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的基本能力，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是對知識點的死記硬背.通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重核心素養(yǎng)培育，可以使學(xué)生更全面地理解和運用數(shù)學(xué)知識，提高他們的跨學(xué)科綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)未來社會對人才的更高要求.因此，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，要充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減少書面作業(yè)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)形式，最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性.

1.2 重在減輕作業(yè)負擔

長期以來，學(xué)生過重的作業(yè)負擔不僅對其身心健康造成了一定影響，同時也可能削弱他們對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力.因此，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有深度和廣度，成為提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇.教師在實施減輕作業(yè)負擔的策略時，首先需要審慎設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保其符合教學(xué)目標，并能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，更側(cè)重于質(zhì)而非量的作業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行深度思考和獨立解決問題［2］.另外，教師需要了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更有針對性地進行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，使每個學(xué)生在適宜的水平上發(fā)揮自己的潛力，避免“一刀切”的標準化教學(xué)，幫助學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)Ice9DYcI50SZe9jvGJJqXrwXN6E/p88iznQGiGmeN28=知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

1.3 聚焦教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識傳遞模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力、創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維方式.在實踐中，教師需要通過引入具體而有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的實際運用，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸體驗到數(shù)學(xué)的樂趣.在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣的同時，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.此外，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新還需要引入跨學(xué)科的教學(xué)元素，促進數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的廣泛應(yīng)用，并激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的跨學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更具創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力.

2 “雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升原則

2.1 漸進性原則

漸進性原則旨在通過合理的知識安排和教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生逐步建立起對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和深度理解，漸進性的教學(xué)不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識的層層遞進，更著眼于學(xué)生認知能力的漸進發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠更加自信地掌握和運用數(shù)學(xué)知識.在實施漸進性原則時，教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣，逐步引導(dǎo)他們深入理解數(shù)學(xué)概念.通過分層教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都在適應(yīng)自己數(shù)學(xué)水平的情況下得到更好的發(fā)展.此外，漸進性原則還要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計有機的教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)概念逐步深入到拓展性的知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)體系，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的邏輯思維和綜合運用能力.

2.2 主體性原則

主體性原則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，倡導(dǎo)教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性.在實施主體性原則時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提出開放性問題和實際問題，激發(fā)學(xué)生的思維探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索，使他們在問題解決中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力.此外，引入小組合作學(xué)習(xí)也是實施主體性原則的有效手段，通過小組合作，學(xué)生可以相互交流思想、共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自信心，更好地應(yīng)對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中營的挑戰(zhàn).

2.3 趣味性原則

趣味性原則強調(diào)通過增加趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力，從而促進他們更主動地投入學(xué)習(xí).趣味性原則有助于緩解學(xué)生可能因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的焦慮感，營造輕松而積極的學(xué)習(xí)氛圍.為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下幫助學(xué)生釋放潛能，發(fā)展思維能力，加深對知識的理解，夯實基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)方式和過程的趣味性，廣泛利用各種要素來達成吸引學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)、主動投入各種學(xué)習(xí)活動的目的，避免讓學(xué)生“被迫”學(xué)習(xí).實施趣味性原則的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)場景，通過運用富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)知識更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣.

2.4 應(yīng)用性原則

應(yīng)用性原則強調(diào)將數(shù)學(xué)知識與實際生活、實際問題相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解并運用數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的實際意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力和將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的技能.在教學(xué)中落實應(yīng)用性原則需要教師選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)且貼近學(xué)生日常生活的實際問題，通過引入生活中的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，更好地理解和掌握知識.應(yīng)用性原則的實施還需要強調(diào)跨數(shù)學(xué)的合作.通過將數(shù)學(xué)與其他數(shù)學(xué)相融合，教師可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用.這不僅拓展了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的認知，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)和跨數(shù)學(xué)思維能力.例如，通過數(shù)學(xué)建模解釋自然現(xiàn)象、運用統(tǒng)計學(xué)方法分析科學(xué)實驗數(shù)據(jù)等方式，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)在實際問題中的應(yīng)用價值.

3 “雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突顯主體地位

通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，將學(xué)生置于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，通過多樣性的教學(xué)方式培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新能力，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要.教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題的引路人［3］.在實施轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，教師需要深入認識與了解“雙減”政策的內(nèi)涵，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時更加側(cè)重于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)理念的培育.

例如 教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提出開放性問題和實際問題，激發(fā)學(xué)生的思維探究欲望.同時，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式也能夠促使學(xué)生相互交流、共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技能，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位.此外，突顯學(xué)生主體地位還需要教師注重個性化教學(xué)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平，為其提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.

3.2 優(yōu)化教學(xué)目標，實施分層教學(xué)

科學(xué)的教學(xué)目標是課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，同時也是教師調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的指導(dǎo).通過優(yōu)化教學(xué)目標，教師可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)需求.在實際的應(yīng)用過程中，教師可以實施分層教學(xué)制定多樣化的教學(xué)目標推動學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力同步提升，通過評估學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將他們分為不同的層次，制定相應(yīng)層次的教學(xué)目標和任務(wù).例如，對于高層次學(xué)生，可以通過提供更深入、拓展性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；對于中低層次學(xué)生，教師可以采用更為溫和、有針對性的教學(xué)方式，幫助他們逐步掌握基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)水平.這樣的分層教學(xué)既能夠滿足高水平學(xué)生對更深層次知識的需求，也能夠給予較低水平學(xué)生更為適宜的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，確保每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到適合自己的發(fā)展路徑.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍

教學(xué)方式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，“雙減”政策下數(shù)學(xué)教師需要選擇符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的新型教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，以便拉近教師與學(xué)生之間的距離，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率［4］.在實際應(yīng)用中，教師可以通過引入現(xiàn)代技術(shù)，如智能板、在線教育平臺等，為學(xué)生呈現(xiàn)更生動、直觀的數(shù)學(xué)知識，增強互動性，在提高學(xué)生對課程的關(guān)注度的同時，借助多媒體形式激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍.另外，教師可以采用項目化教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方式，使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，并將其應(yīng)用于實際問題的解決中.這種實踐性強的教學(xué)方式不僅使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力.與此同時，教師可以引入富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)游戲等，幫助學(xué)生在輕松、積極的氛圍中更好地理解和掌握知識，不僅增強了學(xué)科的趣味性，也為學(xué)生提供了更多展示自己想法和創(chuàng)造力的機會，從而活躍整體的教學(xué)氛圍.

3.4 理論結(jié)合實踐，培育核心素養(yǎng)

通過將數(shù)學(xué)理論與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力和實踐動手能力，有助于形成更為全面的核心素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)設(shè)計和實施中可以充分融入現(xiàn)代教育理論，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).首先，教師可以通過引入真實世界的數(shù)學(xué)問題，例如社會調(diào)查、科技創(chuàng)新等，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力，讓他們能夠更好地理解和運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.

其次，教師可以通過設(shè)計實踐性的數(shù)學(xué)任務(wù)，如數(shù)學(xué)建模、實驗設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗和分析能力，提高他們在實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的技能.教師可以通過跨數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，促使他們形成更為綜合的數(shù)學(xué)觀念.例如，通過與科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的融合，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)學(xué)在實際問題中的作用，培養(yǎng)跨領(lǐng)域思維能力.

4 結(jié)語

總體而言，“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求，需要教師能夠更加聚焦于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，在減輕學(xué)生的作業(yè)負擔的同時培育學(xué)生的核心素養(yǎng).傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)難以有效貼合“雙減”政策的發(fā)展需求，教師在課堂教學(xué)中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的同時循序漸進地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在自身日常學(xué)習(xí)生活的實際活動中.因此，在實際的應(yīng)用過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以個性化的教學(xué)目標提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，從興趣到自信再到能力，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

參考文獻：

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