【摘要】隨著“雙減”政策的不斷推進，初中數(shù)學作業(yè)設計需要體現(xiàn)“減中有增，增中求升”的理念.本文簡述“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計的重要性，指出其有利于提高學生學習興趣、促進學生對知識的理解和記憶、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，并探討如何在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量和學習效果，通過嚴格控制習題數(shù)量、全力提高習題質(zhì)量、靈活把控訓練時機、反思改進訓練形式等措施，旨在實現(xiàn)減負不減質(zhì)，讓學生在輕松、愉快的氛圍中提升數(shù)學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學；作業(yè)設計

初中階段，學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，教育方式選擇和引導非常重要，可直接影響學生的綜合發(fā)展.鑒于初中數(shù)學課堂時間有限，課后作業(yè)成為提升學生能力的關鍵環(huán)節(jié)，精心設計數(shù)學作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固課堂所學，還可提升學生數(shù)學素養(yǎng).在“雙減”政策引導下，教師需積極對數(shù)學作業(yè)進行深入的優(yōu)化和調(diào)整，這既要尊重學生的個性差異和學習特點，也要注重作業(yè)的實用性和可操作性.通過科學布置數(shù)學作業(yè)，教師可針對性提升學生的數(shù)學能力，通過多元化作業(yè)形式激發(fā)學生的數(shù)學興趣，進一步培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng).基于此，本次研究主要分析“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)的重要性，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計，讓學生在完成作業(yè)過程中感受到數(shù)學的魅力，實現(xiàn)知識和能力的同步提升.

1 “雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)的重要性

1.1 有利于提高學生學習興趣

作業(yè)設計是教育過程中的關鍵環(huán)節(jié)，涉及教師對教材的深入解讀和對學生實際水平的精準把握.在設計作業(yè)時，教師需保證作業(yè)內(nèi)容既符合學生的學習進度，又能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性.對數(shù)學來講，作業(yè)設計挑戰(zhàn)尤為突出，因為數(shù)學不僅需要學習理論知識，還需培養(yǎng)學生的思維方式和解決問題的能力，所以教師在設計數(shù)學作業(yè)時需引導學生將所學知識應用到實際中，通過解決實際問題鞏固和提升數(shù)學能力［1］.在實踐操作中，教師可通過分析教材尋找與學生日常生活密切相關的知識點，設計具有實際意義的作業(yè)題目，可涉及學生日常生活中的購物、旅行、建筑等各個領域，讓學生在實際操作中感受到數(shù)學的實用性和趣味性.此外，教師還需關注學生的作業(yè)完成情況，及時給予反饋和指導，通過作業(yè)批改、課堂講解等幫助學生糾正錯誤、鞏固知識，提高學生的學習興趣.

1.2 有利于促進學生對知識的理解和記憶

“雙減”政策實施雖減輕了學生的作業(yè)負擔，但并未降低學生對于數(shù)學學習的挑戰(zhàn)和要求，相反，它需要教師在保證作業(yè)質(zhì)量的同時進一步提高學生學習數(shù)學的效果［2］.初中數(shù)學知識具有明顯的嚴謹性、抽象性特點，在一定程度上增加了學生的學習難度，加之現(xiàn)代數(shù)學教學標準強調(diào)學生的學習情緒和主動參與，導致教師在設計作業(yè)時不僅需要考慮知識點的覆蓋情況，還需兼顧學生的學習體驗.但是在實際教學中可發(fā)現(xiàn)，大多學生因為各種原因一直處在被動學習狀態(tài)，導致無法深入理解和掌握數(shù)學知識.所以，在“雙減”政策背景下，教師需更加重視初中數(shù)學作業(yè)的設計，通過創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，結合學生生活實際和興趣愛好設計具有趣味性和實踐性的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性.同時，教師還需關注學生在完成作業(yè)過程中的反饋和表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵，通過個性化教學輔導幫助學生解決學習中遇到的困惑和難題，提升學生的學習自信心，加深其對知識的理解和記憶.

1.3 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

學生的創(chuàng)新能力是其學習能力、智力、思維方式等多重因素的集中體現(xiàn)，也是其個人發(fā)展過程中的關鍵要素.初中數(shù)學是教育體系中的基礎性學科，要求學生具備一定的學習能力，特別是思維能力和推理能力，這些能力和創(chuàng)新思維之間存在相輔相成的關系，擁有創(chuàng)新思維的學生可靈活地將所學知識進行串聯(lián)和整合，從而在牢固掌握基礎知識的前提下更好地學習和應用新知識［3］.而具備創(chuàng)新思維能力的學生可運用所學數(shù)學知識深入探究和解決數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學學習深度和廣度的雙重拓展.所以，在初中數(shù)學教學實踐中，教師需深刻認識到數(shù)學作業(yè)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面所扮演的重要角色，通過精心設計作業(yè)內(nèi)容，教師可為學生提供更多發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間和機會，幫助其在解決問題的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新思維能力，促進學生數(shù)學學習效果，為其未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎.

2 “雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

2.1 作業(yè)模式單一

合理布置數(shù)學作業(yè)可提升學生的邏輯思維能力、鞏固所學知識點，所以教師需高度重視數(shù)學作業(yè)布置環(huán)節(jié).在實際操作中，大多數(shù)教師主要側重于根據(jù)最近的教學內(nèi)容安排作業(yè)，忽視了鞏固舊知識的重要性，導致學生在學習新知識時逐漸遺忘了之前所學知識點，僅熟悉當前所學內(nèi)容.但是，隨著課程的不斷深入，此種片面性將會影響學生的后續(xù)復習工作［4］.此外，教師布置作業(yè)形式相對單一，對學習能力較強的學生來講，此種簡單的作業(yè)無法為其提供足夠的挑戰(zhàn)和鍛煉，而對基礎薄弱的學生來講，難度過高的作業(yè)會讓其感到力不從心，降低學習積極性.因作業(yè)布置缺乏針對性，不僅導致學生無法有效提高學習效率，還會在一定程度上影響教師的教學質(zhì)量.

2.2 作業(yè)形式化嚴重

在初中數(shù)學教學實踐中，教師在課堂上講解相關知識后會直接布置與課堂例題相似的作業(yè)題目，幫助學生鞏固所學知識，以此加深學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶.但是若長時間如此，學生會形成一種思維定式，限制其數(shù)學學習思維拓展，導致學生無法提升自身的邏輯思維和探究能力.對初二、初三學生來講，數(shù)學課程內(nèi)容相對深入、復雜，在進行自主理解和學習期間挑戰(zhàn)性相對較高，若教師一直采取傳統(tǒng)作業(yè)布置方式則無法滿足學生日益增長的學習需求，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)也十分不利［5］.

2.3 作業(yè)完成質(zhì)量低

作業(yè)完成質(zhì)量高低是衡量學生學習成果的一個重要指標，但在實際教學中可發(fā)現(xiàn)，學生完成作業(yè)效果存在明顯差異.根據(jù)調(diào)查可知，學習成績較好的學生大多可高質(zhì)量完成作業(yè)，而學習成績較差的學生則完成作業(yè)質(zhì)量相對較差，導致出現(xiàn)此種兩極化現(xiàn)象的主要原因為學生學習意識的差異性.優(yōu)秀的學生大多具備強烈的學習意愿和良好的學習習慣，可以自覺、主動地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中不斷鞏固和提升自身的知識和技能；而學習相對較差的學生則缺乏自主學習意識和能力，對作業(yè)重要性認識不足，甚至存在抄襲等不良行為.此種不合理作業(yè)布置和評價模式若長期得不到改善，則會對學生的學習習慣產(chǎn)生負面影響，學生可能因此無法形成有效的學習方法和策略，導致出現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力缺失的情況，進而影響學生的個人發(fā)展，甚至影響教師的工作，阻礙教學質(zhì)量提升.

3 “雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)布置措施

3.1 嚴格控制習題數(shù)量

“雙減”政策下，為有效減輕學生學業(yè)負擔減輕，同時又能保證學習效果，教師必須嚴格控制習題質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容.在實際布置作業(yè)中，教師需精選習題，保證每道題均具有代表性，可覆蓋到重要知識點和解題方法，避免學生陷入題海戰(zhàn)術之中，減輕學習壓力.同時，教師還需根據(jù)學生的實際情況分層布置作業(yè)，對基礎薄弱的學生安排基礎類題目，幫助其鞏固知識；對學有余力的學生則可提供一些具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學生的學習興趣.此外，教師還可布置一些實踐性作業(yè)，例如數(shù)學小制作、數(shù)學故事創(chuàng)作等，讓學生在動手實踐中感受到數(shù)學的魅力，提高學生的綜合素質(zhì).由此可知，在“雙減”政策的推動下，初中數(shù)學作業(yè)布置需注重質(zhì)量而非數(shù)量，通過精選習題、分層布置以及實踐性作業(yè)等讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學，提高學生的學習效果和綜合素質(zhì).

3.2 全力提高習題質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學作業(yè)布置需更注重質(zhì)量，旨在提高學生的學習效率，減輕其課業(yè)負擔.所以，教師在設計數(shù)學作業(yè)時需遵循如下幾點原則：（1）精選習題，保證每一道題都具備典型性和針對性，可有效幫助學生鞏固課堂所學知識，提升解題能力；（2）注重題目難度梯度，以適應不同學生的學習水平，讓每個學生都能在作業(yè)中找到挑戰(zhàn)和成就感；（3）創(chuàng)新作業(yè)形式，引入更多實踐性和探究性題目，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力.

例如 教師在針對“一元一次方程”這一章節(jié)設計作業(yè)時，可設計基礎作業(yè)、提升作業(yè)和探究作業(yè).基礎作業(yè)主要要求學生解決一系列簡單的一元一次方程，鞏固學生的計算能力和基本解題思路；提升作業(yè)則引入一些具有一定難度和靈活性的題目，如含有參數(shù)的一元一次方程，要求學生靈活運用所學知識解決問題；探究作業(yè)則設計一道與生活實際相結合的應用題，讓學生嘗試用一元一次方程來解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

3.3 靈活把控訓練時機

在“雙減”政策的指引下，初中數(shù)學作業(yè)的布置應注重質(zhì)量和效率，并靈活把控訓練時機，以達到提升學生學習效果、減輕學業(yè)負擔的目的.在布置學習作業(yè)時，教師需針對新教授的知識點及時布置作業(yè)進行鞏固練習，讓學生在初步掌握新知識后通過作業(yè)練習加深理解.

例如 在學習“平面直角坐標系”時，教師可在課后布置一些坐標系中的描點、繪制圖形的基礎作業(yè)，幫助學生形成直觀認知.而在章節(jié)復習或單元測試后，教師則可布置綜合性較強的作業(yè)，提升學生的知識整合能力.

又如，在復習完“一元二次方程”章節(jié)后，教師可設計一道涉及方程求解、實際應用和圖象分析的綜合題，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的綜合運用.

此外，教師還需靈活把控作業(yè)訓練時機，如結合節(jié)假日或特殊時間點布置一些與主題相關的趣味作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣.例如，在國慶節(jié)期間，教師可布置一道與國旗圖案、國慶閱兵等相關的數(shù)學應用題，讓學生在感受節(jié)日氛圍的同時提升數(shù)學應用能力.通過靈活把控訓練時間，結合學生各個階段的學習需求，教師可設計出既符合雙減政策要求，又能有效提升學生數(shù)學素養(yǎng)的作業(yè)布置方案，提高學生的數(shù)學綜合能力.

4 結語

減中有增，增中求升，是“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)布置的核心思路，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，教師需更加注重提升作業(yè)的質(zhì)量和效果，讓學生在有限的作業(yè)中收獲更多的知識.通過精心地設計作業(yè)，不僅可鞏固學生的基礎知識，還可激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新思維，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］楊潔.“雙減”背景下提升初中數(shù)學作業(yè)有效性的實施路徑［J］.數(shù)理天地（初中版），2024（10）：43-45.

［2］戰(zhàn)振竹.響應“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設計——“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的設計策略［J］.理科愛好者，2024（02）：76-78.

［3］王佩東.踐行“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設計——核心素養(yǎng)下初中數(shù)學班本作業(yè)設計［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2024（15）：10-11.

［4］謝小芬.單元視角下提升初中生數(shù)學思維能力的作業(yè)設計實踐研究［J］.數(shù)理化解題研究，2024（11）：5-7.

［5］陳良光.“雙減”政策背景下以提質(zhì)增效為導向的初中數(shù)學作業(yè)與練習分層設計研究［J］.數(shù)理化解題研究，2024（11）：20-22.