〔摘 要〕 語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，更是記載歷史發(fā)展的重要載體，是人們表達內(nèi)心情感的重要工具，同時也是接收知識的重要窗口。因此語文學科對于小學、初中、高中乃至今后人生的各個階段都有著非常重要的意義。雖然從牙牙學語開始，學生就在接觸語文，但是想要深入理解和運用其知識，依然需要借助不同手段和策略。考慮到語文與其他學科本身有許多交叉的內(nèi)容，本文在探究跨學科整合理念的指導下，將小學科學與語文進行整合，為小學生的快樂高效學習帶來新的模式。

〔關(guān)鍵詞〕 跨學科；創(chuàng)造性整合；遷移性整合；技術(shù)性整合；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 139-141

語文是百科之母，一個人理解水平的高度和深度，以及其描繪現(xiàn)象的層次和內(nèi)涵，反映了這個人的文化水平，因此借助語言文字支撐起來的文化建構(gòu)需要強大的語文知識作為基礎(chǔ)。在教學過程中，教師需要明確語文教學的目標，了解學生語文學習的基本情況。通過有效的語文教學手段，整合科學學科中與語文教學交叉重合或者相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學生設(shè)計更好的教學內(nèi)容，讓學生在多樣化的教學過程中，了解文字的魅力，探究科學的趣味，最終實現(xiàn)促進學生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的目標。

一、小學語文和科學整合的可行性分析

（一）小學生的認知水平

小學階段的學生，身體和心理素質(zhì)不夠成熟，對新事物的接受能力較弱，但卻充滿獵奇心理和求知心理，并富有極強的想象力。如對六年級下冊中“宇宙”的單元進行講解時，六年級的學生可能還在幻想“牛郎與織女”相會的銀河是不是自己坐在葡萄架下看到的那條，宇宙中的銀河到底在自己家的什么方位，銀河到底有多寬，得多少喜鵲才能搭完整個鵲橋……他們對科學和神話沒有清晰的，只對神話傳說十分癡迷。

（二）小學科學和語文學科特點

首先，小學科學課程從一年級就開始設(shè)立，主要教學內(nèi)容是我們觸手可及的物質(zhì)世界，比如我們每天喝的水、呼吸的空氣，太陽朝升暮落的光熱變化，我們聽到的聲音，上學和放學為什么有時間規(guī)定……其次，科學還需要了解生命世界，比如我們一天天成長的身體、養(yǎng)殖的花草和寵物等。最后，還有地球和宇宙，我們居住在地球上，地球在宇宙中。這些看得見和看不見的知識，都在教導學生珍惜生命、熱愛生活，是核心素養(yǎng)中關(guān)于健康生活和科學精神的要求。語文是所有知識的基礎(chǔ)，最基礎(chǔ)的知識性學習就是字詞句段篇，通過對其進行學習，掌握了讀聽說思寫，并完成后續(xù)的其他學科的知識性學習，因此語文是百科之母；一個人理解水平的高度和深度，以及其描繪現(xiàn)象的層次和內(nèi)涵，反映了這個人的文化水平，因此借助語言文字支撐起來的文化建構(gòu)需要強大的語文知識作為基礎(chǔ)。

（三）小學語文和科學整合教學的可行性

小學科學和語文，都是教會學生了解生活、學好本領(lǐng)、砥礪德行，從而熱愛生活的科目，因此有相當多的學習內(nèi)容可以進行整合教學。鑒于前文已經(jīng)分析的小學生的身心發(fā)展特點，高效的小學科學課堂需要充分考慮學生的學習能力、理解能力和實踐探索能力，因此最有效的教學實踐需要“學”和“做”合一。生動有趣的實踐活動、豐富多彩的教學材料，引導學生在玩樂之中，巧妙地落實新課標對于學生學習和生活的關(guān)切。

二、小學科學與語文整合教學的策略

（一）調(diào)動學生的積極性——創(chuàng)造性整合

在小學科學教學過程中，為保證學生的安全，大多數(shù)的訓練都是圍繞著我們實際生活而展開的。且考慮到許多學校教學條件的限制，不管是科學還是語文教學中都沒有高質(zhì)量的課外實踐活動場地和設(shè)施。因此，在調(diào)動學生積極性的同時，使學生積極參與課堂學習，教師還需要通過創(chuàng)造性的學科融合來巧妙解決這一硬件不足的問題。

比如在《落花生》一課的學習中：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”語文課文教導學生像花生一樣，成為言行相符、注重內(nèi)在的人，但是很多學生并沒見過花生的成長。因此，教師便可以和科學中“生物與環(huán)境”這一章節(jié)進行整合教學，把觀察綠豆芽的生長換成觀察花生的生長?？紤]到花生的生長周期很長，教師可以提前跟學生說明，還可以同時培養(yǎng)他們的耐心和責任心。課程開始之前，首先復習第一、二節(jié)“種子的發(fā)芽實驗”，在熟能生巧的基礎(chǔ)上，把花生發(fā)芽生長實驗所需的玻璃器皿、花盆、水等材料展示給學生。引導學生育苗，記錄時間、水分、溫度等資料，然后將學生的實驗成果展示在班級的活動角，讓學生觀察發(fā)芽、出苗、生長等過程。學生在觀察花生生長的過程中，翔實的實驗記錄可以鍛煉其語言表達能力和總結(jié)能力，還能鍛煉學生的勇氣與自信，使學生對語文學科學習具有更大的興趣。教師在調(diào)動學生參與課堂教學實驗時，一方面在調(diào)動學生的興趣，另一方面極大提高了學生對語文以及科學的學習效率，使學生在學習過程中注意力保持高度集中，充分發(fā)揮自主性。等到開花結(jié)果之后，學生自然而然就明白了“做一個有用之人”的重要性。如此整合教學，對于語文和科學教學的發(fā)展和完善來說有著極大的促進作用。

（二）構(gòu)建良好的課堂氛圍——遷移性整合

良好的課堂氛圍和環(huán)境是促進學生有效化學習的重要條件，好的學習氛圍可以促使學生在學習過程中秉持積極主動的心態(tài)，努力探索知識內(nèi)容。語文和科學的整合教學，不僅可以采取這兩者課程中的內(nèi)容，還可以與其他學科進行整合。比如說學生可以通過閱讀科學文獻，了解科學研究的方法和結(jié)果，并通過寫作來表達自己對科學問題的理解和觀點。學生也可以通過撰寫科學實驗報告來提升語文寫作能力，并學習使用數(shù)學中的統(tǒng)計方法來分析實驗數(shù)據(jù)，從而深入理解實驗結(jié)果。學生在學習科學史和科學哲學知識時，可以進一步了解科學發(fā)展的歷史背景和思維方式，通過閱讀相關(guān)文獻進行討論和寫作，理解科學概念，提升語文表達能力。在這個過程中，學生可以學習如何撰寫科學新聞報道，將復雜的科學知識以簡潔明了的方式傳達給公眾，這需要他們具備科學素養(yǎng)和良好的語言表達能力。

以部編版小學語文教材三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》為例，本篇文章講的是造紙術(shù)的發(fā)明過程，主要圍繞“蔡倫改進造紙術(shù)”來寫，涉及造紙術(shù)發(fā)明以前、西漢時代、東漢時期、后來等不同時間段，又描述了龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛等不同書寫器物，包含內(nèi)容較多，學生在閱讀文章時，可能無法完全理解紙的演變過程，也很難清晰地歸納時間線。因此教師在教學時可以采用科學研究的方法，帶領(lǐng)學生以科研的方法來理解課文?？梢怨膭顚W生采用科學實驗的方法來梳理紙的發(fā)展過程，以“時間”和“紙的原材料演變”為線索，并應用思維導圖進行呈現(xiàn)，使學生能夠清晰直觀地掌握紙的發(fā)明過程，從而強化學生記憶，進一步發(fā)展學生的邏輯思維，提升學生的綜合能力。科學學科的學習，不僅在于內(nèi)容的整合，還在于將科學學習、實驗的方法遷移運用到其他學科的學習，通過靈活多變的方法來達成學習目的。

（三）引入現(xiàn)代信息技術(shù)——技術(shù)性整合

時代在飛速發(fā)展，時代的衍生物也應運而生，互聯(lián)網(wǎng)成為便捷人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的重要工具的同時，也為人們打造了了解世界的窗口。隨著現(xiàn)代化進程的不斷推進和發(fā)展，信息技術(shù)學科也越來越受到人們的重視。在小學語文與科學教學整合的過程中，教師不僅要將語文學科與科學學科進行有效構(gòu)建，更要與信息技術(shù)相互結(jié)合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，并通過教學方式的創(chuàng)新進行教學知識的傳授，不斷激發(fā)學生的學習欲望。帶動學生在語文學習過程中的注意力，使其以較為主動的狀態(tài)汲取語文知識，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。借助信息技術(shù)，可以將科學與語文學科中抽象的、有時空距離的內(nèi)容進行有效整合，解決語文教學過程中出現(xiàn)的乏味且麻木的問題，從而使整合教學課堂變得更加多樣化和多元化，進而拓寬學生的視野，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)打開學生了解世界、關(guān)心國家局勢的重大窗口。

還是以《紙的發(fā)明》為例，因為造紙的歷史環(huán)境與現(xiàn)代環(huán)境有較大的差異，因此學生在理解這篇文章時，無法通過簡單的文字去了解紙被發(fā)明的時代背景，無法理解用刀把符號文字刻在龜甲和獸骨上的做法。因此教師可借助信息技術(shù)將古時候人們的生活進行形象化的視頻展示，使學生在觀看的過程中，了解舊時人們的生活狀態(tài)。學生在閱讀此類文章時，才能夠了解作者對于紙的發(fā)明所持的態(tài)度和情感。

如果學生在課堂上不能夠?qū)⒔處熕v解的知識點全部吸收，教師可以借助信息技術(shù)將《紙的發(fā)明》中的重點內(nèi)容制作成微課，讓學生利用課下的時間去觀看“紙”的發(fā)明過程，感受科學發(fā)展之路上的坎坷和艱辛。小學科學教學，不只要培養(yǎng)學生對于科學知識的理解和掌握，還要培養(yǎng)學生對于科學研究本身的熱愛之情，了解科研對于我們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x。最后，從科學教學的角度來說，增強了學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的科學學科素養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識。從語文教學的角度來讀，增進了學生對文章的理解，對不斷改進造紙技術(shù)的“蔡倫”等產(chǎn)生強烈的尊敬之情。

（四）鞏固提升，自我學習

在整合教學中，教師要反復鞏固課堂上講解的內(nèi)容，不斷加深學生對課堂的記憶。在進行最終復習時，為進一步提高學生的學習效率，可借助信息技術(shù)，也可以借助其他學科的學習方法去鞏固提升所學內(nèi)容。教師可以為學生提供一些課堂補充內(nèi)容，比如作者所生活的時代背景，還能夠通過影片為學生直觀地呈現(xiàn)文中提到的建筑或風景，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解和了解程度。通過有效融合的方式提升綜合教學的效果，增加了不少趣味性，同時也拓寬了語文和科學內(nèi)容的學習，使學生的學習渠道變得更加廣泛，進一步提高學生的課堂學習效率，繼而為學生全面綜合素質(zhì)的提高奠定鞏固的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，將語文與科學學科進行有效融合的過程，是教師不斷轉(zhuǎn)變其教學理念和教學方式的重要途徑，更是學生在學習過程中構(gòu)建完整的、一體化的語文知識內(nèi)容的重要途徑。借助語文知識與科學知識進行融合的方式，使日常課堂變得更加具有趣味性，帶動學生對語文和科學的學習興趣，使其能夠積極主動地參與課堂活動中，不斷提高教學質(zhì)量和教學反饋效果。

參考文獻

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[2]于涵玉，孫曉鳳.淺析小學語文教學與小學科學的整合策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（10）：188-190.