〔摘 要〕 教學(xué)評價(jià)是評估學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式已無法滿足當(dāng)下更高的教學(xué)要求。因此，提出四種基于信息技術(shù)的多元評價(jià)策略，從定量、定性、形成性與終結(jié)性評價(jià)等方面，通過借助電子檔案袋、在線測評等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全方位評價(jià)，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，旨在為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論、實(shí)踐參考。

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多元評價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 124-126

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是通過習(xí)題測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。但該評價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能水平，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分析學(xué)生的個(gè)性特征。并且，傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，多元評價(jià)方法成為當(dāng)前教育改革的重要趨勢。充分利用信息技術(shù)2.0，能將多種評價(jià)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式的創(chuàng)新，從而更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、依靠數(shù)字化測驗(yàn)實(shí)施定量評價(jià)

定量評價(jià)是基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的評價(jià)方式，旨在通過具體的數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)來客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，定量評價(jià)能夠幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)和建議。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過紙質(zhì)測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行定量評價(jià)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)、印刷、分發(fā)、收集和批改、分析。而數(shù)字化測驗(yàn)是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段來進(jìn)行的測驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評卷、自動(dòng)計(jì)分和數(shù)據(jù)分析等功能，能夠更加客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，數(shù)字化測驗(yàn)還可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，自動(dòng)生成錯(cuò)題集和解析，幫助學(xué)生更好地理解自己的錯(cuò)誤原因，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

例如在完成“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”教學(xué)后，教師首先需要利用在線測驗(yàn)系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)測驗(yàn)習(xí)題，為全面評估學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度，可以設(shè)計(jì)選擇題、填空題、計(jì)算題等多種題型。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，需要遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，確保測驗(yàn)題目難度分層，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求，設(shè)定每個(gè)題目分值。在完成測驗(yàn)習(xí)題設(shè)計(jì)后，教師將習(xí)題發(fā)布至校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生可以通過電腦、平板電腦或智能手機(jī)等設(shè)備訪問平臺(tái)，并在線完成測驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測驗(yàn)后，點(diǎn)擊提交，平臺(tái)能夠自動(dòng)收集學(xué)生的得分、答題時(shí)間、正確率等答題數(shù)據(jù)，并利用智能算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并生成報(bào)告，教師通過分析報(bào)告，能夠了解班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的答題情況以及班級整體表現(xiàn)。其次，教師基于收集到的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行定量評價(jià)，如通過對比學(xué)生的得分與正確率，評估學(xué)生對“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。另外，教師還可以通過分析報(bào)告，了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供個(gè)性化的、具體的指導(dǎo)與建議，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)成效。最后，通過多次數(shù)字化測驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)，教師可以監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。通過比較學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)的測驗(yàn)成績和表現(xiàn)，教師可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和努力程度，并為其提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和支持。

二、依靠電子檔案袋等信息技術(shù)手段實(shí)施定性評價(jià)

定性評價(jià)是深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維方式和能力表現(xiàn)的評價(jià)方式。其主要憑借評價(jià)主體的洞察、內(nèi)省或移情來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出價(jià)值判斷。與定量評價(jià)不同，定性評價(jià)更注重對評價(jià)對象的描述和理解，而不是簡單的數(shù)量化分析。而電子檔案袋作為一種信息技術(shù)手段，為定性評價(jià)提供了有效的工具。電子檔案袋可以容納多種類型的學(xué)習(xí)成果，例如作業(yè)、筆記、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)、項(xiàng)目作品等。同時(shí)，電子檔案袋還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)路徑等，可以更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過電子檔案袋等信息技術(shù)手段，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。

教師可以遵循以下步驟，對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)：第一，為學(xué)生創(chuàng)建電子檔案袋，為提高學(xué)生的參與度與歸屬感，教師可以開放權(quán)限，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。第二，在檔案收集的過程中，為切實(shí)反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將各種與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的證據(jù)上傳至電子檔案袋中，如解題過程、數(shù)學(xué)日記、合作項(xiàng)目的錄音或視頻等。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生定期回顧自己的電子檔案袋內(nèi)容，進(jìn)行自我反思，如：“我在這個(gè)單元中學(xué)到了什么？”“我在哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)？”等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評，從同伴的作品中學(xué)習(xí)和借鑒。第四，除了學(xué)生上傳的證據(jù)外，教師還可以觀察并記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度、與同伴的合作情況等，并將觀察結(jié)果也納入電子檔案袋中。第五，教師需要借助數(shù)字化分析工具，對比不同時(shí)間段的作品、反思和觀察記錄，定期對學(xué)生的電子檔案袋內(nèi)容進(jìn)行深入分析，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展、問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。第六，基于定性分析的結(jié)果，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和建議。例如，針對學(xué)生在某個(gè)概念上的困惑，教師可以提供額外的學(xué)習(xí)資源或建議；針對學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)其更加積極地參與和分享。

三、依靠在線協(xié)作等信息技術(shù)手段實(shí)施形成性評價(jià)

形成性評價(jià)，又稱過程評價(jià)，是持續(xù)性的評價(jià)過程，旨在監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供及時(shí)的反饋，并調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的需求。該評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而在線協(xié)作工具為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線協(xié)作可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相幫助，同時(shí)也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，為其提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和支持。

以“相遇問題”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“相遇問題”的在線協(xié)作任務(wù)。例如，要求學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)具體的相遇問題情景（如兩人從兩個(gè)不同城市出發(fā)，相向而行），并通過在線協(xié)作工具共同解決該任務(wù)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組劃分，利用實(shí)時(shí)聊天工具，對任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論與計(jì)算。該過程中，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的討論與解題過程，并針對學(xué)生遇到的諸如解題步驟錯(cuò)誤等問題，為學(xué)生指導(dǎo)正確的解題思路，確保學(xué)生能夠在討論過程中，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。在學(xué)生完成初步的討論和解題后，教師可以要求學(xué)生提交解題過程和結(jié)果。然后，教師根據(jù)形成性評價(jià)的原則，對學(xué)生的解題過程進(jìn)行詳細(xì)的分析和評價(jià)。例如，評價(jià)學(xué)生的思路是否清晰、解題步驟是否完整、計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確等。同時(shí)，教師還可以提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生更好地理解和掌握“相遇問題”的解題方法。在收到教師的評價(jià)后，學(xué)生可以在在線協(xié)作環(huán)境中進(jìn)行同伴評價(jià)?；ハ嗖榭春陀懻摫舜说慕忸}過程和結(jié)果，提供建議和意見，助力學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。在整個(gè)過程中，教師可以收集和分析學(xué)生在在線協(xié)作環(huán)境中的各種數(shù)據(jù)，如討論次數(shù)、參與度、作品質(zhì)量等。

四、依靠模擬測試等方式實(shí)施終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)，也稱為總結(jié)性評價(jià)，是在一個(gè)教學(xué)階段或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。該評價(jià)方式具有總結(jié)性、全面性和客觀性，能夠幫助學(xué)生和教師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年中的學(xué)習(xí)情況和成就。其旨在評估學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成度。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常利用期中、期末考試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。而模擬測試是通過模擬真實(shí)場景來測試學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，同時(shí)，由于模擬測試中會(huì)出現(xiàn)各種不可預(yù)測的情況，因此可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和冷靜應(yīng)對困難的能力。另外，通過模擬測試的鍛煉，還可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，提高答題效率和準(zhǔn)確性，可以更好地反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力。

具體而言，通過模擬測試等方式來進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)可以從以下三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，選題與組卷。教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，明確模擬測試的目標(biāo)，以確保能夠針對性地選題。在明確測試目標(biāo)后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源挑選試題，應(yīng)確保試題與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。同時(shí)，確保試題的難度、題型和分值分布與真實(shí)的考試保持一致。初步選題后，教師需要檢查每道試題的合理性與準(zhǔn)確性，避免存在歧義或錯(cuò)誤的題目，避免試題之間出現(xiàn)重復(fù)或過于相似的內(nèi)容。隨后，教師應(yīng)根據(jù)題目的難易程度和知識(shí)點(diǎn)的分布進(jìn)行調(diào)整，確保試卷的整體難度和分值分布合理。第二，設(shè)定時(shí)間與環(huán)境。利用實(shí)時(shí)溝通平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)與真實(shí)考試相似的環(huán)境，包括考試時(shí)間、考場布置、考試紀(jì)律等，以幫助學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的考試環(huán)境，減少考試時(shí)的緊張感。在模擬測試前，為幫助學(xué)生更好地了解考試形式與內(nèi)容，教師需要向?qū)W生明確考試時(shí)間、題型、分值分布等考試要求。在模擬測試中，教師需要利用平臺(tái)攜帶的“監(jiān)考”功能，確保所有學(xué)生都在相同的條件下參加考試，避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。第三，監(jiān)考與批改。教師應(yīng)像真實(shí)考試一樣進(jìn)行監(jiān)考，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成試卷。監(jiān)考過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的答題情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良習(xí)慣或作弊行為?？荚嚱Y(jié)束后，教師應(yīng)盡快批改試卷，并給出詳細(xì)的反饋和評價(jià)。反饋內(nèi)容包括學(xué)生的答題情況、錯(cuò)誤原因、改進(jìn)建議等，幫助學(xué)生了解自己的不足并制訂改進(jìn)計(jì)劃。在模擬測試結(jié)束后，教師應(yīng)對整個(gè)測試過程進(jìn)行總結(jié)和反思，評估測試的效果和存在的問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略和方法。

五、結(jié)語

信息時(shí)代，隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)需要緊跟時(shí)代步伐，充分利用科技手段推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。通過上述基于信息技術(shù)的多元評價(jià)策略，不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的全面性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)將呈現(xiàn)出更加多元化、個(gè)性化和智能化的趨勢。

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