〔摘 要〕 本文探討了現(xiàn)代科技在小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，旨在解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，展示了如何利用現(xiàn)代科技，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)白板和多媒體資源，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的理解和應(yīng)用能力。研究表明，信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效解決語(yǔ)文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

〔關(guān)鍵詞〕 現(xiàn)代科技；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；多媒體資源

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 127-129

在現(xiàn)代教育中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生綜合能力的重要方式。在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，能夠高效促進(jìn)學(xué)生在思維上的鍛煉及創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，不同學(xué)科由于教學(xué)手法及內(nèi)容的各異，導(dǎo)致融合學(xué)習(xí)面臨著許多難題?？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)了新的教學(xué)工具與手段，這些工具和方法為處理某些教學(xué)難題提供了創(chuàng)新的解決方案，為解決這些問(wèn)題提供了可能性。本研究以小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，探討如何利用現(xiàn)代科技手段解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)代科技在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用

現(xiàn)代科技的運(yùn)用，極大拓展了教學(xué)內(nèi)容的邊界，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更為豐富和多樣的可能性，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為生動(dòng)有趣。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）以及三維動(dòng)畫這些技術(shù)手段，可以將那些抽象的概念和復(fù)雜的理論，以一種直觀且易于理解的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在小學(xué)階段，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)操作，還能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文課文內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生對(duì)水循環(huán)的科學(xué)原理和文學(xué)描述獲得更為深入的理解。利用多媒體資源，不僅喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的識(shí)記與領(lǐng)悟。信息技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)習(xí)名為《種子的生長(zhǎng)》的課題過(guò)程中，學(xué)生得以運(yùn)用在線平臺(tái)，檢索相關(guān)資料，觀看科普視頻，并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，此舉不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，亦鍛煉了學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代科技的應(yīng)用顯著增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性和學(xué)生的參與程度。利用互動(dòng)白板、在線討論區(qū)、電子投票系統(tǒng)等技術(shù)工具，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)顯著增加，溝通效率得以提升。在融合語(yǔ)文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科交叉教學(xué)環(huán)境中，教師借助互動(dòng)式電子板來(lái)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)流程，并與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流探討，學(xué)生得以在網(wǎng)絡(luò)論壇上提出疑問(wèn)并發(fā)表見解，同時(shí)彼此之間進(jìn)行答疑，這種方式有助于學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。在教授《落花生》這篇課文時(shí)，教師能夠運(yùn)用互動(dòng)白板展現(xiàn)花生的成長(zhǎng)過(guò)程，并以此與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生在了解花生的生長(zhǎng)環(huán)境和必要條件的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解析，從而在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容以及科學(xué)原理的全面理解。在教育過(guò)程中，學(xué)生群體呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化偏好千差萬(wàn)別，而舊有的單一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法，難以適應(yīng)每一名學(xué)生的獨(dú)特需求。信息技術(shù)領(lǐng)域借助大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給出相應(yīng)建議。

二、小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的許多課文涉及豐富的情感和復(fù)雜的思想，例如描寫自然景象、人物內(nèi)心活動(dòng)及歷史事件的文章。這些課文共同構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了全面理解世界的視角。針對(duì)年紀(jì)尚小、生活閱歷有限的學(xué)生群體，這些材料對(duì)其認(rèn)知層面構(gòu)成了一定挑戰(zhàn)。在文本解析過(guò)程中，學(xué)生通常僅局限于文字表面的含義，無(wú)法深刻領(lǐng)悟隱藏在文章之中的深層次含義與情感表達(dá)。當(dāng)學(xué)生接觸《秋天的懷念》這類課文時(shí)，他們可能難以準(zhǔn)確把握作者對(duì)母親的深沉懷念與感激的情感。為了使學(xué)生掌握抽象的情感與思想，教師必須投入大量的時(shí)間與精力，他們通過(guò)多次的解釋、具體的示例以及情境再現(xiàn)等手段進(jìn)行教學(xué)。然而，所采取的某些教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中往往成效不足，導(dǎo)致學(xué)生在理解教材內(nèi)容深邃含義方面仍然存在困難。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，遭遇的主要挑戰(zhàn)包括培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能以及確保實(shí)驗(yàn)得出精確結(jié)果。在小學(xué)教育階段，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)概念和原理，并在此基礎(chǔ)上，培育他們進(jìn)行科學(xué)探究的相關(guān)能力。然而，鑒于小學(xué)階段的學(xué)生在動(dòng)手操作及實(shí)驗(yàn)方面的能力和技巧相對(duì)較弱，在實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題。在執(zhí)行基礎(chǔ)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生常常無(wú)法嚴(yán)格遵循操作程序，從而引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，教師往往需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)與糾錯(cuò)，這不僅消耗大量時(shí)間與精力，而且通常難以充分滿足每名學(xué)生的特定需求和所遇問(wèn)題。

三、現(xiàn)代科技在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合應(yīng)用

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要多學(xué)科知識(shí)的融合，這就要求平臺(tái)能夠提供豐富而多樣的教學(xué)資源，包括文字、圖片、視頻、音頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種形式的資源。資源整合旨在達(dá)成知識(shí)體系的全面架構(gòu)與立體展現(xiàn)，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)筑知識(shí)之間的聯(lián)系并深化理解。在探討“種子的生長(zhǎng)”這一課題的過(guò)程中，教育平臺(tái)能夠整合語(yǔ)文教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、植物學(xué)圖表以及附帶的歷史文化信息，使學(xué)生能夠多維度、多層面地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題或特定主題，融合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。保護(hù)水資源的合理利用是一項(xiàng)重要的課題，為此，可策劃一個(gè)面向?qū)W生的教育計(jì)劃，該計(jì)劃將借助語(yǔ)文課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴性，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究水體污染的原因及其解決途徑，借助社會(huì)調(diào)研讓學(xué)生掌握當(dāng)?shù)厮Y源的實(shí)際狀況。這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和問(wèn)題解決能力。

平臺(tái)應(yīng)通過(guò)互動(dòng)功能和社交元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，互聯(lián)網(wǎng)上的交互區(qū)域和學(xué)習(xí)社群，它們構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行思想交流和知識(shí)共享的場(chǎng)所，使學(xué)生在彼此互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)思考、開闊視野。網(wǎng)絡(luò)評(píng)估工具搭配即時(shí)而有效的回饋機(jī)制，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及缺陷，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方案。此平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)模塊、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并引入排行榜系統(tǒng)，旨在提升學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與成就感，這樣的措施預(yù)期能夠有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并顯著優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)成果。在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，往往過(guò)分關(guān)注對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的評(píng)估，然而跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，卻呼喚著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性與綜合性。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合展現(xiàn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的測(cè)試、展示個(gè)人項(xiàng)目的成就、記錄參與各種實(shí)際操作的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)也是評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展及潛能的關(guān)鍵途徑。評(píng)價(jià)體系需配備動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制與個(gè)性化特征，以便依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與反饋信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)調(diào)整和改良，從而確保評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性及公正性。

（二）信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和云計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生能夠便捷地訪問(wèn)并交換大量學(xué)習(xí)材料和資訊。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相應(yīng)軟件，學(xué)習(xí)者得以獨(dú)立挑選、整合與調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的彈性安排。學(xué)生群體可以通過(guò)運(yùn)用搜索引擎技術(shù)，檢索并獲取各類文獻(xiàn)資料，同時(shí)，他們還能夠利用在線圖書館資源，瀏覽專業(yè)書籍和期刊。此外，通過(guò)訪問(wèn)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生得以開展科學(xué)探究活動(dòng)。這些方式極大擴(kuò)寬了他們的學(xué)習(xí)視野，提升了他們資源利用的能力。通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生可以通過(guò)在線合作平臺(tái)與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，共同分析問(wèn)題、制定解決方案，并通過(guò)實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和探索，從而培養(yǎng)出色的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神。在過(guò)往的教育實(shí)踐中，常見的教學(xué)范式是教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于知識(shí)和信息的接收端，這種模式本質(zhì)上是一種單向的知識(shí)傳遞。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的背景中，主動(dòng)提出疑問(wèn)，設(shè)立目標(biāo)，并規(guī)劃實(shí)施方案，在項(xiàng)目的全周期中，學(xué)生需持續(xù)進(jìn)行反思與策略的調(diào)整。信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的在線資源和工具，助力他們自主進(jìn)行探索和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理。例如，通過(guò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）進(jìn)行任務(wù)分配和進(jìn)度跟蹤，利用協(xié)作工具進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通和項(xiàng)目文檔管理，以及運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作和數(shù)據(jù)分析。利用這些工具和平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主地掌握和調(diào)整，這激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立

傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試方法無(wú)法全面衡量學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，因此，評(píng)價(jià)體系需要綜合多種方法，例如項(xiàng)目評(píng)估、表現(xiàn)評(píng)估、作品展示、口頭展示和團(tuán)隊(duì)評(píng)估等。進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，目的在于對(duì)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的綜合能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行考查；通過(guò)觀察學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及他們展示自身技能的能力，可以對(duì)其技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生提交的作品和口頭陳述，可以對(duì)其交流和表達(dá)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提高評(píng)價(jià)過(guò)程的效率和客觀性。例如，借助在線平臺(tái)，學(xué)生可提交作品并進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，數(shù)據(jù)分析工具能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，進(jìn)而使評(píng)價(jià)和反饋更加科學(xué)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)精確且明確，能夠?qū)W(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方面能力和進(jìn)步進(jìn)行有效映射。例如，制定具體的框架和層次，針對(duì)知識(shí)積累、跨學(xué)科應(yīng)用、創(chuàng)新思維、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力，設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在量化評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)等級(jí)評(píng)分、績(jī)效評(píng)估和任務(wù)完成度等方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，從而更準(zhǔn)確地比較和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況。例如，可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理。同時(shí)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，信息技術(shù)的融入不僅豐富了教學(xué)材料和手段，促進(jìn)師生間的交流與知識(shí)探究的深入，還提高了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的效率與精準(zhǔn)度。這種將技術(shù)創(chuàng)新與教育實(shí)踐相結(jié)合的方式，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力提高帶來(lái)了新的可能性與機(jī)遇，同時(shí)也為未來(lái)教育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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