〔摘 要〕 課程創(chuàng)新在科學(xué)教育融入幼小銜接中具有重要意義。這主要體現(xiàn)在設(shè)計科學(xué)探索實踐活動、采用多元感官教學(xué)手段以及結(jié)合不同學(xué)科的知識內(nèi)容。這樣的做法能顯著激發(fā)幼兒對科學(xué)的熱愛之情，加深他們對科學(xué)概念的理解，同時也能提高他們的認知水平和適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。已有研究證實，這些策略對提升幼兒的科學(xué)素質(zhì)具有積極影響，并為他們平穩(wěn)地進入小學(xué)階段打下牢固的基礎(chǔ)。本文深入分析了科學(xué)教育在幼小銜接階段的應(yīng)用實例和成效，并提出了實際操作的策略和推薦方案。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；課程創(chuàng)新；科學(xué)教育；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 115-117

早期過渡階段是幼兒從幼兒園邁向小學(xué)生活的決定性階段，這一時期的教育對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生持久影響?？茖W(xué)教育作為點燃幼兒求知欲、鼓勵探索精神和塑造初步科學(xué)素質(zhì)的核心部分，如何在幼兒園與小學(xué)之間的過渡中妥善整合，已成為教育改革亟待解決的問題。傳統(tǒng)過渡課程常常側(cè)重于語言和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，輕視科學(xué)教育的價值。通過創(chuàng)新課程設(shè)計，將科學(xué)教育有效地結(jié)合到幼小銜接過程中，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱忱，更能助推其全面均衡發(fā)展。本文的目標是研究如何在幼小銜接階段成功實施科學(xué)教育策略，為教育從業(yè)者提供實踐指導(dǎo)，以期提高幼小銜接教育的質(zhì)量。

一、科學(xué)教育的基本理念

科學(xué)教育對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、探索精神具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神，使他們在實際工作中獲得科學(xué)知識，并掌握科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)造能力；

科學(xué)教育的理念包括以下三方面：第一，以人為本?？茖W(xué)教育要尊重學(xué)生的個性差異，重視其興趣與需要，采用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和求知欲。第二，重視研究性學(xué)習(xí)；通過觀察、實驗、分析、討論等方式，使學(xué)生在進行科學(xué)研究的過程中，學(xué)會科學(xué)的知識與方法，并發(fā)展自己的獨立思考與解決問題的能力。第三，要注意學(xué)科間的融合?？茖W(xué)教育不應(yīng)只是單純地傳授科學(xué)知識，更應(yīng)該把數(shù)學(xué)等學(xué)科有機地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時，還要注重實踐性與應(yīng)用性?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準》提出，要通過實驗、項目式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受、領(lǐng)悟科學(xué)規(guī)律，發(fā)展實踐與創(chuàng)造精神。在幼小銜接階段實行學(xué)習(xí)教育，既能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，又能促進幼兒的全面發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生既可以獲得基本的科學(xué)知識與技術(shù)，又可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新精神，為今后的學(xué)業(yè)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接中科學(xué)教育存在的問題

幼小銜接階段內(nèi)科學(xué)教育的作用日益顯著，但在實際教學(xué)過程中仍存在許多問題。以下將從缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育課程、教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不足、家庭與學(xué)校合作不足三個方面進行詳細分析。

（一）缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育課程

幼小銜接階段的科學(xué)教育課程構(gòu)建中，存在的顯著問題是體系性和連貫性的缺失，這導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)之間存在顯著的知識斷裂。幼兒園的科學(xué)探索更多是非結(jié)構(gòu)化的，短期且缺乏嚴謹?shù)恼n程設(shè)計和探究過程，這阻礙了幼兒形成穩(wěn)固的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容設(shè)定上，我們觀察到過分側(cè)重知識灌輸，而非科學(xué)思維、探究技巧的培養(yǎng)。比如，一些學(xué)校的科學(xué)課程內(nèi)容過于淺顯，僅滿足于介紹基本的自然現(xiàn)象或科學(xué)事實，忽視了對這些現(xiàn)象背后科學(xué)原理的深入剖析，從而未能激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。另外，教學(xué)資源的匱乏成為科學(xué)教育課程發(fā)展的一大瓶頸。許多學(xué)校在科學(xué)教育領(lǐng)域的投入不足，缺乏適合不同年齡段學(xué)生的實驗設(shè)備和教學(xué)資源，這使實際的實驗和探究活動難以展開。這種教育資源的不足不僅限制了課程內(nèi)容的豐富性和深度，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與熱情。

（二）教師教學(xué)能力不強

盡管教師在科學(xué)教育中扮演著核心角色，然而當(dāng)前幼兒園和小學(xué)階段的教師在科學(xué)知識領(lǐng)域的深厚積累卻顯得尤為匱乏。這在很大程度上阻礙了他們以生動易懂的方式傳遞科學(xué)原理，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。教師科學(xué)素養(yǎng)的缺失，使課堂內(nèi)容往往趨于表面，缺乏深度和廣泛的視角。在教學(xué)策略上，我們面臨著一個顯著的問題，即過度依賴傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而忽視了實驗實踐和團隊協(xié)作這類富有啟發(fā)性的現(xiàn)代教學(xué)手段。這種教學(xué)模式往往壓制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新精神，不利于全面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。更進一步，教師培訓(xùn)體系的不健全是造成這一困境的重要因素。許多學(xué)校在科學(xué)教育的專業(yè)培訓(xùn)方面存在空白，教師獲取新知識和提升教學(xué)技巧的機會相對有限。這不僅阻礙了教師的專業(yè)成長，而且對整個科學(xué)教育的質(zhì)量構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（三）家庭與學(xué)校合作不足

科學(xué)啟蒙并不僅僅是學(xué)校單方面的舞臺，家庭的角色同樣不可或缺。然而，在幼兒階段的科學(xué)教育過渡期，家庭與學(xué)校的協(xié)同效應(yīng)并未充分顯現(xiàn)。盡管科學(xué)教育的重要性日益被認知，但部分家長仍存在誤區(qū)，將它視為學(xué)校的專屬領(lǐng)域，未能給予幼兒家庭中的科學(xué)探索以足夠的引導(dǎo)和支持。他們擔(dān)憂過早引入科學(xué)教育會加重幼兒的學(xué)業(yè)壓力，卻忽略了其對全面發(fā)展的重要性。家庭環(huán)境中，往往缺乏基本的科學(xué)實驗設(shè)施和家長的專業(yè)指導(dǎo)，這使家庭教育中的科學(xué)實踐變得困難重重，降低了幼兒的學(xué)習(xí)效果。此外，家庭與學(xué)校之間的信息共享和合作模式尚未成熟。學(xué)校與家長之間缺乏有效的溝通橋梁，家長參與學(xué)?？茖W(xué)教育活動的機會寥寥無幾，導(dǎo)致兩者在教育理念和方法上可能存在脫節(jié)。這樣的缺失合作，削弱了教育的整體合力，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

三、課程創(chuàng)新，將科學(xué)教育浸入幼小銜接

（一）開發(fā)系統(tǒng)的科學(xué)教育課程

系統(tǒng)性教學(xué)方法旨在超越單純的知識傳授，著重于塑造學(xué)生的批判性思維及科研技能。借助精心策劃的教學(xué)方案，學(xué)生能夠構(gòu)建全面且邏輯清晰的學(xué)科框架，習(xí)得科研技巧，并強化問題解決的能力。

以“水的多態(tài)特性”為例，闡述系統(tǒng)性科學(xué)教育的實踐途徑。在幼兒教育階段，教師應(yīng)采用直觀的演示與互動實驗，使幼兒認識水的三項狀態(tài)：液態(tài)、固態(tài)（冰）與氣態(tài)（蒸汽）。通過展示冰塊的融化現(xiàn)象以及熱水的蒸發(fā)過程，教師能引導(dǎo)幼兒探討溫度對水形態(tài)的影響。幼兒親歷實驗與觀察，從而獲得對水的相變初步的感性認知。隨后，在小學(xué)一年級，課程深度將得到拓展。課堂上，教師可安排一項動手實驗，即學(xué)生自主搭建水循環(huán)模型。具體操作是在透明容器內(nèi)裝入水體，封閉后置于日照下，觀察并記錄水體蒸發(fā)與冷凝的動態(tài)變化。此項實驗不僅鞏固了學(xué)生對水相態(tài)的理解，還使其領(lǐng)悟水循環(huán)原理，洞悉水在自然界的流轉(zhuǎn)規(guī)律。經(jīng)由系統(tǒng)性課程的鋪設(shè)，學(xué)生從幼兒期起便接觸水的多元表現(xiàn)，至小學(xué)階段深入探索水的相變及循環(huán)機制，逐漸構(gòu)筑全面的知識網(wǎng)絡(luò)。伴隨實踐操作，學(xué)生兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)與實踐技巧，科學(xué)探索精神得以培育。如此教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的熱情，為后續(xù)學(xué)業(yè)奠定穩(wěn)固根基。在執(zhí)行層面，上述實驗活動促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、協(xié)同探究中感受科學(xué)魅力，顯著優(yōu)化了科學(xué)教育的品質(zhì)與成效。綜上所述，系統(tǒng)性課程設(shè)計不僅囊括了學(xué)科知識的傳授，更注重思維能力與研究技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生在科學(xué)探索的旅程中，既能扎實掌握理論知識，又能熟練運用實驗技巧，全面提升其綜合素質(zhì)。

（二）提升教師教學(xué)能力

強化幼小銜接階段教師的科技素養(yǎng)和教學(xué)技巧，是科學(xué)教育無縫銜接的重要策略。教師在這個轉(zhuǎn)折階段的角色，如同導(dǎo)航者和啟迪者，他們的科技知識和教學(xué)效能直接影響學(xué)生對科學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)成效。通過系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展和實踐應(yīng)用，教師能有效提升自我，從而更好地催化學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新潛能。

例如，在一所小學(xué)中，他們啟動了一項名為“科技教師成長引擎”的項目。該項目依托地方高等教育資源，定期組織科技教育專家對教師進行深度培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋了前沿的教育理念、教學(xué)策略及科學(xué)實驗操作技巧。培訓(xùn)設(shè)計豐富，不僅包含理論探討，更強調(diào)實踐操作，讓教師親身參與科學(xué)實驗，增強他們的動手能力和探索性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)實踐中，學(xué)校鼓勵教師將新學(xué)知識融入課堂，如三年級的李老師，運用在培訓(xùn)中學(xué)到的“主動探究法”，引導(dǎo)學(xué)生深入研究動物生命周期的變化。課堂上，她提供了各類昆蟲、養(yǎng)蟲設(shè)備，讓學(xué)生在親自飼養(yǎng)過程中觀察并記錄。學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下，自發(fā)開展小組討論，分享觀察心得，這種互動式學(xué)習(xí)方式極大的激發(fā)他們的科學(xué)興趣，同時也鍛煉了他們的實踐地操作和邏輯思維。

經(jīng)過“科技教師成長引擎”項目的洗禮，李老師的科技素養(yǎng)和教學(xué)技藝得到顯著提升，她在課堂上更顯游刃有余，能靈活運用多元教學(xué)手段。學(xué)生在她的引領(lǐng)下，科學(xué)探究能力顯著增強，原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動且富有挑戰(zhàn)性。這個項目的成功執(zhí)行，不僅提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)校的科技教育增添了新的活力源泉。

（三）加強家庭與學(xué)校的合作

科學(xué)教育的融合在幼小銜接階段，通過家庭與學(xué)校的緊密協(xié)作，成為推進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略。構(gòu)建高效的家庭學(xué)校合作框架，能顯著提升科學(xué)教育的成效。實踐中，家校雙方可通過加強溝通、鼓勵家長深度參與及共享教育資源等途徑，協(xié)同促進兒童的成長。

以一所幼兒園為例，該園成功推行了“家校攜手科學(xué)啟蒙計劃”。項目初期，幼兒園運用家長會議、社交媒體等多元渠道，向家長們闡述科學(xué)教育的核心價值，激發(fā)他們主動融入幼兒的科學(xué)探索之旅。園方還策劃了系列親子科學(xué)活動，如“家庭科學(xué)探索日”，旨在創(chuàng)造機會讓父母與子女共同參與實驗，一同揭開科學(xué)的神秘面紗。在一場“家庭科學(xué)探索日”中，王老師精心準備了一項簡易的空氣動力學(xué)演示——“氣球助推車”實驗。她事先告知家長所需材料：氣球、塑料管、細線和透明膠?；顒赢?dāng)日，家長與幼兒齊心協(xié)力，根據(jù)王老師的指引，將氣球安裝于塑料管上，并利用細線設(shè)定路徑。隨著氣球的排氣，塑料管沿細線疾馳，生動展示了空氣推力原理。此過程不僅讓參與者深切體會到科學(xué)的樂趣，還加深家庭成員間的情感交流。借助此類親子科學(xué)實踐，家長不僅認識到科學(xué)教育的深遠意義，還掌握了日常生活中的科學(xué)引導(dǎo)技巧。同時，家長對學(xué)校教學(xué)理念與方法的認識更為透徹，促成了穩(wěn)固的家校聯(lián)盟。這種合作模式不僅為幼兒提供了豐富多彩的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，也為家庭內(nèi)部的教育實踐注入了活力。

通過巧妙地融入游戲元素、實踐活動以及多學(xué)科融合的教學(xué)策略，幼小銜接階段的教育得以顯著提升。盡管如此，實際操作中仍遭遇了教師能力培養(yǎng)的瓶頸和教育資源分布的不均衡挑戰(zhàn)。為了長遠利益，未來的教育規(guī)劃應(yīng)著重于教師的專業(yè)深化和資源的精細化分配，旨在推動科學(xué)教育在幼小銜接領(lǐng)域的深度整合與創(chuàng)新突破。

參考文獻

[1]王捷.從科學(xué)教育角度關(guān)注幼小銜接[J].小學(xué)科學(xué)，2023（20）：115-117.

[2]陳大琴.審思幼小銜接視角下的科學(xué)教育活動[J].小學(xué)科學(xué)，2023（12）：112-114.

[3]卡吾薩爾·哈依熱特別克.優(yōu)化幼小銜接教育提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)[J].小小說月刊（下半月），2022（4）：130-132.

[4]郭瓊芳.科學(xué)實施幼小銜接策略探究[J].華夏教師教育，2023（4）：110-112.

[5]蔡荔君.科學(xué)銜接實現(xiàn)“軟著陸”：基于提升幼小銜接質(zhì)量的策略探究[J].教育文匯，2022（6）：48-51.