〔摘 要〕 在幼教領(lǐng)域，幼小銜接教育是重要的組成部分。在幼小銜接教育中，需要結(jié)合幼兒發(fā)展需求，主抓幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)，以便為幼兒順利進入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。幼兒具有較強的好奇心，喜歡通過自己的感知去探索世界，因此教師需要多開展趣味性活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合幼兒實際生活開展相應(yīng)的活動，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文首先對幼小銜接教育的內(nèi)涵進行了分析，之后闡述了當(dāng)前幼小銜接教育的成果，最后提出了借助科學(xué)活動激發(fā)幼兒探究興趣的策略。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；科學(xué)活動；探究興趣

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 106-108

幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中也會接收到大量的知識，再加上他們的思維方式較為靈活，因此往往會對科學(xué)探究活動表現(xiàn)出較濃的興趣，而教師則需要充分結(jié)合幼兒的這一特性，將生活元素與幼兒探究活動有效結(jié)合，提高科學(xué)探究的實效性。

一、幼小銜接教育的內(nèi)涵

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》針對長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱等問題提出了一系列的重要舉措。幼兒園教育中的幼小銜接教育理念不僅體現(xiàn)了教育改革的基本方向，還強調(diào)了幼兒教師要對各種教育資源進行綜合利用，確保幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)階段能夠順利進行，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接教育成果分析

（一）相關(guān)制度已經(jīng)逐步完善

在教育體制改革不斷深化的當(dāng)下，幼小銜接教育的相關(guān)制度建設(shè)已經(jīng)取得了顯著成效。政府層面高度重視幼兒園與小學(xué)教育的無縫對接，出臺了一系列政策文件，為幼小銜接教育提供了法規(guī)支持。例如，我國在2020年出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到幼兒教育要避免小學(xué)化，要與家庭、社會有機結(jié)合，提升幼兒對社會的適應(yīng)能力。這個文件的出臺為我國幼兒教育提供了新的指引。同時，教育部在2012年出臺的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也對幼兒的科學(xué)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)引導(dǎo)作出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見，這就使幼兒的幼小銜接教育得到有效的指引。

（二）幼小銜接教育已經(jīng)逐步落實

在幼小銜接教育日漸為人們所重視的情況下，相關(guān)工作已逐步落實。在實踐層面，越來越多的幼兒園和小學(xué)開始采取積極措施，開展具體的幼小銜接教育。例如，幼兒園通過舉辦開放日、家長會等方式，讓家長和幼兒提前了解小學(xué)的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，減少幼兒因環(huán)境變化帶來的不適。在這種背景下，幼兒教育逐漸向?qū)嵺`性、操作性以及趣味性發(fā)展，使幼兒在習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面都有了充分準(zhǔn)備，能夠更加適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

三、借助科學(xué)活動激發(fā)幼兒探究興趣

（一）重視活動開展的過程

教師組織幼兒開展的科學(xué)探究活動，不能僅注重教育的結(jié)果，而是要讓幼兒積極主動地參與活動，在活動中體會相應(yīng)的科學(xué)知識，提升動手能力和解決問題的能力。因此教師在設(shè)計活動時需要以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，緊密結(jié)合其年齡特點，設(shè)計出既具有互動性又富含探究性的學(xué)習(xí)活動。同時，教師需要對活動內(nèi)容進行精心設(shè)計，為幼兒創(chuàng)造一個開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒主動提出問題，自己去尋找答案。在活動開展的過程中，教師要少一些直接的指導(dǎo)，多一些耐心的等待，讓幼兒有機會自由探索，即使在幼兒遇到困難或錯誤時，也應(yīng)引導(dǎo)他們通過嘗試和錯誤，自主找到解決問題的方法。通過這種方式，可以有效提升幼兒的自主探究能力和解決問題的能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：以大班科學(xué)活動“神奇的磁鐵”為例，教師要通過本次活動幫助幼兒感知磁鐵的特性，并引導(dǎo)幼兒大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索的興趣，體驗科學(xué)探究的快樂。教師在活動開始前，需要讓幼兒回家觀察生活中常見的磁鐵吸鐵現(xiàn)象，比如磁吸充電寶、冰箱貼吸在冰箱上等。并且做好相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，包括磁鐵、記號筆、操作盒（包含硬幣、鐵架子、紙片等物品）。在活動開始時，教師可以借助一個有趣的魔術(shù)活動激發(fā)幼兒的探究欲望。具體如下：教師準(zhǔn)備一個禮帽，然后將一個硬幣丟進帽子中，翻轉(zhuǎn)帽子展現(xiàn)硬幣消失，在表演完畢后，教師提問：“小朋友們知道為什么硬幣消失了嗎？”讓幼兒在帽子中摸取，可以發(fā)現(xiàn)帽子中的磁鐵，教師拿出磁體之后，設(shè)置問題：“帽子里有一塊磁鐵，硬幣被吸上去了。磁鐵會不會吸住所有的東西呢？”通過問題引導(dǎo)激發(fā)幼兒的猜想。教師可以繼續(xù)提問：“老師給小朋友們帶來很多生活中常見的物品。請你仔細看一看、摸一摸，感受它們都是什么材料做的？說出它們的名字?！痹谟變撼醪交卮鹬?，教師繼續(xù)提問：“哪些物品是磁鐵的好朋友，能被磁鐵吸住呢？請大家在記錄單上圈出你認為能被磁鐵吸住的物品。”幼兒拿著記錄單，相互討論說出自己的想法。在這個過程中教師不需要對幼兒指導(dǎo)，可以讓幼兒自由發(fā)揮。當(dāng)討論完畢之后，教師為幼兒發(fā)放磁鐵和相應(yīng)的物品：“請小朋友們用磁鐵吸一吸這些物品，驗證自己的想法是否正確。”

（二）結(jié)合日常生活組織觀察和實驗

幼兒已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗，因此教師在開展科學(xué)探究活動時，還需要結(jié)合幼兒的日常生活開展相應(yīng)的實驗活動。首先，教師可以利用日常生活中常見的現(xiàn)象激發(fā)幼兒的好奇心，比如春天植物生長，帶領(lǐng)孩子觀察植物的萌芽和生長，記錄下不同時間點的植物狀態(tài)，甚至可以讓幼兒嘗試自己種植植物，并持續(xù)觀察和照顧。在這種活動中，幼兒在享受照料生命的樂趣的同時，也在進行著科學(xué)觀察與實踐。這種活動不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力，更在無形中訓(xùn)練了他們的責(zé)任感和耐心。其次，教師需要根據(jù)幼兒的日常生活設(shè)計一些需要動手操作的實驗活動，比如通過簡單的加熱和制冷讓幼兒了解固液轉(zhuǎn)化的過程，增加幼兒的實踐經(jīng)驗。最后，教師還需要根據(jù)幼兒日常生活中面臨的問題構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。比如通過“為什么會出現(xiàn)白天黑夜？為什么花兒會有香味？”等問題，引導(dǎo)幼兒提出自己的假設(shè)，并通過實際觀察或?qū)嶒瀬眚炞C。在這個過程中，教師應(yīng)該遵循幼兒的思考節(jié)奏，并提供必要的輔助材料，如放大鏡、計時器、記事本等，幫助幼兒更好地觀察、記錄和比較，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

教學(xué)案例：以中班健康活動“蛀牙蟲，快走開”教學(xué)為例，本次活動的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒初步了解齲齒產(chǎn)生的原因，知道保護牙齒的方法，同時掌握正確的刷牙方法，養(yǎng)成保護牙齒的觀念。在活動開始時，教師設(shè)計一個生動的故事，為幼兒設(shè)置相應(yīng)的懸念。在活動中教師可以穿戴小熊裝扮演小熊，用手扶腮作痛苦狀，并請幼兒猜猜小熊怎么了？這時有的幼兒會猜小熊頭疼、牙痛，教師為幼兒講述故事：“我平時就很喜歡吃糖果，而且不喜歡刷牙，食物和細菌就一直待在牙齒上，牙齒會變黑形成蛀牙，還會出現(xiàn)小洞洞，不僅難看還會很疼，所以需要拔掉。昨天醫(yī)生看到我的蛀牙，在治療過程中把蛀牙拔了出來，所以現(xiàn)在牙還很痛呢！”在講完故事之后，對幼兒提問：“小熊的牙齒為什么被拔掉？牙齒被拔掉后會有什么不方便的地方？”通過教師講述的故事，幼兒總結(jié)出小熊因為吃了很多的甜食，還不刷牙，細菌在牙齒上繁殖，導(dǎo)致蛀牙，拔完牙之后，說話不清楚，吃東西也不方便。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察和交流，了解保護牙齒的方法；幼兒相互看同伴的牙齒，自由交流看牙齒的經(jīng)歷和感受。教師引導(dǎo)幼兒分享自己保護牙齒的方法。最后，在教師的引導(dǎo)下開展“我是小牙醫(yī)”的游戲，引導(dǎo)幼兒掌握正確的刷牙方法，在將幼兒進行分組之后，讓幼兒操作牙齒模型練習(xí)刷牙，教師巡回指導(dǎo)。

（三）通過對自然界的觀察開展科學(xué)探究

科學(xué)探究不僅要讓幼兒觀察到現(xiàn)象，更要引導(dǎo)他們學(xué)會提問、假設(shè)、實驗和思考。自然界中包含許多科學(xué)探究活動的素材，因此教師需要在科學(xué)探究活動開展過程中借助自然元素對幼兒進行引導(dǎo)。教師可以利用幼兒的自然游戲時間，引導(dǎo)他們注意自然界中的各種變化。而在生活中最常見的就是氣候變化，所以教師在開展科學(xué)教育活動時可以組織幼兒對自然界的現(xiàn)象進行觀察，比如天空顏色的變化、植物的生長變化等，以此來引導(dǎo)幼兒對季節(jié)變化的原因進行思考。同時，教師需要設(shè)計以自然為主題的探究活動，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。比如可以通過種植幾類植物，并改變一些變量，如光照、水分等，觀察哪些條件下植物生長得更好。讓幼兒猜測結(jié)果，并親自測量、記錄數(shù)據(jù)。這種活動不僅讓幼兒理解植物的生長條件，還能教會他們做實驗和分析結(jié)果的基本方法。此外，教師還需要引導(dǎo)幼兒對觀察到的現(xiàn)象進行深入思考，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

例如，在“奇妙的自然”活動中，教師為了幫助幼兒理解自然界中雨的形成，結(jié)合幼兒生活中常見的下雨現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒了解雨形成的奧秘。首先，教師需要在下雨時引導(dǎo)幼兒對雨進行觀察，當(dāng)幼兒看到下雨之后，需要快速從室外轉(zhuǎn)移到活動室，之后教師根據(jù)這個現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進行討論：“雨是哪里來的？天上為什么會下雨？”教師可以將幼兒進行分組，并以分組談話的形式，引導(dǎo)幼兒思考雨的成因。在討論完畢之后，教師還可以通過《水滴旅行》的故事幫助幼兒深入理解下雨的成因：“我是河流中的一滴水，當(dāng)太陽公公出來之后，我因為太熱就變成了水蒸氣，由于我的身體輕飄飄的，讓我逐漸飄向空中形成了云。當(dāng)太陽公公被云遮擋之后，就沒有那么熱了，這時我發(fā)現(xiàn)我的許多兄弟姐妹又變成了水滴的形狀，這樣我們的身體就太重了，所以只能輕輕地落在地面上，而這些兄弟姐妹同時往下跳，就會形成小朋友們常見的雨了?！蓖ㄟ^這個故事，幼兒能夠深入理解生活中常見的現(xiàn)象是如何發(fā)生的。在科學(xué)教育活動中，幼兒始終保持對活動的探究興趣，既讓幼兒理解生活中的自然現(xiàn)象發(fā)生原理，又能夠提升幼兒的探究能力，為幼小銜接提供了有效助力。

通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育過程中做好幼小銜接工作對幼兒的整體發(fā)展有著重要影響。所以幼兒教師需要清晰地認識科學(xué)教育的重要性，注重科學(xué)探究活動中的幼小銜接工作。本文結(jié)合實際案例對科學(xué)探究活動的開展進行了深入分析，希望能夠推動我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，為幼兒的發(fā)展提供全面的支持和幫助。

參考文獻

[1]陳梅芳.科學(xué)幼小銜接背景下提升幼兒自主管理能力的策略探究[J].教師，2023（22）：90-92.

[2]吳賢.讓兒童在“愛問”中“樂學(xué)”：以“10加幾和相應(yīng)的減法”一課為例[J].小學(xué)教學(xué)，2023（8）：21-24.

[3]李定波.借鑒創(chuàng)客教育理念進行幼小銜接教育[J].小學(xué)科學(xué)，2023（17）：95-97.

[4]陳大琴.審思幼小銜接視角下的科學(xué)教育活動[J].小學(xué)科學(xué)，2023（12）：112-114.

[5]鄭志雯.從銜接探究視角組織區(qū)域活動[J].小學(xué)科學(xué)，2023（11）：106-108