〔摘 要〕 幼兒教育作為基礎教育的起始階段，如何實現(xiàn)幼小銜接視角下幼兒園科學活動中教師有效指導的目的，進而為幼兒的小學學習生活發(fā)展奠定科學素養(yǎng)，成為一線教師重點研討議題之一。因此，本研究以幼小銜接視角下幼兒園科學活動中教師指導策略研究為主題，從幼小銜接視角下幼兒園科學活動教師科學指導的意義、幼小銜接視角下幼兒園科學活動教師指導現(xiàn)狀分析、幼小銜接視角下幼兒園科學活動教師指導的基本原則、幼小銜接視角下幼兒園科學活動中教師指導策略展開研究，提出幾點教學心得，希望為相關閱讀參考者提供一定的幫助，以期能夠取得拋磚引玉之效。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；科學教育；教師指導

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 103-105

在當今社會發(fā)展態(tài)勢下，基礎教育的重要性不言而喻，幼兒園作為基礎教育的前奏，如何完美銜接小學教育，成為對幼兒科學思維發(fā)展具有深遠影響的命題。幼兒園科學活動作為幼兒教育的重要組成內(nèi)容，對于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和探究精神具有獨特的作用，教師應關注自身指導方式、理念、思維的發(fā)展和運用，在幼小銜接視角下對幼兒園科學活動進行正確且有效的指導，幫助幼兒激發(fā)科學探究興趣，建立起科學探究意識和科學批判思維，保障幼兒在未來學習生活中具有基本的科學思維。

一、幼小銜接視角下科學教育中教師指導的意義

在幼小銜接視角下的幼兒園科學活動中，重視教師科學指導的作用，拓展不同的指導方式，具有現(xiàn)實性和實踐性意義。第一，順應小學學科發(fā)展。教師的科學指導有助于確保幼兒園的科學活動能夠與小學學科發(fā)展有機銜接。教師可以通過科學指導，使幼兒在學前科學教育中建立扎實的基礎，為小學的學科學習打下堅實的基礎。第二，強化學習體驗。教師科學指導幼兒參與教學活動，能夠依據(jù)活動內(nèi)容中不容易被發(fā)覺的細節(jié)，豐富幼兒的視聽覺感官體驗，促使幼兒能夠真正領悟科學活動的實踐學習意義。第三，發(fā)展科學思維和方法?？茖W活動作為發(fā)展幼兒科學思維和掌握生活化科學技巧的實踐活動，教師指導幼兒參與科學活動，能夠以科學化的視角，助推幼兒科學思維的形成與發(fā)散。第四，培養(yǎng)實踐和動手能力。幼兒園科學活動注重實踐和動手能力的培養(yǎng)，而教師的科學指導可以使這些實踐更具深度和系統(tǒng)性。通過引導幼兒深入實際，教師可以幫助他們建立起更為完整的實踐能力。

二、幼小銜接視角下科學教育中教師指導出現(xiàn)的問題

（一）啟發(fā)性指導問題少

目前，部分教師在指導教學中多采用千篇一律的問題介入幼兒的科學活動，既沒有關注幼小銜接背景下，如何促使幼兒科學思維的發(fā)展，又沒有調動幼兒已有經(jīng)驗，鼓勵其主動探究思考，形成了僵化的問題架構，沒有真正起到啟發(fā)幼兒思考探究的指導目的。

（二）指導形式固定單一

在科學活動中，教師的指導形式應靈活多樣，符合幼兒的實際情況。但部分教師沒有遵循幼兒的差異性和主體性原則，很多問題的產(chǎn)生和引用都是固定的形式，不但不能激發(fā)幼兒的學習熱情，感知教師的支持和信任，有時還會禁錮幼兒的科學探究興趣，將其限定在固定的角度里。這不僅會導致幼兒喪失科學活動參與熱情，也會使其失去自主探究和思考的機會。

（三）指導容易“越界”

部分教師由于過于關心幼兒的“安全問題”，導致在活動中經(jīng)?！霸浇纭敝笇в變?，以致部分幼兒在科學活動中，慢慢養(yǎng)成了依賴教師的心理，這不僅不利于幼兒親自感知科學活動的科學原理和現(xiàn)象，也容易讓幼兒失去自主探究的樂趣，無法獲得成就感和參與感。故此，教師的出發(fā)點雖是好的，但是如果不注意指導的分寸感，很容易阻礙幼兒科學思維的發(fā)展，造成幼兒無法在科學活動中感知科學元素，也就無法達成促進幼兒科學思維發(fā)展的目的。

三、幼小銜接視角下科學教育中教師指導的原則

（一）促進幼兒自主探究指導原則

自主探究指導原則是指教師依據(jù)幼兒園科學活動進行指導，要突出幼兒的主體性、自主性，指導工作的開展要以促進幼兒自主探究為主體，切實保障幼兒能夠以獨立、自主、積極的探究方式，建構新的經(jīng)驗，從而縮減幼兒對教師的依賴心理，養(yǎng)成良好的獨立自主探究、學習、互動能力。

（二）立足幼兒認知差異指導原則

幼兒作為天生的科學家，對周圍事物充滿好奇，對事物同樣也有自己獨特的認知，教師只有遵循幼兒的認知差異，給予科學指導，才能達到事半功倍的效果。目前，我國《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》中都不同程度強調要尊重幼兒個體差異，實施個性化的教育，教師在幼兒園科學活動中，既要落實幼小銜接視角下的教育理念，也要突出活動的科學屬性，根據(jù)幼兒的探究能力差異進行靈活指導，如此才能滿足幼兒的活動學習需求。

（三）發(fā)展幼兒科學思維指導原則

教師遵循發(fā)展幼兒科學思維的原則進行指導，不僅能夠引導幼兒以事實為線索，主動探究、思考，培養(yǎng)幼兒的主動探究精神，還能在潛移默化中提升幼兒的注意力，促進其邏輯思維的形成。故此，教師要遵循發(fā)展幼兒科學思維的原則，以事實介入的方式，提供教學指導，讓幼兒在科學活動中，達成對科學思維的培育，為未來科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一個強有力的基礎。

四、幼小銜接視角下科學教育中教師指導的策略

（一）“提出問題與猜想”環(huán)節(jié)的指導策略

科學探究正是源于人類大膽的假設與猜想所發(fā)展起來的建構活動。幼小銜接視角下的幼兒園科學活動，要關注幼兒自主發(fā)現(xiàn)、設問、猜想環(huán)節(jié)的指導研究。為此，教師基于幼兒科學活動進行指導，要大膽鼓勵幼兒提出科學認知問題，以啟發(fā)幼兒自主設問或猜想，促使幼兒生成自我認知。教師只有指導幼兒大膽假設，依據(jù)自我認知提出不同的見解和思路，才能夠保障幼兒在科學活動實踐中充滿好奇心和探究欲望。

例如在“讓磁鐵浮起來”的科學活動中，為了增強幼兒的探究欲望，引導幼兒產(chǎn)生科學猜想，形成科學探究意識，教師運用多媒體圖文《神奇的磁懸浮列車》來作為科學導入知識，而后將磁鐵放入水中，問“會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”來進行科學實驗，并提出相應問題，激發(fā)幼兒的探究興趣。首先，教師準備好磁鐵、水盆等道具，在提出問題后，為其進行科學實驗演示，為幼兒直觀展示神奇的磁鐵與水發(fā)生的反應。之后，幼兒根據(jù)教師的演示，發(fā)現(xiàn)磁鐵會漂浮在水面的任何位置，且不會輕易沉沒。接著教師根據(jù)幼兒猜想，提出新的問題：第二塊、第三塊……磁鐵放入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？然后，幼兒根據(jù)上述的實驗和問題，很快就產(chǎn)生了假想，開始根據(jù)已有的科學實驗現(xiàn)象來提出自己的猜想。比如幼兒提出：“生活中，由于磁鐵同極相互排斥，所以他們在水中也會排斥，磁鐵之間的距離會特別遠?！苯處煾鶕?jù)幼兒的想法，以贊許、接納的態(tài)度給予肯定，促使幼兒進一步獲得教師的支持，同時也讓幼兒在科學活動中感知自身大膽猜想磁鐵的科學屬性是正確的行為，進一步促成幼兒科學探究興趣的培養(yǎng)，為接下來科學活動的開展鋪平了道路。

（二）“動手操作與記錄”環(huán)節(jié)的指導策略

對于幼兒來說，知識的建構需是一個長期的過程，教師只有給予幼兒充足的時間，來進行操作和記錄，才能滿足幼兒的探究需求，消化基本的科學探究方法，養(yǎng)成良好的科學探究意識。故此，教師在“動手操作與記錄”環(huán)節(jié)進行指導時，要在充足的探究時間基礎上，關注幼兒是如何進行動手操作的，再進行方法指導，才能夠推動幼兒感知其中的科學意義，樹立良好的科學探究意識，為未來的學習生活發(fā)展建構基本的科學態(tài)度。

例如在“玩沙”科學活動中，除了沙這一物體本身具備很多探究的特征以外，教師還可以運用不同的操作材料來推動幼兒主動動手探究。比如：教師以筐子來引導幼兒關注很細很小的沙子；以漏斗來體現(xiàn)沙的流動性；以瓶子來裝沙子，用聽覺感知沙子的流動性等。教師采用不同的投放材料，都能與沙子聯(lián)系在一起，推動幼兒自主探究沙子的科學屬性，這樣能在給予幼兒自主選擇權的前提下，在適當?shù)臅r機為其提供幫助。比如，教師引導幼兒用手觸摸干沙與濕沙，能夠激發(fā)幼兒從不同角度觀察和感知，同時還能夠培養(yǎng)幼兒對事實的尊重，讓幼兒學會觀察、比較的方法，引領幼兒感知探究結果建立在事實上這種求真求實的科學態(tài)度。最后，幼兒以“堆沙”的形式，來表達自主探索沙的科學成果，教師則既要運用已有知識梳理幼兒的想法和表達，也要以各種評價方式，如采用《最美沙城堡》《沙的旅行》《我與沙的一天》來進行有效記錄，以易于幼兒理解的記錄方式，來對其給予肯定和表揚，助其滿足科學探究需求，樹立科學探究意識。

（三）“表達與交流”環(huán)節(jié)的指導策略

幼兒階段個體的表達能力還處于初始發(fā)育階段，會生成抽象式的表達與交流方式，導致幼兒在科學探究中生成的經(jīng)驗無法化為己用。為此，教師要基于幼小銜接背景下，幼兒未來的科學學習發(fā)展需要，關注“表達與交流”環(huán)節(jié)指導策略的實施，促使幼兒能夠在基于科學認知經(jīng)驗的基礎上，激發(fā)表達與交流的興趣，形成具象化的表達與交流方式。

例如在“好玩的石頭”科學活動中，教師要想確保幼兒能夠形成具象化的表達與交流方式，基于科學活動探究建構良好的表達與交流經(jīng)驗這一目標，就要依據(jù)幼兒科學活動中的認知沖突，及時介入指導提供幫助。如，a幼兒和b幼兒因為如何利用盒子裝滿石頭發(fā)生了爭執(zhí)，教師在觀察、了解兩名幼兒之間的沖突以后，詢問道：“你們是如何在盒子里裝滿石頭的？為什么此方法不能成功呢？”a幼兒說：“剛才已經(jīng)嘗試了，這種方法不行?！苯處熡终f：“那要不要再嘗試一遍呢？興許剛才你們的順序有問題呢？”a幼兒說：“那我們重新再嘗試一遍吧。”說完，a幼兒開始重新嘗試將石頭裝到盒子里，b幼兒也主動過來幫忙，兩人一起把盒子里的石頭倒出來，又按照大石頭優(yōu)先、小石頭其次的順序進行填裝，不一會就填滿了盒子。隨后，教師詢問道：“為什么這一次成功，上一次沒有成功呢？”b幼兒思索后說：“是因為，我們這次把石頭橫著放進了盒子里面?！苯處熞袁F(xiàn)有的事實為依據(jù)，沒有直接介入幼兒的爭議來為其引導，而是抓住幼兒的問題，以事實來讓幼兒表達個人意見的方式進行探究論證，以此來讓幼兒在實踐中獲得交流，有效培養(yǎng)幼兒的求實精神。

總而言之，教師在幼小銜接背景下開展科學教育，要遵循幼兒的自主探究原則、立足幼兒的認知差異原則、發(fā)展幼兒的科學思維原則，以“提出問題與猜想”環(huán)節(jié)的指導策略、“動手操作與記錄”環(huán)節(jié)的指導策略、“表達與交流”環(huán)節(jié)的指導策略來作為實施措施，助其能夠在科學活動實踐中提高科學思維，培養(yǎng)探究興趣，為未來的學習生活發(fā)展開啟一個美好的開端。

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