〔摘 要〕 學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師結(jié)合教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象設(shè)計的一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)工具。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)方向，很大程度上提高小學(xué)信息科技課堂效率。本文就學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)和設(shè)計進(jìn)行實踐分析。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；學(xué)習(xí)任務(wù)單；結(jié)構(gòu)；設(shè)計

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 070-072

隨著我國現(xiàn)代教育不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視。向?qū)W生傳授信息科技知識，以及培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和運用信息的能力，已經(jīng)成為教育中不可或缺的部分。這一點，在小學(xué)信息科技課程的設(shè)置中表現(xiàn)得尤為明顯。然而，作為一名在農(nóng)村小學(xué)從事信息科技教育的教師，我在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村學(xué)生接觸信息科技的機會相對較少，他們的學(xué)習(xí)效果也相對較差。面對這樣的情況，如何提高農(nóng)村小學(xué)信息科技教學(xué)的效率，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

在多次的實踐和運用過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)單對于提高農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂效率有巨大作用。那么，什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單才能真正提高課堂效率呢？

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)分析

為了能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)單在農(nóng)村小學(xué)信息科技課堂上最大限度地發(fā)揮功能和作用，就必須對其進(jìn)行深入而必要的結(jié)構(gòu)分析。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)單是針對特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動而設(shè)計的，它對于教育者來說，就像是一根指揮棒，指導(dǎo)著教學(xué)工作，確保教學(xué)過程能夠有序、有效地進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用主體是學(xué)生。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須堅持以學(xué)生為核心的設(shè)計原則，充分考慮學(xué)生的實際需求和接受能力，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠真正服務(wù)于學(xué)生，幫助他們在信息科技學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

對于教育者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是一份簡單的教學(xué)計劃或者指導(dǎo)，更是一種教學(xué)策略，一種能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要工具。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)分析，教育者可以更好地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動更加有針對性和系統(tǒng)性，從而提高教學(xué)效果。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單則是一種學(xué)習(xí)指南，它將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和整合，使學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)單還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)過程變得更加輕松和愉快。

因此，對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行深入的結(jié)構(gòu)分析，不僅有助于教育者更好地進(jìn)行教學(xué)工作，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)信息科技學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件，主要涵蓋三個核心組成部分。首先，是學(xué)習(xí)導(dǎo)航部分，這部分的目的是使學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識和理解。它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而更有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。其次，是學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，這是學(xué)習(xí)任務(wù)單中最為重要的部分。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為若干個步驟，每個步驟都是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以逐步掌握所學(xué)知識，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，是學(xué)習(xí)評價部分，這部分要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估。這不僅包括知識的掌握程度，還包括技能和情感方面的評價。通過這種自我評價，學(xué)生可以更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我評價，了解其學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)效果?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)任務(wù)單的三個部分相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)過程，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計

由于我教學(xué)的對象是小學(xué)生，因此，我深感如何讓小學(xué)生更好融入學(xué)習(xí)環(huán)境，如何激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。所以，在設(shè)計這部分內(nèi)容時，我特別注重將情境教學(xué)融入其中，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們的學(xué)習(xí)之旅營造一個充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。

對于小學(xué)生來說，單純的知識傳授并不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，只有通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們在具體的情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我在設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航時，特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過生動有趣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。同時，我也認(rèn)識到，每個小學(xué)生都有自己獨特的興趣和需求，因此在設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航時，我盡量讓內(nèi)容豐富多彩，既有適合全體學(xué)生的共性內(nèi)容，也有針對不同學(xué)生興趣和需求的個性化部分，讓每個學(xué)生都能找到自己感興趣的內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是整個學(xué)習(xí)任務(wù)單最核心的部分，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，我注重結(jié)合信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境等具體情況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計。我所教學(xué)的對象是農(nóng)村小學(xué)生，雖然對計算機都不陌生，但是大部分學(xué)生家庭里還沒有計算機。所以，對于計算機他們只有基本常識性的了解，而操作運用的機會就更少了。在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我就注意考慮以下幾個方面。

根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興趣和熱情，需要根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要始終圍繞著學(xué)習(xí)導(dǎo)航所創(chuàng)設(shè)的情境展開，使學(xué)生能夠感受到整個學(xué)習(xí)過程的連貫性和愉悅性。如果學(xué)生對教師設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)就很難是主動的和自覺的，這時，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭倦心理。因此，需要通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。為了使學(xué)生能夠更有效地掌握知識，我在設(shè)計教學(xué)計劃時，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我以教材為依據(jù)，充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，避免將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得過高，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。相反，我將一些較為復(fù)雜和有難度的知識點分解成了許多小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺中完成這些小任務(wù)，從而逐步掌握那些較為復(fù)雜和有難度的知識。

以“在文檔中插入圖片”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我并沒有直接向?qū)W生介紹插入圖片后的各種環(huán)繞方式，因為這對于很少接觸計算機的農(nóng)村學(xué)生來說，理解起來是有難度的。因此，我就利用學(xué)習(xí)任務(wù)單采取了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略。首先，讓學(xué)生掌握如何插入圖片這一基礎(chǔ)步驟。然后，我讓學(xué)生嘗試移動圖片，當(dāng)他們移動圖片時，會發(fā)現(xiàn)自己面臨一些問題。這時，我才會引入環(huán)繞方式的按鈕，讓學(xué)生自己嘗試探索和理解不同環(huán)繞方式在文檔中的不同顯示效果。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地理解這一知識點。

在設(shè)計這些小任務(wù)時，我也充分考慮了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起對知識的理解和掌握，各個擊破，從而提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計要考慮學(xué)生個體差異以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生對于計算機的認(rèn)知和操作水平存在顯著的差異性。一部分學(xué)生由于家庭條件相對優(yōu)越，他們很小就有機會接觸計算機，對計算機有了一定的了解和掌握；而另一部分學(xué)生家庭條件相對較差，他們接觸計算機的機會非常有限，學(xué)校的信息科技課程就成了他們唯一能夠接觸到計算機的途徑。針對這種現(xiàn)象，我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮了這種差異性，進(jìn)行了細(xì)致的分析和分解。

在教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的不同家庭背景和學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出不同的任務(wù)要求，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我會在任務(wù)單上設(shè)計一些拓展性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，供他們選擇。當(dāng)然，這些任務(wù)的難易程度并非由我決定，而是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者當(dāng)時的狀態(tài)來自主選擇。

以“插入超鏈接”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我設(shè)置了兩個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)層次的任務(wù)是要求學(xué)生能夠按照給定的步驟，插入文字和圖片超鏈接；進(jìn)階層次的任務(wù)則是在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生插入網(wǎng)頁超鏈接，并編輯超鏈接，使超鏈接的樣式能夠與文檔風(fēng)格保持一致。通過這樣的設(shè)計，可以激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們更愿意投入信息科技的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主觀能動性。

（三）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價部分扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是教師和學(xué)生洞察本節(jié)課學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵渠道，而且對于深入理解和掌握課程內(nèi)容具有不可替代的價值。在精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，要確保其能夠全面而準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一環(huán)節(jié)主要分為知識測試和學(xué)習(xí)評價兩個部分。

在知識測試環(huán)節(jié)中，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查，通過與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，對學(xué)生在理論知識和實踐技能方面的掌握程度進(jìn)行深入洞察。這種測試可以采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，也可以利用現(xiàn)代電子技術(shù)，以在線測驗或電子作業(yè)的形式進(jìn)行，旨在為學(xué)生提供一個靈活多樣的展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的平臺。

而在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，采取的是一種多角度、多維度的評價模式。評價主體包括學(xué)生本人、學(xué)習(xí)伙伴以及教師，他們從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、技術(shù)操作的熟練程度，以及作品展示的創(chuàng)意和質(zhì)量等多個方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而細(xì)致的評估。通過這樣的自我評價，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會自我審視和自我管理；而同伴之間的評價則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊精神，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，培養(yǎng)欣賞和尊重他人的品質(zhì)；教師的評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接檢驗，同時也為教師提供了反思教學(xué)方法的寶貴意見，幫助教師從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化未來的教學(xué)策略。

總的來說，這種多元化的評價方式不僅是對學(xué)生本次學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)可，也是對他們未來學(xué)習(xí)的積極推動。它有助于我們更好地實施因材施教的教育理念，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在信息科學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用是一個全方位的過程，它緊密地圍繞學(xué)習(xí)導(dǎo)航、核心學(xué)習(xí)內(nèi)容以及形成性學(xué)習(xí)評價幾個核心環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種教學(xué)工具的運用，其目的在于全面提升農(nóng)村小學(xué)信息科技課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅為教師提供了清晰的教學(xué)方向和目標(biāo)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了明確的指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)更加高效有序。

值得注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計并非只是簡單的形式上的創(chuàng)新，其實質(zhì)在于深入教學(xué)的實際需求，與教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象緊密結(jié)合。這意味著，設(shè)計者必須根據(jù)學(xué)生的實際水平、興趣和需求，以及具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致且具有針對性的規(guī)劃與設(shè)計。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單才能充分發(fā)揮其功能，不僅能夠幫助教師有效地組織和調(diào)控教學(xué)活動，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究，最終使學(xué)習(xí)任務(wù)單成為教師教學(xué)的得力助手，幫助學(xué)生在信息科技的海洋中乘風(fēng)破浪，掌握必要的技能與知識。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.