〔摘 要〕 小學(xué)階段的科學(xué)課程作為基礎(chǔ)教學(xué)大綱中不可或缺的一環(huán)，以其跨學(xué)科的綜合特性，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在科學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)扮演著至關(guān)重要的角色，它有助于拓寬學(xué)生的眼界、增強其對科學(xué)的探究欲望，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計及動手制作能力，并激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)器材有限，科學(xué)教師需結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c細(xì)致構(gòu)思作業(yè)內(nèi)容，以增強其趣味性、可操作性及可探索的特點，從而讓學(xué)生自發(fā)且愉快地完成科學(xué)作業(yè)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；作業(yè)設(shè)計；設(shè)計

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 055-057

作業(yè)改革已經(jīng)成為義務(wù)教育階段教育改革的重點內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計也迎來了更多的挑戰(zhàn)和機遇。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)活動場所及用具有限，科學(xué)作業(yè)通常是以枯燥乏味且重復(fù)性高的抄寫為主，導(dǎo)致學(xué)生將其視為沉重的包袱，產(chǎn)生強烈的排斥情緒，這種狀況若持續(xù)下去，可能會減弱他們對科學(xué)探究的熱情?？茖W(xué)教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平以及當(dāng)?shù)乜傻玫慕虒W(xué)資源出發(fā)，巧妙構(gòu)思多元化、內(nèi)涵豐富、層次鮮明的科學(xué)作業(yè)，將作業(yè)塑造為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的鍛煉場所和探索知識的歡樂領(lǐng)域，進而點燃學(xué)生自我推進作業(yè)完成的熱情，增進作業(yè)執(zhí)行的有效性。

一、學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的需求

科學(xué)作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸及補充，不但能讓學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解，還能通過動手實踐、觀察記錄等提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。了解學(xué)生的需求對于設(shè)計科學(xué)作業(yè)尤為重要，能直接影響學(xué)生對待科學(xué)作業(yè)的認(rèn)真程度。為了讓學(xué)生喜歡上做科學(xué)作業(yè)，科學(xué)教師更應(yīng)設(shè)計出貼合學(xué)生實際情況的個性化科學(xué)作業(yè)。筆者因此設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)放給部分四至六年級的學(xué)生。下面將對調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，以便后續(xù)有針對地設(shè)計個性化科學(xué)作業(yè)。

（一）調(diào)研概況

本次調(diào)研旨在了解學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的態(tài)度、完成方式、難度感知、需求建議等方面的情況。共收集到162份有效問卷，涉及四年級、五年級和六年級的學(xué)生。對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的總體態(tài)度以喜歡和比較喜歡為主，這表明大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)作業(yè)持積極態(tài)度。學(xué)生對科學(xué)作業(yè)類型的期望較為廣泛，包括知識點抄寫記憶、書面練習(xí)題、解決實際問題、探究拓展性作業(yè)等。其中，動手實踐活動和小組合作項目等實踐性作業(yè)類型備受青睞（圖1）。同時，學(xué)生期望在科學(xué)作業(yè)里見到有趣的故事、與現(xiàn)實生活聯(lián)系的實例、有挑戰(zhàn)性的探究問題等元素。此外，模型設(shè)計制作和科技創(chuàng)新發(fā)明等活動也頗受學(xué)生喜愛（圖2）。對于作業(yè)評價方式，學(xué)生更希望教師能夠關(guān)注探究過程和思路，并給予鼓勵和建議性的評價，而不是僅關(guān)注答案的正確性。

（二）調(diào)研結(jié)論

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，可以看出學(xué)生對科學(xué)作業(yè)持有積極態(tài)度，對作業(yè)類型、難度、評價方式等方面有一定期望和需求。同時，學(xué)生對個性化科學(xué)作業(yè)設(shè)計表現(xiàn)出較高的興趣和期望。

基于以上結(jié)論，建議教師在設(shè)計科學(xué)作業(yè)時，更加注重學(xué)生的個性化需求，結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和興趣特點，設(shè)計多樣化、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容。同時，在評價作業(yè)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程和思路，給予其鼓勵和建議性的反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。下面談?wù)剬πW(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾類探索。

二、設(shè)計調(diào)查探究性作業(yè)

基于調(diào)查問卷反映的情況及小學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)科學(xué)作業(yè)通常應(yīng)與實際生活相結(jié)合。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常能看到一些有趣的生活現(xiàn)象，但由于小學(xué)生還不會用科學(xué)的方式觀察事物，往往不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)規(guī)律，往往錯過了一些難得的認(rèn)知機會。如果教師能從實際出發(fā)，有目的地設(shè)計一些調(diào)查任務(wù)作為學(xué)生的科學(xué)課后作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生形成用科學(xué)的方法觀察事物的習(xí)慣，還能提升學(xué)生的探究意識，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。調(diào)查探究性作業(yè)不但能夠通過外出實際考察，讓學(xué)生親身觀察自然界的科學(xué)現(xiàn)象并搜集可靠數(shù)據(jù)，還能有效地把課堂所學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)五年級下學(xué)期的《科學(xué)》（教科版）教材第三單元“環(huán)境與我們”的內(nèi)容中，突出了塑料垃圾這一白色污染問題對地球生命構(gòu)成的嚴(yán)重威脅，并指出海洋廢物日益嚴(yán)重的問題。由于學(xué)生在日常生活中較少認(rèn)識到人類對塑料的極端依賴以及生活中隨處可見的塑料廢物問題，因而眾多震撼人心的數(shù)據(jù)并未能激起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。面對這種狀況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展家庭問卷調(diào)查。在明確了調(diào)查的主要問題和目標(biāo)之后，學(xué)生制訂出一套周密的調(diào)研流程，并在周末對家中塑料產(chǎn)品使用情況和平均每日塑料廢棄物的產(chǎn)量進行了調(diào)查，并據(jù)此估算出年度家庭塑料垃圾總量。同時，本單元結(jié)束之后，教師可設(shè)計學(xué)生開展關(guān)于塑料制品的生產(chǎn)及類型的調(diào)查，從而讓學(xué)生理解為什么塑料垃圾污染巨大、不同塑料的特點及用途，以及回收塑料的重要性等。

通過上述調(diào)查研究，不但能讓學(xué)生認(rèn)識各種塑料制品的區(qū)別及特點，更能讓學(xué)生意識到塑料制品若能合理回收利用將變廢為寶，若隨意丟棄將造成嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。

三、設(shè)計單元作業(yè)

課后練習(xí)有助于擴展課上所學(xué)內(nèi)容，并能加深學(xué)生印象及考查所學(xué)知識的掌握程度。在以考試為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍中，教師通常會安排許多刻板和單調(diào)的練習(xí)，意在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并致力于提高他們的分?jǐn)?shù)。然而，這樣做往往無法實現(xiàn)提高學(xué)業(yè)水平的效果，并且消磨了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從整體單元出發(fā)構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容是增進作業(yè)品質(zhì)的有效方法。科學(xué)課程的家庭作業(yè)安排需顧及課本素材與學(xué)生實際情況，從整個單元的角度出發(fā)，梳理課程結(jié)構(gòu)，以單元內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)作為依托，規(guī)劃出具有代表性且結(jié)構(gòu)化的練習(xí)，避免單一的、重復(fù)性刷題做法，進而實現(xiàn)立體多維的教學(xué)策略。以小學(xué)五年級第二學(xué)期《科學(xué)》（教科版）第一單元“生物與環(huán)境”為例，教師在構(gòu)思單元作業(yè)的時候，會依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及該單元的具體課程資料，著眼于宏觀概念的維度以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的宗旨，確立以單元教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。接著，科學(xué)教師依據(jù)單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)篩選出與動物生長發(fā)育息息相關(guān)的課內(nèi)外作業(yè)材料，使學(xué)生既能在具有代表性的作業(yè)練習(xí)中鞏固所學(xué)知識的同時提升核心素養(yǎng)，又能減少學(xué)生大量重復(fù)性練習(xí)的壓力，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的（見文后示例）。

四、設(shè)計實驗作業(yè)

探索科學(xué)真理的過程往往乏味，小學(xué)生也不太具備持續(xù)深入研究的激情。教師需以富有彈性且引人入勝的方式展現(xiàn)課程素材，鼓勵學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平獨立策劃充滿創(chuàng)新性的實驗項目，以此點燃學(xué)生的主動探索意愿，并增強其研究能力。比如，針對教科版四年級下冊《科學(xué)》中的“電路”單元，作業(yè)布置可如下構(gòu)思：點亮一只小燈泡，你能列出必需的器材嗎？請繪制電路示意圖，并注明各個部件所使用的材料。當(dāng)你周遭缺乏導(dǎo)電線材，僅配有電池、2B鉛筆芯、繪圖用紙和LED燈珠時，你是否仍有辦法讓燈泡發(fā)光？鉛筆沒有導(dǎo)電線材的幫助，仍能進行電流傳導(dǎo)嗎？你能夠構(gòu)思一個用以驗證2B鉛筆導(dǎo)電性的試驗嗎？此類獨具匠心的設(shè)計能夠極大地喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。制作鉛筆導(dǎo)電路線時，學(xué)生得以盡情施展個人的想象力，構(gòu)思出多樣且美觀的電路設(shè)計，包括立體的電路圖形。在此過程中，學(xué)生還可通過探究實踐，了解和掌握與電阻相關(guān)的知識點。通過改進作業(yè)評價的方式，讓學(xué)生更樂意展示自己的學(xué)習(xí)成果，更好地提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

五、作業(yè)評價

根據(jù)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更希望教師能夠關(guān)注探究過程和思路，并給予鼓勵和建議性的評價，而不是僅關(guān)注答案的正確性。所以教師在科學(xué)作業(yè)評價方面要強化育人功能，強調(diào)有布置作業(yè)必有批改指導(dǎo)。按要求完成作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度的契機。有布置、有檢查、有批改、有反饋，是促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，是作業(yè)育人的必然要求。在批改作業(yè)時，教師可以運用一些約定俗成的符號進行批改，還應(yīng)以恰當(dāng)?shù)脑u語鼓勵優(yōu)點、指出問題、引導(dǎo)改進，并以自評互評、集體講評、個別點評的方式進行反饋。要從學(xué)生個體差異出發(fā)，重視對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。有條件的地方，應(yīng)鼓勵利用信息技術(shù)手段進行作業(yè)分析診斷和反饋。對優(yōu)秀的作業(yè)要予以展示，提倡對學(xué)生作業(yè)完成情況進行記錄，幫助學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的成長記錄檔案，收集如實驗記錄單、實物作品或圖片等過程性材料，可作為表現(xiàn)性評價的重要依據(jù)。充分利用課堂教學(xué)時間和課后服務(wù)時間，為學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)提供指導(dǎo)，切實加強學(xué)生完成實踐類作業(yè)時的監(jiān)管，確保安全。

以提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計對教師的授課方式、課程構(gòu)想、家庭作業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生評價各層面均提出了新的考驗。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師需不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)實際出發(fā)，提供豐富的多層次的科學(xué)作業(yè)，增強作業(yè)的有效性，提升學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維等方面的能力。

【本文系廣東省珠海市2023年度教育科研市規(guī)劃課題“基于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究”的成果，課題編號：2023ZHGHKT254】

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