〔摘 要〕 每個學校周圍都有得天獨厚的自然環(huán)境，可為小學科學教學提供多種多樣的學習資源。教師應遵循因地制宜的原則，充分開發(fā)和利用學校周圍的自然資源，貼近教與學的實際，“活”用區(qū)域自然資源，促進學生科學觀念生成內化，發(fā)展學生科學思維能力，增強學生探究實踐能力，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，最終促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關鍵詞〕 小學科學；區(qū)域自然資源；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 040-042

2022年版《義務教育科學課程標準》在課程資源開發(fā)與利用中指出：要利用學校周圍的自然資源和社會資源，通過實地考察、研學實踐、環(huán)保行動等途徑，進行科學學習。教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地：校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。學校和教師不應把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不應把上下課鈴聲當作教學的起點與終點，而是要利用學校周圍的自然資源和社會資源，如公園、田野、山林、自然水域、礦山等，以補充校內資源的不足，將校外資源進行開發(fā)與利用。

有些學校所在區(qū)域內具有充足的自然資源，為小學科學課程的學習提供了多樣化的學習資源。作為教師，我們不僅要依據(jù)教材，領會教材設計意圖，更要突破教材的普適性、泛用性特點，因地制宜、靈活地利用教材，“活”用區(qū)域自然資源，切合實際教學過程。按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)，組織、引導、促進學生科學觀念生成內化；發(fā)展學生科學思維能力；增強學生探究實踐能力；培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度。

一、“活”用區(qū)域自然資源，促進學生科學觀念生成內化

小學科學課程有一個最為顯著的特點，就是強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學概念等。區(qū)域自然資源具有學生熟悉的獨特的自然環(huán)境和各類資源，“活”用這些區(qū)域自然資源，可以更好地創(chuàng)設教學情境，讓學生有親近感，易激發(fā)學生的探究興趣。讓學生將已有的對區(qū)域自然資源的學習信息進行加工、整合，自主構建，把科學知識、概念內化為具體感悟到的知識，自內而外“生長。”

如《云和霧》一課，教師不應直接提供模擬霧所需要的實驗材料，讓學生操作，而是在實驗前，應采用多種方法，“活”用區(qū)域自然資源，讓學生充分感知自然環(huán)境下霧的形成條件。教師可先出示本地的夜晚馬路上、橋下或江面、霧中行走、山峰之間霧的圖片或視頻，激發(fā)學生對自然界霧的已有經(jīng)驗，然后提出核心問題：“你們都見過霧，回憶一下，霧是什么樣的？在霧中行走有什么發(fā)現(xiàn)？一天中（一年中）什么時間、什么地點容易看見霧？”通過熟悉的區(qū)域自然資源，描述生活中遇到霧的樣態(tài)和關鍵要素來挖掘學生已有經(jīng)驗，為學生合理猜測霧的形成原因提供支撐。

又如在《常見的巖石》一課中，教師首先提問：“在生活中，你們見過巖石嗎？說說看，你們在本地區(qū)的哪些地方見到過巖石，它們是什么樣的呢？”學生互相交流后，教師接著出示本地（溶洞、泉下、山體、土壤下）巖石地區(qū)典型照片和視頻，提問：“圖片中這些地方有巖石嗎？找找看。”導入環(huán)節(jié)先讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷自由充分地回答，再呈現(xiàn)一些本地的巖石資源，讓學生感受到巖石并不陌生，就在他們身邊，進一步明確巖石到處都有，并拓寬學生視野。學生能很輕松地說出本地哪里有巖石，極大激發(fā)學生探究有關巖石問題的熱情。只不過每個學生可能只關注自己熟知的地方，教師此時再補充區(qū)域內巖石的資料給學生，“活”用區(qū)域自然資源，幫助學生將這些碎片化、不系統(tǒng)的信息再加工，形成完整的認知。

二、“活”用區(qū)域自然資源，發(fā)展學生科學思維能力

近年來，關注科學思維、以科學思維發(fā)展為重點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是小學科學教育的熱門話題。關注學生的思維發(fā)展，意味著教師要考慮學生的認知水平和思維特點，采用適合學生深度學習的教學策略?！盎睢庇脜^(qū)域自然資源，讓學生對熟悉的實驗材料特征進行分析、類比、概括、推理，可以更好地幫助他們交流和討論發(fā)散思維，自主建構科學概念。

如在《河流與湖泊》一課中，教師出示本地的河流、湖泊、池塘、小溪、水庫圖片和視頻，“活”的區(qū)域自然水體資源喚醒學生已有感知。學生通過比較和分析本地的不同水體，展開有層次的自主探究，發(fā)現(xiàn)其在水域面積、蓄水量、形成原因、形狀、水流狀態(tài)等方面的不同點，再對其分類概括，建構概念，提升思維認知。

又如在《土壤的類型》一課中，教師從玩泥巴的小游戲入手，設置怎樣選擇黏性更大的土壤問題。接著出示本地不同地方的三種典型土壤及其環(huán)境，學生先認一認，說一說，再通過比較本地不同土壤的特點（用手捻感覺、和水握一握、能否握成團、加水搓一搓、能否搓成條等），推理土壤顆粒含量，畫出示意圖。教師選取本校學生熟悉的土壤環(huán)境，從本地常見的土壤拓展到學生不熟悉的土壤，可以調動學生對土壤的已有經(jīng)驗，提供讓學生自由表達他們所認識的土壤的機會。充分感知后的比對實驗，有利于學生將土壤上適宜生長的植物與土壤的特點相關聯(lián)，滲透了跨學科概念“結構和功能”的教學，鍛煉和發(fā)展學生的科學思維。

三、“活”用區(qū)域自然資源，增強學生探究實踐能力

探究和實踐是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。2022年版《義務教育科學課程標準》指出：小學科學課堂提倡以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。在當前的科學課堂上，以知識傳授為主要目標的課堂教學形式仍不鮮見，學生沒有主動探究的機會。有時教師指導得過于細致，學生基本沒有獨立思考空間和足夠實現(xiàn)自己創(chuàng)意的時間。長此以往，學生的探究能力的發(fā)展會受到限制。教師在實際教學過程中要基于學生已有經(jīng)驗，設計探究活動讓學生有機會和周圍環(huán)境互動，和教學資源互動，在探究中提升探究能力。

如在《常見的巖石》一課中，教師出示學生熟知的本地常見巖石標本（如砂巖、石灰?guī)r，頁巖等），學生小組交流、匯報準備觀察巖石的哪些表面特征，制訂一個簡單的觀察計劃。教師出示關鍵問題：“想一想，為了觀察巖石的某一個（吸水性或敲擊的聲音）特征，我們可以采用什么樣的科學方法？”學生用制訂的計劃表和觀察方法觀察多種本地巖石，小組總結所觀察的巖石特征，仿照書上關于花崗巖的描述，完成一段文字介紹。最后班級內交流、匯報，出示關于巖石觀察的文字介紹，全班學生通過文字描述來判斷觀察的是哪一塊巖石，對描述進行交流完善改進。學生通過觀察見過的、熟知的、在區(qū)域自然環(huán)境中能收集到的巖石的表面特征，互相交流獲取信息，有利于幫助學生構建對常見巖石的主要特征和種類的認知。這樣的探究活動越深入，學生的發(fā)現(xiàn)就越多。引導學生將詞匯連成句子、用一段話介紹等方法，可提升學生搜集證據(jù)和表達交流的探究能力，提升學生高水平感官觀察能力。

四、“活”用區(qū)域自然資源，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度

在科學學科教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，還要使學生掌握科學觀察、描述、論證的方法。其中，科學態(tài)度與科學方法的培養(yǎng)應該同步進行，相互促進。小學生因其知識水平和認知能力的局限，實證意識不強，往往表現(xiàn)為“唯上”“唯書”“唯眾”三種情況。實證意識的培養(yǎng)離不開探究的興趣，也離不開用證據(jù)論證?！盎睢庇脜^(qū)域自然資源，可以激發(fā)學生的探究興趣，能自主用證據(jù)進行判斷，證實自己的想法。

如在《龐大的家族》一課中，學生分析、歸納、建模、總結昆蟲的共同特征后，教學不應就此停止。這也不符合科學家的真實研究過程，而是應該鼓勵學生在課后參觀本地的一些昆蟲博物館或展覽館、森林公園等，去觀察更多的昆蟲，分析歸納它們的身體結構，收集證據(jù)，不斷完善或證實自己的觀點?！盎睢庇脜^(qū)域昆蟲資源，不僅有利于學生關心周圍的事物，激發(fā)好奇心和求知欲，更有利于學生實證意識、科學精神的培養(yǎng)。

又如在《常見的巖石》一課中，學生在學習研究巖石方法后，不能局限于對書上的四種典型常見巖石的觀察與描述，而是應該引導學生課后通過觀察本地的一些常見巖石特征，動手制作屬于自己的巖石標本。教師在指導學生進行觀察和描述時，應該強調其客觀性和準確性，傳授正確的描述方法，使學生不斷習得，建立“每一個描述都很重要”的認識，且多組都會研究本地的同一巖石特征，尋求盡可能多的證據(jù)，使學生明確樣本越大，描述越充分，越與事實相一致，越令人信服。既培養(yǎng)學生客觀、正確描述觀察對象的能力，又保護并給予學生證實自己想法的機會。“活”用區(qū)域巖石資源，可以激發(fā)學生對巖石特征的探究興趣，更能自主用證據(jù)判斷巖石的種類，證實自己的想法。

科學課程的資源隨處可見，區(qū)域自然資源更是琳瑯滿目、富饒充足、得天獨厚。區(qū)域自然資源是學生身邊的資源，也是科學課程資源重要的組成部分。通過“活”用區(qū)域自然資源，讓學生通過科學課程的學習，了解與區(qū)域自然資源有關的科學知識，積極參與，主動構建，讓其融入自己原有的知識體系，內化生成為真正意義上的科學觀念。積極體驗、經(jīng)歷探究區(qū)域自然資源的過程，學習科學方法，發(fā)展科學思維，增強學生探究實踐能力。區(qū)域自然資源是學?？茖W課程資源的補充和擴展，也能為科學教學活動補充素材。對區(qū)域自然資源的合理有效地開發(fā)和利用，有利于培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保持和發(fā)展對區(qū)域自然資源的好奇心、求知欲。養(yǎng)成熱愛自然、珍愛生命、珍惜自然資源的意識，關心區(qū)域自然環(huán)境，從積極參與保護周圍區(qū)域自然資源的活動做起，從日常生活的點點滴滴小事做起。

對于科學課程資源利用與開發(fā)，學校和教師常把關注的重點集中在人力、物力、財力、設備、設施等條件性課程資源的建設上，而忽略了區(qū)域自然資源等素材性課程資源的建設。各區(qū)域（尤其是農(nóng)村地區(qū)）均有具有豐富的水體、植物、動物、礦物、土地等區(qū)域自然資源等素材性課程資源，今后需要進一步加強對這些區(qū)域自然資源的建設，提高小學科學教學質量。每位教師要認識到科學課程資源開發(fā)和利用的重要性和緊迫性，多了解當?shù)氐臍夂颉⒌乩淼确矫娴闹R，關注自身生活知識的積累，為學生創(chuàng)設課堂教學以外的更多生活經(jīng)驗，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇合適的情境素材，設計適宜的、貼近學生生活的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學習動機，促進學生發(fā)展。

總之，作為學生學習的引導者和組織者，我們應當把區(qū)域自然資源挖掘出來，凸顯出來，“活”用和改造，靈活創(chuàng)造性地使用教材，結合實際，為教學所用，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻

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