〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及的知識(shí)非常廣泛，如生物、地理、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)不僅有對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，與日常生活聯(lián)系緊密。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，這也是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重要方向。教師要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建科學(xué)概念的重要性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生營造一個(gè)積極、多元、趣味的科學(xué)課堂。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師要將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合總結(jié)，按照概念邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性分析，通過多種途徑進(jìn)行調(diào)查，解釋生活中的自然現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生摸索科學(xué)知識(shí)中的規(guī)律。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)科學(xué)概念，優(yōu)化課堂教學(xué)，從整體高度、多角度看待問題，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生思維、理解、探究等各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；構(gòu)建科學(xué)概念；有效探究

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 034-036

科學(xué)概念的建構(gòu)是小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的一個(gè)重要過程，是對(duì)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們腦海中往往會(huì)將前概念與科學(xué)概念混淆，尤其對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象，會(huì)理解為前概念，而無法認(rèn)清事物的本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)知識(shí)涵蓋豐富的內(nèi)容，包括基本概念、原理、科學(xué)規(guī)律等，這些是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中形成概念。教師要在各個(gè)概念間搭建起有效聯(lián)系，尋找概念間的切入點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生充分利用科學(xué)知識(shí)的能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，能夠在生活中解決實(shí)際問題，具備較強(qiáng)的綜合能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)概念的構(gòu)建

科學(xué)課程主要是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維，為其今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)這門課程主要是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度，掌握一定的知識(shí)與技能，體現(xiàn)科學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和真正價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)科學(xué)概念的目的。當(dāng)然，建構(gòu)科學(xué)概念的方式方法有很多，司空見慣的莫過于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，參與其中，通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象，豐富學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立科學(xué)概念，拓寬學(xué)生的科學(xué)思維。

作為小學(xué)科學(xué)教師，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有一定的了解，清楚學(xué)生前概念水平，師生之間、生生之間進(jìn)行有效交流、溝通，形成雙向互動(dòng)。了解學(xué)生的需求及想法，感知學(xué)生的前概念。其次，教師要時(shí)刻留心學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供足夠的思考空間、交流空間，逐漸從前概念朝著科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。最后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主摸索，有針對(duì)性、規(guī)范性開展教學(xué)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取更豐富的感知力，幫助學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)概念。

二、科學(xué)概念構(gòu)建的價(jià)值

（一）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

由于受到以往傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師的教學(xué)理念根深蒂固，習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)模式，整體教學(xué)并沒有明確的主題和方向，科學(xué)概念之間沒有形成良好的聯(lián)系性、銜接性，課堂教學(xué)水平難以得到提升。科學(xué)概念的建構(gòu)應(yīng)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓科學(xué)概念回歸本真，將各個(gè)概念點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一條主線，突出科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立完整的科學(xué)概念體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索新知

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)觀念過于老舊，沒有把過多的精力放在建構(gòu)科學(xué)概念上，也沒有認(rèn)清科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。隨著我國新課程改革全面落地，教師在自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等各方面有了全新的突破，敢于嘗試全新的理念，對(duì)科學(xué)概念進(jìn)一步優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境模式，深化教學(xué)，豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建

在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)概念的認(rèn)識(shí)僅僅停留在識(shí)記和理解層面，而今時(shí)代不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷推陳出新，朝著概念建構(gòu)的方向轉(zhuǎn)變。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，秉承“以生為本”的教育原則，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知，自主構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的理解，站在科學(xué)概念的角度來解決現(xiàn)實(shí)問題，掌握學(xué)生的整體狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

三、有效構(gòu)建科學(xué)概念探究

（一）延伸科學(xué)概念，解釋自然現(xiàn)象

知識(shí)來源于生活，且用于生活?？茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著千絲萬縷的關(guān)系，科學(xué)知識(shí)也好，科學(xué)概念也罷，兩者有共通性，都是源自生活。對(duì)于小學(xué)生而言，若想他們更好地了解科學(xué)知識(shí)，就需要不斷加強(qiáng)科學(xué)與生活之間的聯(lián)系性，強(qiáng)化科學(xué)概念，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)概念靈活運(yùn)用，明確科學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)，有效提高科學(xué)教學(xué)的整體效率。在以往教學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，整個(gè)教學(xué)形式過于單調(diào)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，僅停留于表面，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)難以提起興趣。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)的困惑中脫離出來，充分利用多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、趣味性。教師會(huì)將學(xué)生熟悉的生活與科學(xué)概念全面融合，從學(xué)生的內(nèi)心著手、生活著手，掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象全面融合，建構(gòu)起兩者之間的關(guān)系，從生活中挖掘科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)知識(shí)中感知生活。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣的熱脹冷縮”這一內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)安排學(xué)生先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及具體操作步驟，對(duì)“空氣具有熱脹冷縮”這一性質(zhì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，加強(qiáng)對(duì)宇宙中各種物質(zhì)都由小微粒組成的理解，以及物質(zhì)發(fā)生變化會(huì)伴隨能力轉(zhuǎn)變這一科學(xué)概念的掌握。在整個(gè)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容全面融合，將知識(shí)延伸至生活，學(xué)會(huì)利用科學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，解釋生活中的現(xiàn)象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維。教師可以安排學(xué)生自主搜集一些相關(guān)學(xué)習(xí)材料，安排一些實(shí)踐性活動(dòng)，尋找關(guān)于“空氣熱脹冷縮”的相關(guān)案例及素材，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解，不斷鞏固，通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲、探索欲，延伸科學(xué)概念，用科學(xué)知識(shí)來解釋生活中的自然現(xiàn)象，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在核心素養(yǎng)這一大背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生探索精神，積累豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)具有一定的敏感度和感知力，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，形成端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（二）借助前概念，拓寬科學(xué)概念

小學(xué)生的思想認(rèn)知、思維能力、心智等各方面都有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，每個(gè)階段都會(huì)有所提升，呈現(xiàn)出一種新的狀態(tài)。作為小學(xué)科學(xué)教師，在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、全面了解，尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)規(guī)律來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，而這恰恰是前概念的形成基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生前概念的認(rèn)知水平，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，以此為科學(xué)概念建構(gòu)的新起點(diǎn)，拓寬科學(xué)概念建構(gòu)的深度。教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)前概念的轉(zhuǎn)化，將科學(xué)概念的建構(gòu)發(fā)揮到極致，讓學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)起來更加輕松自如。教師不斷在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，有針對(duì)性地滲透內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，更好地建構(gòu)科學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》這一課內(nèi)容之前，教師與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教師通過交流能夠了解學(xué)生前概念的具體情況，很多學(xué)生清楚空氣會(huì)占用一定的空間，但在交流過程中，教師也會(huì)探討一些問題，如“空氣占用空間大小能否改變？”這就使很多學(xué)生百思不得其解，有的說可以改變，有的說不可以改變，有的不確定。很多學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，但無法說出真正的原因，也沒有找到猜測(cè)的依據(jù)。接下來，教師會(huì)通過“水”來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，試想水占據(jù)空間有沒有可能被壓縮。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為不會(huì)被壓縮，并說出自己的理由。教師通過聊天這一方式，讓學(xué)生打開話匣子和想象力，又借助學(xué)生的前概念，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成相對(duì)的沖突模式，讓學(xué)生盡情猜測(cè)、探究，激發(fā)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將前概念與科學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比，對(duì)前概念所出現(xiàn)的偏差及時(shí)優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)科學(xué)概念則會(huì)一步步深入，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的科學(xué)概念。

科學(xué)無止境、科學(xué)無邊界。學(xué)生要具備豐富的科學(xué)知識(shí)，有一種活到老學(xué)到老的決心，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)一定要開動(dòng)腦筋，多思多問，接觸廣泛的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

綜上所述，隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也迎來了新的契機(jī)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多方面不斷推陳出新，建構(gòu)科學(xué)概念成為當(dāng)前教學(xué)的重要方向。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性、多樣性。注重對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念的了解，做好預(yù)判及教學(xué)調(diào)整，了解學(xué)生各方面的能力及水平，有針對(duì)性、系統(tǒng)性地開展學(xué)科活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索、思考，從而完成科學(xué)概念的建構(gòu)，有效提高學(xué)生認(rèn)知水平及科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力及科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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