〔摘 要〕 伴隨著近年來(lái)我國(guó)新課改教育工作的日益深入，小學(xué)科學(xué)教育面臨著前所未有的時(shí)代變革。小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)課堂中占據(jù)重要地位。通過(guò)小組合作，除了可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主探究能力也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)作用?；诖耍恼路治隽诵〗M合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 031-033

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的積極思維?；谛抡n改的推動(dòng)和影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)從過(guò)去的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，除了可以幫助學(xué)生建立更為全面完善的知識(shí)架構(gòu)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和問(wèn)題解決能力也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。教師要從小組合作學(xué)習(xí)視角出發(fā)，對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效果展開(kāi)進(jìn)一步分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，讓小學(xué)生可以在這樣的教育模式之下，成長(zhǎng)為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)配合及協(xié)作。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要共同完成任務(wù)，解決某一科學(xué)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)上的思想共識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，除了可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)、展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值也可以奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要進(jìn)行自主探索，尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索及學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以依托小組討論、實(shí)驗(yàn)觀察，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)如何加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)行思維的碰撞。在解決和探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人才智，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生新想法和新觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式下，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。學(xué)生面對(duì)各種復(fù)雜的問(wèn)題，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并給出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案。

二、小學(xué)科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)劃分小組，提升學(xué)習(xí)效率

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，劃分學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)，也是起點(diǎn)。小組的劃分需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、性格特征和個(gè)體發(fā)展需要。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又可以養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而獲得綜合性發(fā)展。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有內(nèi)向和外向的學(xué)生，有些學(xué)生較為活潑，更加喜歡自我表達(dá)；有一些學(xué)生則沉默寡言，在集體活動(dòng)中不善于自我表達(dá)。小學(xué)教師在劃分小組時(shí)，需要遵循異質(zhì)分組的原則，讓學(xué)生通過(guò)相互借鑒及學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的綜合能力。教師也可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生自由分組，即讓學(xué)生結(jié)合自己的人際交往情況以及學(xué)情等，與同伴自由組合。在這樣的教學(xué)模式下，可以更加凸顯學(xué)生的主人翁地位。尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性。

（二）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及與他人進(jìn)行合作時(shí)的流程，做到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有的放矢，提高學(xué)習(xí)有效性。除此之外，小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的教育目標(biāo)在于，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生用科學(xué)方法探究世界，了解未知的各種自然現(xiàn)象。為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的最大價(jià)值，提高教學(xué)過(guò)程的有序性，教師需要選擇日常生活中較為常見(jiàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一系列發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程中，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)的正確認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。

舉例來(lái)說(shuō)，《水沸騰了》這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)水蒸騰的現(xiàn)象，了解水氣化還有另外一種方式——沸騰。沸騰是人們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見(jiàn)的現(xiàn)象，和現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)系。三年級(jí)學(xué)生對(duì)水沸騰雖然已經(jīng)形成一定的感性認(rèn)知，但是對(duì)于水沸騰過(guò)程中所產(chǎn)生的水量變化、溫度變化等缺乏理性認(rèn)知。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水沸騰現(xiàn)象的深刻理解，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行水沸騰實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受水沸騰時(shí)的狀態(tài)出現(xiàn)了什么樣的變化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以給學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解和描述水沸騰的基本過(guò)程和特點(diǎn)，包括溫度的變化、氣泡的產(chǎn)生等；正確使用溫度計(jì)、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行水沸騰實(shí)驗(yàn)的操作；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和記錄水沸騰過(guò)程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，共同完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄；通過(guò)交流、討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)，并嘗試解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在這樣的合作性目標(biāo)指引下，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更為高效，提高了教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。

（三）科學(xué)劃分任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，尋找科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵，并將科學(xué)規(guī)律運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在日后的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)更容易突破重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，《輪軸的秘密》這一課，學(xué)生需要進(jìn)行對(duì)杠桿的探索，并對(duì)另外一種簡(jiǎn)單的機(jī)械——輪軸進(jìn)行探究，掌握其具體原理。本節(jié)課劃分為三大教學(xué)模塊，分別是輪軸的概念講解、輪軸的作用分析、輪的大小對(duì)輪軸帶來(lái)的影響。在正式教學(xué)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)日常生活中使用水龍頭的經(jīng)歷進(jìn)行回顧，讓學(xué)生的注意力回歸現(xiàn)實(shí)生活，觀察水龍頭的具體構(gòu)造，讓學(xué)生了解水龍頭的構(gòu)造便是典型的輪子和軸固定在一起的結(jié)構(gòu)，這種可以進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)械便是輪軸。隨后讓學(xué)生進(jìn)行輪軸的課堂組裝，掌握輪軸具體的作用。最后，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行輪軸的改革實(shí)驗(yàn)，了解輪的大小是否會(huì)對(duì)輪軸帶來(lái)影響。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以為小組中的不同組員布置不同的任務(wù)。例如，一個(gè)組員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，一個(gè)組員負(fù)責(zé)對(duì)輪的構(gòu)造進(jìn)行觀察，一個(gè)組員負(fù)責(zé)對(duì)軸的構(gòu)造進(jìn)行觀察，還有兩個(gè)人需共同完成輪軸的安裝。在這樣的教學(xué)模式下，教師無(wú)須過(guò)多干預(yù)，只要讓學(xué)生自主探索即可。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)操作模式，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行深度思考，加強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題的研究，促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到了本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)合作共享，獲得更多知識(shí)

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得知識(shí)的途徑多種多樣，不同的途徑獲得的知識(shí)有所不同。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生以小組合作的方式加強(qiáng)知識(shí)的共享。這種教學(xué)模式主要是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)+成果共享。這一模式在新課改過(guò)程中，成為很多科學(xué)教師公認(rèn)的良好的知識(shí)獲取模式。尤其是小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程較為特殊，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以頭腦風(fēng)暴的方式，加強(qiáng)思想碰撞，獲得更多的知識(shí)和探索經(jīng)驗(yàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，《生物與環(huán)境》這一課有一些和食物鏈相關(guān)的知識(shí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同動(dòng)物和植物在一起的圖像進(jìn)行展示，并繪制一條從食草動(dòng)物小兔子到食肉動(dòng)物小豹子的生物鏈。讓學(xué)生以小組的方式，每組畫(huà)出至少2條食物鏈，隨后以前后小組知識(shí)共享的方式，對(duì)不同小組繪制的食物鏈進(jìn)行分享。在這一過(guò)程中，每組呈現(xiàn)出的食物鏈有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)到的食物鏈知識(shí)更為豐富，更為清晰直觀地了解到食物鏈的概念、食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成教學(xué)閉環(huán)

評(píng)價(jià)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是師生進(jìn)行情感互動(dòng)的交流途徑。但是，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用及價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)，是提高教學(xué)水平的重要保障。也可以為下一節(jié)課堂的教學(xué)模式優(yōu)化提供參考，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為邏輯閉環(huán)。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式也是如此，需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的關(guān)注和重視，保證評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性及完善性。

舉例來(lái)說(shuō)，《晝夜交替現(xiàn)象》這一課，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備地球儀和手電筒，在課堂上進(jìn)行晝夜交替現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)演示。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括小組合作參與度、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、知識(shí)掌握情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維幾個(gè)方面，共分為ABCD四個(gè)不同的等級(jí)。具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合教師的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況來(lái)設(shè)定。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，可以對(duì)學(xué)生本節(jié)課程的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，并了解學(xué)生是否通過(guò)小組合作形成良好的合作精神及創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的融合。多種評(píng)價(jià)方式的平均得分為各個(gè)小組的最終分值，將該分值作為小組評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。在這一過(guò)程中，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組存在哪些共性問(wèn)題，對(duì)該共性問(wèn)題進(jìn)行課堂重點(diǎn)歸納和總結(jié)，或者設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)，完成本節(jié)課的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，新課改的正式實(shí)施，為小學(xué)科學(xué)教育帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育工作的提質(zhì)增效有著非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以通過(guò)與他人互動(dòng)協(xié)作，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。未來(lái)，教師需要從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)更多的參考和借鑒。小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，可以為我國(guó)新課改工作帶來(lái)更為有效的參考依據(jù)。

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