〔摘 要〕 針對目前小學(xué)科學(xué)課堂研討存在研討氛圍營造不足、過程淺表、形式單一等問題，本文從“創(chuàng)設(shè)主題情境，營造研討氣氛”“關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，鞏固研討基礎(chǔ)”“拓展研討形式，提升研討深度”三個方面探索了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)深度研討的教學(xué)策略，以實現(xiàn)促進學(xué)生科學(xué)思維提升和核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；深度研討；策略研究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 019-021

目前，以活動為主的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的主流。在教學(xué)中，教師非常重視教學(xué)活動的設(shè)計，力求體現(xiàn)科學(xué)課堂的實踐和探究精神。但是對于交流和研討這一環(huán)節(jié)，教師往往會忽視，所謂的課堂研討更多的只是一種形式。本文旨從培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維”角度進行剖析，設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂研討活動，力求提升科學(xué)課堂研討的效率，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、小學(xué)科學(xué)課堂研討存在的問題

（一）氛圍不足，缺情境鋪墊

有價值、有梯度的研討情境能讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，引發(fā)學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師設(shè)計的研討情境往往過于空泛、低效，缺乏足夠的氛圍營造，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，無法真正讓其投入探究、研討活動。

（二）過程淺表，缺習(xí)慣培養(yǎng)

在科學(xué)課堂上，研討流于表面，為了研討而研討的情況屢見不鮮，研討的信息也不夠豐富全面。匆匆問幾個問題引導(dǎo)學(xué)生研討后，問一問，一旦有學(xué)生得出預(yù)設(shè)的結(jié)論，教師立刻結(jié)束研討，即使學(xué)生在探究和實驗過程中發(fā)現(xiàn)了新的信息和證據(jù)，也得不到展示的機會。研討活動中，教師漠視學(xué)生傾聽、提問等習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）形式單一，缺思維參與

形式多樣的研討活動是思維發(fā)展的催化器。形式單一的研討活動很難引起學(xué)生的思維參與。往往在科學(xué)課堂上，我們經(jīng)常看到教師把研討機會留給個別能力較強的學(xué)生和小組，其他學(xué)生很難有研討交流的機會，成為旁觀者，導(dǎo)致大部分學(xué)生研討參與度不高，思維得不到充分鍛煉。

二、小學(xué)科學(xué)課堂深度研討問題成因分析

（一）重形式，輕對良好研討環(huán)境的營造

教師適時、到位的評價與激勵，可以營造學(xué)生“想說、敢說、會說”的研討環(huán)境。這樣的環(huán)境可以促進學(xué)生更好地深度研討。但在科學(xué)課堂研討過程中，教師經(jīng)常對學(xué)生的展示不做評價，或做了評價但是缺乏激勵和診斷。由于教師過于重視研討形式，輕視對研討環(huán)境的營造，使深度研討很難進行。

（二）重結(jié)論，輕對過程信息的收集整理

科學(xué)課堂上經(jīng)?？吹綄W(xué)生參加探究活動時無精打采，即使學(xué)生參加探究活動也只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)。對探究活動缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生進行研討活動時收集的信息不足，研討草草開展，簡單結(jié)束。歸其原因，就是教師過分注重得到結(jié)論，而輕視對探究主題情境的設(shè)計，輕視對學(xué)生探究、研討氛圍的創(chuàng)設(shè)，忽視收集、獲取支持結(jié)論得出的信息、證據(jù)的過程。

（三）重流程，輕學(xué)生主體思維參與

科學(xué)課堂上，教師過于注重板塊流程，沒有注意各板塊的時間分配，導(dǎo)致研討時間不能保證。在科學(xué)課堂上，組織學(xué)生進行研討活動時常常離下課只有5～6分鐘了，指名學(xué)生把探究信息進行簡單交流后，教師馬上幫助得出結(jié)論。研討過程中，學(xué)生收集的信息得不到充分展示，課堂研討成為教師和部分學(xué)生的活動。

三、小學(xué)科學(xué)課堂深度研討的教學(xué)策略

科學(xué)課堂要實現(xiàn)深度研討，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、積累豐富的研討素材，為學(xué)生營造“有話說、敢說話、會說話”的研討氛圍，豐富研討形式、拓展研討載體，讓學(xué)生研討有層次、更規(guī)范。通過課堂研討實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)，促進深度研討。

以下是小學(xué)科學(xué)課堂深度研討的策略研究結(jié)構(gòu)圖（見下圖）。

小學(xué)科學(xué)課堂深度研討的策略結(jié)構(gòu)圖

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，營造研討氣氛

讓學(xué)生在真實情境中展開探究、研討活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的參與度。探究、研討的真實情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、難度適中，盡量結(jié)合學(xué)生生活，確保學(xué)生有足夠的背景知識進行研討。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有驅(qū)動性，貼近學(xué)生的生活和年齡特點，有利于營造研討氣氛。

1.游戲化情境創(chuàng)設(shè)，讓研討自然發(fā)生

游戲化情境形象生動，教學(xué)方法形式多樣，更符合學(xué)生的心理和年齡特點，特別是小學(xué)生，可以多采用游戲化情境激發(fā)其研討興趣，提高其參與研討的意愿和機會。

【案例1】科學(xué)五年級上冊《光的反射現(xiàn)象》一課，探究實驗在黑暗的教室里完成探究活動和實驗現(xiàn)象記錄，學(xué)生缺乏探究興趣。筆者設(shè)計了帶著“用光打靶”游戲研討單（見下表）到室外玩“用反射光打靶”的游戲化情境。在操場上，他們玩得非常開心，并且為了“打靶”成功，學(xué)生之間還不時地交流信息。在游戲化情境中，學(xué)生圍繞研討單開展研討，暢所欲言，大膽提問，人人參與，研討自然發(fā)生。

“用光打靶”游戲研討單

2.活動化情境創(chuàng)設(shè)，讓研討有理有據(jù)

活動化情境，就是教師把需要研討的問題置于學(xué)生喜聞樂見的活動背景中。這樣可以讓學(xué)生樂于參加這樣的研討活動，也愿意收集活動信息和數(shù)據(jù)。這些信息和數(shù)據(jù)就會成為學(xué)生研討的素材，基于證據(jù)的研討，學(xué)生就有話可說，說得有理有據(jù)。

【案例2】科學(xué)四年級上冊《用氣球驅(qū)動小車》一課，教材安排得很有層次和邏輯，但總感覺活動安排脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為被動。筆者對本節(jié)課進行了重新組織和設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了“給‘公交車’設(shè)計動力系統(tǒng)”這個活動化情境，設(shè)計了給“公交車”安裝動力系統(tǒng)、讓“公交車”動起來、到站即停等富有挑戰(zhàn)和趣味的活動化研討情境串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣和好奇開展系列的研討活動。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)得很有興趣，積極性被充分調(diào)動起來，收集了很多信息，研討得很投入，思維參與度也很高。

3.生活化情境創(chuàng)設(shè)，讓研討連接生活

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中指出：科學(xué)課程強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷探究和實踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)。而在現(xiàn)實生活中，雖然學(xué)生天天與科學(xué)打交道，可對科學(xué)卻缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂開來。這就需要我們改變觀念，讓我們的教學(xué)回歸學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力和思維能力。

【案例3】筆者在執(zhí)教《用氣球驅(qū)動小車》一課時，創(chuàng)設(shè)“‘動力’設(shè)計師”這樣一個生活化情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的公交車，設(shè)計了“把‘公交車’停在‘校門口’”的生活化情境活動，組織學(xué)生探究記錄和研討。情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活又具有挑戰(zhàn)性，研討圍繞獲得的數(shù)據(jù)展開，研討氛圍濃厚。

（二）關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，鞏固研討基礎(chǔ)

1.會傾聽——讓研討有規(guī)則

良好的傾聽習(xí)慣可以幫助學(xué)生彌補自己思維的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，使自己的意識更完整。筆者在接班時就與學(xué)生制訂了傾聽條約，提出“認真聽、不插嘴、聽后思、思后表”的傾聽條約。強調(diào)“傾聽是對別人的尊重”的傾聽品質(zhì)培養(yǎng)，并在課堂上不斷強調(diào)和訓(xùn)練，通過傾聽習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生收集信息、處理信息的效率，為后續(xù)研討積累豐富而真實的素材和證據(jù)。

2.能提問——讓研討有方法

追問問題能力是科學(xué)思維能力的關(guān)鍵素質(zhì)，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生追問問題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育必須深入研究的新時代課題。而在科學(xué)課堂的教學(xué)研討活動中，學(xué)生往往只會向大家描述探究時自己觀察到的現(xiàn)象，而不會進一步思考和推理，也很少會有教師和學(xué)生產(chǎn)生疑問并提問。

由于缺乏追問和提問習(xí)慣的培養(yǎng)，研討和思維停留在現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的淺層表面，很難開展課堂深度研討，形成正確的科學(xué)結(jié)論。所以教學(xué)中筆者注重引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點產(chǎn)生懷疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會多追問：“為什么你們組的數(shù)據(jù)與其他組不一樣？”“你還有什么不同的意見嗎？”從而培養(yǎng)學(xué)生的追問和提問能力。

3.善表達——讓研討有規(guī)范

科學(xué)表達是科學(xué)課堂研討的重要特征，是學(xué)生思維外顯的重要方式。用簡潔的話表達自己的觀點是有效研討和深度研討的保障。在傾聽和提問過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一些不同于別人的想法和觀點。但在實際教學(xué)中，很多學(xué)生不能把與他人不同的見解規(guī)范地表達出來。筆者這時就鼓勵學(xué)生在課堂研討過程中使用科學(xué)規(guī)范的用語，以自己擅長、科學(xué)規(guī)范的方式，把這些獨有的想法和觀點準(zhǔn)確表達出來并讓其他學(xué)生聽懂。課堂研討中，筆者還對學(xué)生的表達及時、經(jīng)常地評價和指導(dǎo)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成愿意表達、善于表達、規(guī)范表達的科學(xué)表達習(xí)慣，為課堂研討活動的深入奠定良好基礎(chǔ)。

（三）拓展研討形式，提升研討深度

1.充實研討呈現(xiàn)方式，鋪設(shè)思維顯現(xiàn)平臺

對探究獲得的數(shù)據(jù)和信息進行處理、分析、形成觀點并表達是學(xué)生思維提升的過程。而在教學(xué)中經(jīng)常見到學(xué)生面對信息和數(shù)據(jù)無從下手、不知所措的場景。這時我們教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生利用自己擅長的方式分析、處理和呈現(xiàn)，如語言、表格、圖示等方法，幫助學(xué)生利用豐富的語言、有序的表格、直觀的圖示等形式進行表達。讓學(xué)生不懼怕研討，勇于用不同的、自己擅長的呈現(xiàn)方式參與課堂研討，表達觀點和建議。這樣學(xué)生在研討中就會產(chǎn)生思維碰撞，促進思維發(fā)展。

2.遵循研討活動流程，分層思維彰顯空間

課堂研討僅靠幾個學(xué)生是沒法完成的，研討活動需要多數(shù)學(xué)生的參與、交流、分享、提問，這樣的研討才是有效。合作背景下完成的科學(xué)課堂的研討活動必須有層次，有層次的研討是科學(xué)課堂深度研討的重要特質(zhì)（見下圖）。

學(xué)生科學(xué)研討句式舉例

總之，研討環(huán)節(jié)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，開展深度研討可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進科學(xué)學(xué)科概念的形成。雖然在實施過程中會遇到很多困惑，但是只要堅持下去，就一定會深化學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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