摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)教育教學(xué)改革提供了新的思路，本文以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程為例，借助信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行多角度觀察和比較，總結(jié)出了適合本課程的翻轉(zhuǎn)模式；同時(shí)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程中應(yīng)用的一般流程和注意事項(xiàng)，通過(guò)連續(xù)的教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，而且在建立獨(dú)有的課堂文化、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來(lái)心理咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；心理咨詢理論與實(shí)務(wù)；高等教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）07 — ０153 — ０4

一、問(wèn)題提出

《教育信息化2035》指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力［1］。而翻轉(zhuǎn)課堂作為適應(yīng)信息化時(shí)代提出的新型混合式教學(xué)模式，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂之外，學(xué)生借助教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源等在課前自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們探討問(wèn)題、交流合作或者得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方［2］，教學(xué)效果較好。臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)黃國(guó)禎教授在講座中曾提出，理論型知識(shí)更需要翻轉(zhuǎn)，課前將理論知識(shí)掌握，課上進(jìn)行互動(dòng)和練習(xí)，不僅能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，理論知識(shí)較多，且需要長(zhǎng)時(shí)間的心理咨詢技能練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂能為提高這門課程的學(xué)習(xí)效果提供新途徑。

二、現(xiàn)狀研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，學(xué)者從不同角度提出不同的定義。清華大學(xué)鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍［3］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。南京大學(xué)張金磊［4］認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成性。王紅、趙蔚等［5］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)材料，何克抗教授在農(nóng)村十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)做的“跨越式教學(xué)”試驗(yàn)研究，就把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字化資源優(yōu)選以后，印刷成語(yǔ)文的“擴(kuò)展閱讀材料”和英語(yǔ)的“擴(kuò)展聽讀材料”［5］，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，同樣起到了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用，也起到了認(rèn)知工具多樣化和促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)與內(nèi)化的作用。合肥一中的陳加敏和朱承慧［6］通過(guò)紙質(zhì)材料代替課前視頻材料進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的變式研究，學(xué)習(xí)效果良好。

綜上所述，可以這樣理解翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生課前通過(guò)信息化技術(shù)方式（視頻、音頻、文字、電子材料）將課本知識(shí)內(nèi)化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋和測(cè)驗(yàn)，課上老師集中解決學(xué)生在課下無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、課堂討論、答疑，以及小組匯報(bào)等方式進(jìn)行互動(dòng)并得到個(gè)性化指導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高校應(yīng)用的情況

汪曉晨等人在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課上進(jìn)行了探究，提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程假設(shè)，通過(guò)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度［6］； 蔣立兵、陳佑清在高校文科課程“有效教學(xué)”中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究［7］，發(fā)現(xiàn)文科課程翻轉(zhuǎn)課堂有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、誘發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、提高學(xué)習(xí)的滿意度。但對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、投入的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師的教學(xué)素養(yǎng)、支撐的學(xué)習(xí)資源都有著較高要求；黃琰等人將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［8］，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用主要依托某一學(xué)科，提前設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，借助信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源或教師自己制作的教學(xué)資源開展課前學(xué)習(xí)，課中通過(guò)問(wèn)題討論、小組匯報(bào)、模擬練習(xí)等方式交流學(xué)習(xí)，課后及時(shí)鞏固并做好教學(xué)評(píng)價(jià)。此模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等方面都有很大的優(yōu)勢(shì)，但研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，涉及課程面比較狹窄。

（三）“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程研究設(shè)計(jì)

關(guān)于心理咨詢課程在高校教學(xué)中應(yīng)用研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少，在高校心理學(xué)專業(yè)中，心理咨詢是核心課程，心理咨詢技術(shù)也是學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。心理咨詢課程理論知識(shí)較多，技能的提高最為重要，但常規(guī)的“講授+演示+課后練習(xí)”的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生興趣，缺乏引導(dǎo)，易出現(xiàn)偏理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，不利于未來(lái)心理咨詢師的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和心理咨詢理論與實(shí)務(wù)課程的分析，筆者提出了適合于心理咨詢理論與實(shí)務(wù)課程的翻轉(zhuǎn)模式，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和修改完善。

課前環(huán)節(jié)：課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生開展課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并完成課前任務(wù)，并在線答疑，對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)較多的共性問(wèn)題在課中專門設(shè)計(jì)集中解答環(huán)節(jié)。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)估學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

課堂環(huán)節(jié)：座椅提前擺放為圓桌，便于協(xié)作互動(dòng)討論和開展活動(dòng)，基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂理念［9］。課上首先結(jié)合上節(jié)課課后學(xué)生的總結(jié)感悟和新課的部分內(nèi)容進(jìn)行主題放松冥想；隨后針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，直到解決全部困惑；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入新課的討論演示階段，進(jìn)行小組探討、咨詢技能的現(xiàn)場(chǎng)演示、分組練習(xí)咨詢技能、小組分享、老師進(jìn)組答疑等活動(dòng)，在助教的協(xié)助下保證在課堂上不論是三人小組還是大組討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)都能得到及時(shí)解答，并得到個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在討論和演示與小組練習(xí)結(jié)束后，老師最后一輪集中解答；最后全班分為三個(gè)大組，由老師和兩位助教每人帶領(lǐng)一組就當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)人分享，主要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用于自己的生活學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作當(dāng)中，并進(jìn)行總結(jié)升華。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，做好課堂觀察和觀察記錄，對(duì)學(xué)生的課堂參與興趣和態(tài)度等作出客觀評(píng)價(jià)，將發(fā)現(xiàn)的不足在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)。

課下環(huán)節(jié)：授課結(jié)束后，老師和助教成員馬上對(duì)當(dāng)天的課程優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)教師和學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)下次課程的設(shè)計(jì)提供新思路；助教通過(guò)平臺(tái)布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的難度和深度要高于課前預(yù)習(xí)作業(yè)水平，發(fā)放教學(xué)反饋表，回收后分析量表內(nèi)容，并將所有作業(yè)和對(duì)應(yīng)成績(jī)存檔，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分。

三、 研究方法

研究對(duì)象為某高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三年級(jí)39名學(xué)生，每周三節(jié)課，共計(jì)16周，教材使用曾祥嵐教授主編的《心理咨詢理論與實(shí)務(wù)》，根據(jù)教學(xué)大綱和具體授課內(nèi)容從中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到本文采用的是單組實(shí)驗(yàn)法，在結(jié)果分析方面存在一定不足，所以，通過(guò)反饋表調(diào)查、訪談和作品分析等方法進(jìn)行補(bǔ)充。

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

教學(xué)開始前設(shè)計(jì)結(jié)果反饋表，采用封閉式問(wèn)題和開放性問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布，并用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，再根據(jù)每次反饋表收集的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)課堂及時(shí)調(diào)整，在下次反饋表設(shè)計(jì)中對(duì)調(diào)整的部分進(jìn)行反饋，不斷循環(huán)前進(jìn)，提高授課效果。

（二）訪談法

提前設(shè)計(jì)訪談提綱，針對(duì)反饋表中出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別訪談，探尋原因并不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

（三）作品分析法

收集學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)和課后感想等書面材料；將課程錄音轉(zhuǎn)換成文字材料，并通過(guò)質(zhì)性軟件進(jìn)行分析，將其作評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的材料，并在課后反思中起到回憶課堂的作用。

四、結(jié)果分析

（一）反饋表結(jié)果分析

1. 課前自主學(xué)習(xí)結(jié)果。課前利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)兩次反饋表的統(tǒng)計(jì)得出學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的幫助從70.3%提高到了89.5%，說(shuō)明任務(wù)單對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)有很大幫助；學(xué)生對(duì)自己課前學(xué)習(xí)效果的滿意度在80%以上，最后兩次呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，通過(guò)訪談得知，學(xué)生那段時(shí)間其他課程作業(yè)過(guò)多，分配精力少，總體還保持在80%以上，效果較好。

2. 課中個(gè)性化學(xué)習(xí)。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率，在課中根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置了三人小組練習(xí)、老師答疑、三人小組討論、同學(xué)間相互討論、老師和助教演示、與老師互動(dòng)、案例分析、助教指導(dǎo)和答疑、課后大組分享等環(huán)節(jié)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂中實(shí)施以上教學(xué)策略來(lái)解答不同學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分組或全班討論，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能切實(shí)提高課堂效率。學(xué)生也認(rèn)為這些課堂設(shè)計(jì)對(duì)他們掌握心理咨詢理論與實(shí)務(wù)課程幫助很大，貢獻(xiàn)率達(dá)到90%左右，尤其是班級(jí)同學(xué)間的相互討論，三人小組討論、老師和助教演示、案例分析等活動(dòng)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，而后續(xù)增加的課后大組分享和助教的指導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)效果也較好，通過(guò)訪談，同學(xué)們對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為在這種課堂中感覺(jué)自己是“自由的、被關(guān)愛(ài)的、被愛(ài)包圍著的、被允許做自己的，也能感受到自己的迅速成長(zhǎng)”，說(shuō)明這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極促進(jìn)作用。

3. 課后學(xué)習(xí)能力。反饋表中顯示，同學(xué)們認(rèn)為經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，自己的信息搜集能力也能夠遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中，而且也掌握了一定的答題技巧。學(xué)生對(duì)教師的授課方式滿意度非常高，通過(guò)訪談了解到，學(xué)生對(duì)這門課接受度很高，并愿意配合老師所做的所有教學(xué)形式的創(chuàng)新。將教室椅子擺放成圓桌型方便師生互動(dòng)交流，老師摒棄了傳統(tǒng)PPT講授而采用展板加白紙的方式，有86.8%的同學(xué)更喜歡老師這種展示方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也越來(lái)越高，在這門課上的收獲越來(lái)越多。

（二）開放式問(wèn)題分析

心理咨詢理論與實(shí)務(wù)課程的目標(biāo)除了掌握心理咨詢課的理論和技能之外，還要關(guān)注課堂上這些未來(lái)心理咨詢師的個(gè)人成長(zhǎng)，所以，在分析學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，分析了學(xué)生的作業(yè)或課堂發(fā)言中的正向積極詞匯的內(nèi)容和頻率。

1. 課堂錄音內(nèi)容分析。選擇第一節(jié)、中間兩次和最后一次的課程錄音，將老師講話部分刪除后轉(zhuǎn)文字，用詞頻分析軟件進(jìn)行分析，挖掘前100的高頻詞，選取正向積極詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的標(biāo)志，自我、理解、感受、行為、接受等詞匯從第一次課到最近一次課出現(xiàn)頻率逐步提高，表示學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)訪者和自我的關(guān)注逐漸增高。在第一次咨詢課發(fā)言當(dāng)中，學(xué)習(xí)者發(fā)言更多的是心理咨詢、來(lái)訪者、咨詢者、心理學(xué)、咨詢師、心理健康、引導(dǎo)者、學(xué)校等常規(guī)概念，最近一次課堂發(fā)言的積極詞匯明顯增加，如我們、討好、自己、感覺(jué)、指責(zé)、別人、感受、打岔、理智、希望、期待、大家、觀點(diǎn)、理解、解決、老師、鼓掌、渴望、關(guān)系、舒服、開心、感情。通過(guò)這些詞匯表示學(xué)習(xí)者通過(guò)本課程實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)，這也為將來(lái)成為一名合格的心理咨詢師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 課程反饋表開放式問(wèn)題結(jié)果分析。抽取第四次反饋表的問(wèn)題進(jìn)行分析：通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你在這門課上的收獲（成長(zhǎng)）是什么？摘取部分積極詞匯及其頻率，學(xué)生使用的詞匯更加專業(yè)，出現(xiàn)了接納、表達(dá)、期待、一致性和感受力等高級(jí)詞匯，通過(guò)咨詢專家，這些詞匯的出現(xiàn)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)《心理咨詢理論與實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)越來(lái)越深入。

（三）班級(jí)文化

最后一堂課播放了為他們精心準(zhǔn)備的課程成長(zhǎng)視頻，同學(xué)們含淚和現(xiàn)場(chǎng)的每一位同學(xué)及老師相擁并表達(dá)感謝。通過(guò)個(gè)別訪談了解到，學(xué)習(xí)這門課程后，同學(xué)之間的聯(lián)結(jié)加深了，良好的課堂氛圍讓同學(xué)敢于暴露自我的缺點(diǎn)和不足，大家不僅收獲了專業(yè)知識(shí)，也解決了實(shí)際問(wèn)題，變得積極主動(dòng)，更有能量，也非常喜歡這種自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)文化。在課程結(jié)束一周之后，他們班級(jí)自發(fā)組織了郊游等活動(dòng)，班級(jí)群也變得異?；钴S。也有同學(xué)明確表示“這個(gè)課和其他課很不一樣”，這是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在，也是本課程要達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程翻轉(zhuǎn)模型修正

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐分析，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程中的應(yīng)用模式進(jìn)行了完善和修改，從反饋表中了解到，學(xué)生對(duì)于課前冥想環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)下降趨勢(shì)，部分學(xué)生認(rèn)為課前冥想環(huán)節(jié)會(huì)使自己身體過(guò)于放松，在后續(xù)課堂活動(dòng)中處于萎靡狀態(tài)，所以模式將課中的冥想環(huán)節(jié)去掉，變?yōu)殡S機(jī)進(jìn)行。其他環(huán)節(jié)的設(shè)置全部達(dá)到了預(yù)期的效果，收效良好，故不作修改。此模式可為高校“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供借鑒。

五、“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師要有較高的綜合素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，由于課中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較豐富和靈活，要求授課教師要有扎實(shí)的理論和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)靈活應(yīng)變能力課堂出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，消減翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)［10］。在本文進(jìn)行研究的過(guò)程中，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)根據(jù)課堂的互動(dòng)程度發(fā)生改變，生成性課堂和創(chuàng)造性課堂出現(xiàn)的頻率非常高，生生和師生交流期間都會(huì)衍生出許多“意料之外”的問(wèn)題，而此時(shí)任課教師的精妙回答或引導(dǎo)就顯得尤為重要，不僅能啟發(fā)學(xué)生的自主探究和深度思考，而且還能起到內(nèi)化知識(shí)的作用，所以對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)要求更高。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)者要保有教學(xué)熱情

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，任課教師每周都會(huì)和助教設(shè)計(jì)課程，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，收集課前學(xué)習(xí)情況，反饋問(wèn)題，并對(duì)課前課中課后的每個(gè)細(xì)節(jié)提前精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂突發(fā)情況也要巧妙處理，課后還要通過(guò)分析課程錄音等方式進(jìn)行教學(xué)反思，這在無(wú)形當(dāng)中增加了任課教師的工作量，而且長(zhǎng)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)準(zhǔn)備很容易使老師喪失最初的熱情，堅(jiān)持不下去，所以，必須全程保持教學(xué)熱情。這種態(tài)度也會(huì)在無(wú)形之中影響學(xué)生的參與度，使學(xué)生被教師和本門課程獨(dú)有的魅力所吸引而堅(jiān)持下去。

（三）課程評(píng)價(jià)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)迄今也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)模式，所以如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果就要根據(jù)不同的課程性質(zhì)和教學(xué)目的有所變化，在本課程的評(píng)價(jià)中，采用反饋表、小組合作、三人小組練習(xí)、大組分享、體驗(yàn)式教學(xué)、小組表演、實(shí)際操作等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全方位的考察，過(guò)程精細(xì)且繁瑣，通過(guò)課前課中課后的作品和作業(yè)評(píng)估每一位同學(xué)，做到因材施教，公平公正客觀地評(píng)估每一位同學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

伴隨教育信息化腳步逐漸加快，高校教師要積極參與課堂教學(xué)改革，思考如何整合資源將厚重的書本變成一節(jié)節(jié)生動(dòng)立體的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教育研究者要不斷探索和總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為更多的一線教育工作者提供指導(dǎo)；同時(shí)，也要慎重對(duì)待這把“雙刃劍”，在理解其基本內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)之外，不斷挖掘適合本土化的翻轉(zhuǎn)模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］宋述強(qiáng)，鐘曉流，焦麗珍，李海霞，楊智芳. 中國(guó)教育信息化領(lǐng)域熱點(diǎn)盤點(diǎn)與趨勢(shì)展望——兼論《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志2020年選題策劃 ［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2019， 29 （12）： 122-126.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012-12，46～51.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ［J］. 開放教育研究， 2013（０２）：５８－６４.

［4］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013-10，59～62.

［5］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展［J］.電化教育研究，2014 （01）： 58-64.

［6］汪曉東，張晨婧仔. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：11-16.

［7］蔣立兵，陳佑清. 教師教育課程開放資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究——以教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課“有效教學(xué)”的建設(shè)為例 ［J］. 黑龍江高教研究， 2016 （08）： 46-49.

［8］黃琰，蔣玲，黃磊. 翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 中國(guó)電化教育，2014（04）：110-115.

［9］朱文輝. 指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì) ［J］. 教育科學(xué)研究， 2020 （05）： 72-77+83.

［10］鄭瑞強(qiáng)，盧宇. 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思 ［J］. 高校教育管理， 2017，11 （01）： 97-103.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕