摘 要：地方民族院校以鑄牢中華民族共同體意識為主線推進課程建設，對落實新時代課程改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質量、提高教師專業(yè)水平和促進學校內(nèi)涵式特色化發(fā)展具有重要價值。在開發(fā)和利用課程資源時，需從對人才培養(yǎng)目標的支撐度、與課程教學目標的契合度、與學生認知發(fā)展的同向性和與課程教學活動的關聯(lián)性等方面進行考量。通過對S學院的調研發(fā)現(xiàn)，其存在對中華民族共同體意識教育內(nèi)涵理解不清、課程開發(fā)目標把握不準；統(tǒng)籌規(guī)劃不足，缺乏制度保障；團隊建設滯后，資源開發(fā)和利用不夠和教師缺乏有效指導，建設水平有待提高等困境與問題，基于此，應積極完善課程建設機制，統(tǒng)籌規(guī)劃鑄牢教育；樹立新的課程資源觀，提升課程建設能力；拓展課程建設路徑，豐富資源供給；優(yōu)化課程評價體系，提升課程建設實效。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識；課程建設；地方民族院校；資源開發(fā)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）07 — ０146 — ０6

習近平總書記在中央民族工作會議上強調“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦”。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。民族院校是我國高等教育的重要組成部分，兼具“民族”和“教育”的雙重屬性，始終“肩負著服務黨和國家民族工作大局，服務少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展，服務我國民族團結進步事業(yè)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的特殊使命”，始終發(fā)揮著“三基地，一窗口”的重要職能［2］。作為民族團結進步教育的主線，以鑄牢中華民族共同體意識為主陣地，探索民族團結進步教育常態(tài)化路徑，讓中華民族共同體意識根植各族師生心靈深處，是民族院校的應然要求。

課程是教學工作的最基本要素，關系到學校人才培養(yǎng)的質量［3］。近年來，教育部為加強課程建設出臺了一系列政策和意見，為高校開展課程建設提供了參考。地方民族院校具有普通高校和民族院校的一般屬性，也因獨特的地理位置、歷史文化和辦學定位等具有獨特的個性化特征，應充分認識鑄牢中華民族共同體意識視域下課程建設的價值，開展校本化課程建設，根據(jù)學校辦學實際，探索提升課程建設質量的有效路徑成為重要的研究課題。

一、鑄牢中華民族共同體意識視域下地方民族院校課程建設的時代價值

新時代背景下，地方民族院校人才培養(yǎng)面臨著外部環(huán)境和國家安全局勢帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。鑄牢中華民族共同體意識關乎國家和諧穩(wěn)定和繁榮發(fā)展［4］，課程作為人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要支撐，其質量直接影響人才培養(yǎng)目標的達成，基于此，地方民族院校圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設具有明顯的時代動因。

一是落實新時代高校課程改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。2019年，中辦、國辦印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對“思政課程”改革創(chuàng)新的重要意義和總體要求進行了詳細闡述，對“課程目標、課程體系、課程內(nèi)容建設、教材體系建設”等方面提出了明確要求；同時，提到“面對新形勢新任務新挑戰(zhàn)，有的地方和學校對思政課重要性認識還不夠到位，課堂教學效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活，教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機制有待完善，評價和支持體系有待健全” ［5］等問題。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中等，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容”［2］ ?；诿褡宓貐^(qū)教育面臨的新形勢新任務新挑戰(zhàn)，在引導學生樹立正確的“五觀”方面，地方民族院校積極推進鑄牢中華民族共同體意識教育與思政課程、課程思政建設有著高度的內(nèi)在一致性。在此背景下，地方民族院校以鑄牢中華民族共同體意識為主線，在課程目標、課程內(nèi)容、教材建設和課程評價等方面改革創(chuàng)新，是新時代高校改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。

二是提升人才培養(yǎng)質量的重要路徑。作為我國民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才培養(yǎng)的主要單位，地方民族院校在人才培養(yǎng)中要履行普通高等學校和民族院校人才培養(yǎng)的共性職責，為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化服務［6］。更要承擔作為“地方性”院校的職責，服務民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。人才培養(yǎng)需要將學生的思想政治素養(yǎng)放在首位，切實鑄牢中華民族共同體意識，教育引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，不斷增強“五個認同”，踐行愛國主義，增強國家意識、公民意識、法治意識，培育家國情懷，旗幟鮮明地反對分裂國家圖謀和破壞民族團結的言行，自覺投身于共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展的偉大實踐中，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［3］。課程是教學工作的最基本要素，課程建設質量直接影響人才培養(yǎng)目標達成［5］，積極圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設便是將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體，提升人才培養(yǎng)質量的重要路徑。

三是提高學校教師專業(yè)水平的理想途徑。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。它從觀念、目標、方法、評價、管理和教學等方面強調了開展一流本科課程建設的主要內(nèi)容［6］。課程建設的核心是資源開發(fā)利用，資源開發(fā)利用的關鍵是教師的素養(yǎng)，它不僅是課程有效實施的必要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的理想途徑。教師在課程建設中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。課程建設過程就是教師不斷成長的過程；在課程建設的實踐活動中，教師通過資源開發(fā)、整合、教學設計、評價改進等環(huán)節(jié)不斷提升［7］。地方民族院校教師隊伍中青年教師比例較大，教師專業(yè)水平的高低直接影響教學質量，影響人才培養(yǎng)質量，對學校高質量發(fā)展至關重要［8］。課程資源是課程建設的重要保障，結合區(qū)域實際，開發(fā)高質量鑄牢中華民族共同體意識的課程資源，是地方民族院校教師本應履行的責任，更是其價值塑造和專業(yè)成長的有效途徑。

四是促進學校內(nèi)涵式特色化發(fā)展的重要舉措。高等教育快速發(fā)展的今天，因培養(yǎng)對象的復雜性和辦學定位的獨特性，加之所在區(qū)域特殊的地理位置、經(jīng)濟條件和歷史文化等因素影響，大多在西部民族地區(qū)的地方民族院校的發(fā)展相對于中東部高校發(fā)展較為遲緩［12］，要想謀求高質量和可持續(xù)發(fā)展，地方民族院校應遵循民族高等教育發(fā)展規(guī)律，積極探索內(nèi)涵式特色化發(fā)展道路?；诖?，地方民族院校應堅守創(chuàng)辦初心，著眼于國家戰(zhàn)略和民族工作大局，把握高等教育改革發(fā)展方向，適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，注重內(nèi)涵提升和特色化發(fā)展。新的歷史起點，鑄牢中華民族共同意識既是民族院校的初心所在，更是民族院校的使命擔當［9］，要時刻不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，切實增強政治責任感，歷史使命感和工作緊迫感，推動鑄牢中華民族共同體意識教育實踐不斷做深、做細、做實，使廣大師生從心靈底處、情感深處自覺鑄牢中華民族共同體意識，當好中華民族共同體的維護者、建設者、踐行者，筑牢民族院校賴以生存與發(fā)展的生命線、使命線和保障線［10］。在新形勢下，地方民族院校應將“鑄牢中華民族共同體意識”納入其教育體系，既是貫徹黨中央“加強中華民族共同體教育”的必然要求，也是提升民族院校高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措［12］。

二、鑄牢中華民族共同體意識視域下課程建設的理論遵循

地方民族院校承擔著為黨育人、為國育才，以及為民族地區(qū)培養(yǎng)時代新人的重要職能［14］。除加強“鑄牢中華民族共同體意識概論”等思政課程建設之外，應以鑄牢中華民族共同體意識為主線，積極思考并探索與專業(yè)課程及其他通識課程的深度融合路徑，課程資源開發(fā)應從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目標、學生認知發(fā)展和教學組織與評價等方面進行系統(tǒng)思考，保障課程建設質量和育人成效。

（一）對人才培養(yǎng)目標的支撐度

培養(yǎng)目標是高校對人才培養(yǎng)的質量預期，本科專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是對學生通過本專業(yè)學習對本專業(yè)的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，形成的能力和素養(yǎng)的預期，人才培養(yǎng)目標是課程建設的基本依據(jù)［13］?；谂囵B(yǎng)目標的課程建設，首先是將“五個認同”列為培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容［6］ 。在培養(yǎng)目標設置、畢業(yè)要求、課程體系和達成情況評價等各環(huán)節(jié)中，要具體凸顯“五個認同”的內(nèi)涵要求。地方民族院校師范類專業(yè)正在以專業(yè)認證為契機開展人才培養(yǎng)改革，以“五個認同”為核心的中華民族共同體意識教育應作為重要內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。其次，除按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》等開足相關課程外，更要將思想素質教育擺在人才培養(yǎng)的首位［14］；同時，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，整合并建立起對培養(yǎng)目標具有良好支撐關系的課程體系，不能局限于“中華民族共同體概論”為主的思政課程，更要在各學科專業(yè)的全部課程中體現(xiàn)，包括專業(yè)課程和通識課程［15］。地方民族院校在人才培養(yǎng)方案修訂時從培養(yǎng)目標到課程體系，都要聚焦于此。

（二）與課程教學目標的契合度

自2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》以來，為提升人才培養(yǎng)質量，迎接師范類專業(yè)認證，地方民族院校正如火如荼地以師范類專業(yè)認證為契機，開展新一輪的教育教學改革，其中OBE（outcome based education）理念為認證三大理念（學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進）之一，即產(chǎn)出導向（結果導向、成果導向、需求導向）［16］。隨著教學改革的推進，地方民族院校教師對“產(chǎn)出導向”的理解進一步深入，以此為契機，教師在課程建設中選擇和組織課程內(nèi)容時不僅要考慮對培養(yǎng)目標的支撐，還要考慮課程資源與課程目標和教學目標的契合度，挖掘相關課程資源進行開發(fā)，以確保目標的達成。需要注意的是，將鑄牢中華民族共同體意識作為課程目標和教學目標，需要多樣化的內(nèi)容進行組合方能實現(xiàn)；同時，還要根據(jù)內(nèi)容的特點，選擇將其設置于行為目標（behavioral objectives）、展開性目標（evolving objectives）和表現(xiàn)性目標（expressive objectives）之中［17］，課程內(nèi)容要與課程目標深度契合，不能簡單化地在課程教學中體現(xiàn)所謂的“民族性”和“地方性”等內(nèi)容即可，實質卻游離于課程教學目標之外，這樣的結果是淺層化的，達不到鑄牢中華民族共同體意識的教育目標。

（三）與學生認知發(fā)展的同向性

鑄牢中華民族共同體意識教育是一個包括認知體驗教育、情感認同教育、行為意愿教育的心理教育過程，是一個具有線性化、層次性、梯次遞進特點的概念［18］。大學時期學生正處于人生價值觀、民族認同感與國家認同感形成的“關鍵期”，以“五個認同”為核心，以愛國主義教育、民族團結進步教育和使命擔當教育為主的課程資源開發(fā)要基于學生的認知經(jīng)驗；同時，要與學生的認知發(fā)展同向。課程資源開發(fā)與利用首先要分析大學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)大學生的認知發(fā)展規(guī)律，對開發(fā)的鑄牢中華民族共同體意識教育課程資源的構成關系、邏輯順序和內(nèi)容形式等進行分析，從知、情、意、行四個維度由淺入深、循序漸進地進行整合融入，實現(xiàn)學生對中華民族共同體的感性認識、情感體驗、理性思考和行為自覺。要根據(jù)學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎開展課程開發(fā)和評價。因其特殊的辦學定位，地方民族院校少數(shù)民族學生較多，地域分布較廣，學生的文化基礎和語言等呈現(xiàn)多元化特征，深入了解學生的文化基礎和生活情境，挖掘能夠與學生知識經(jīng)驗基礎、學習需求和認知發(fā)展有效結合的課程資源，以經(jīng)典中華文化和各民族共知度高的文化資源為切入點，與學科內(nèi)容深度整合［19］，對其進行開發(fā)與利用，方能潛移默化地影響學生［16］ 。

（四）與課堂教學活動的關聯(lián)性

《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》中明確指出：“在高等教育階段，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，將民族團結進步教育融入到馬克思主義理論課、形勢與政策課和相關專業(yè)課程中，落實到課程思政實施中?！保?］教學是課程實施的具體化，是課程不可分割的部分，課程建設的質量高低需考察其是否密切關聯(lián)課堂教學活動，與教學建構起密切的內(nèi)在聯(lián)系。地方民族院校開展課程建設需要將鑄牢中華民族共同體意識的相關資源適當、適時、適切地融入到各學科專業(yè)的各類課程中，并在教學活動中充分展現(xiàn)，學生深度參與。在專業(yè)認證及審核評估的背景下，地方民族院校在教育教學改革中堅持“產(chǎn)出導向”，引導教師以鑄牢中華民族共同體意識為主線，修訂課程教學大綱、重構課程教學內(nèi)容、優(yōu)化課程考核評價；以鑄牢中華民族共同體意識為目標，系統(tǒng)設計課程教學體系和社會實踐體系，除理論課堂教學外，在教育實踐、專題活動、校園文化等各種顯隱性課程中注重關聯(lián)性強的資源開發(fā)和利用，將那些宏觀抽象的概念和符號通過具體生動的符號和案例呈現(xiàn)，引導學生增強對中華民族共同體的深層次思考和深度體驗，營造全方位的育人氛圍，形成對鑄牢中華民族共同體意識的理性認識和實踐感悟。

三、鑄牢中華民族共同體意識視域下地方民族院校課程建設的現(xiàn)實困境

地方民族院校以鑄牢中華民族共同體意識為主線，在人才培養(yǎng)和宣傳思想等方面開展了積極的探索與實踐，課程建設也取得了一定的成效，但仍然面臨較多的問題。以涉藏地區(qū)的S學院為例，其作為所在市（州）唯一普通本科高等院校，能夠深刻認識自身承擔的歷史使命和社會責任，學校黨委、行政高度重視鑄牢中華民族共同體意識的教育工作，但在課程建設中也暴露出一些困境與問題。

（一）鑄牢內(nèi)涵理解不清，課程建設目標把握不準

地方民族院校立足辦學治校實際，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，在專業(yè)建設、課程教學、社會實踐等方面開展了積極的探索與實踐。調查發(fā)現(xiàn)，學校對課程思政建設重視不夠，存在“鑄牢中華民族共同體意識主要靠思政課程和主題活動”等片面認識。教師對鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)涵理解不清，導致其在課程建設時目標把握不準。一是將“鑄牢中華民族共同體意識教育”理解為“幫助民族地區(qū)學生學好普通話”“幫助學生了解各民族文化，促進民族團結和進步”“幫助學生樹立某種意識”或社會主義核心價值觀教育等，教育目標和對象狹窄化。從二級部門（含二級學院）在開展鑄牢中華民族共同體意識教育活動便能反映出各級領導和相關人員對其認識和理解不盡統(tǒng)一。其次是專業(yè)課程教師對鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)涵理解不深，導致其在課程建設時只注重“認知”培養(yǎng)而缺乏“行為”實踐，無法做到知行合一；有的教師只注重“教學內(nèi)容的民族性和地域化”，如在藝術類課程建設中將地域特色明顯的民族藝術文化作為資源整合到教學內(nèi)容中，缺乏深層次的引導和深度整合，課程資源的內(nèi)在結構和邏輯順序缺乏科學性，便導致學生知其然而不知其所以然，難以真正實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育的目標。

（二）學校統(tǒng)籌規(guī)劃不足，課程建設缺乏制度保障

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程。以鑄牢中華民族共同體意識為主線推進人才培養(yǎng)工作，開展課程建設，學校的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計至關重要。通過梳理S學院的制度建設發(fā)現(xiàn)，學校制訂了鑄牢中華民族共同體意識工作指導意見，成立了專門的組織領導機構，對參與部門和工作職責予以了明確，但是，在實施方案中只是對鑄牢中華民族共同體意識的宏觀內(nèi)容進行了明確，并沒有提及課程建設的相關事宜。學校雖然啟動了“三全育人”工作，但因缺乏統(tǒng)籌和強有力的領導，效果不佳。二級部門在開展工作時主要圍繞“推普”“民族團進步教育”等主題開展實踐活動時，各自為政，形式雷同，內(nèi)容重復，缺乏組織協(xié)調，甚至有重復勞動。負責《中華民族共同體概論》教學的馬克思主義學院主體性發(fā)揮不夠，教材建設滯后；各個部門和學院之間缺乏有效交流，難以形成合力，無法做到優(yōu)勢互補。學校缺乏鑄牢中華民族共同體意識的統(tǒng)籌規(guī)劃和制度保障，激勵機制不健全，導致該工作推進靠的是各部門領導和教師的意識自覺；同時，課程思政等課程建設的一攬子制度缺乏指導性，大多是為上級部門關于課程思政示范課或其他項目申報而開展，教師開展課程建設的動力不足。

（三）鑄牢團隊建設滯后，課程資源開發(fā)利用不夠

以鑄牢中華民族共同體意識為主線開展課程建設是一項專業(yè)活動，不是淺層化的課程資源整合能夠完成的，而是涉及課程開發(fā)理論、課程評價、思想政治教育及鑄牢中華民族共同體意識等專業(yè)知識，需要相關專業(yè)人員協(xié)作方可取得較好的效果。通過梳理S學院目前承擔有?。ú俊⑽?、市（州）和學校等鑄牢中華民族共同體意識教育專項課題研究的人員來看，主要分布在馬克思主義學院、教育科學學院、藏學學院、歷史文化與旅游學院、文學院和科研管理處等多個部門，研究人員較為分散?？蒲?、教務、黨委統(tǒng)戰(zhàn)部等部門也沒有組織專題研討，難以在研究和課程建設中形成團隊優(yōu)勢。國家民委2023年1月在京組織召開了《中華民族共同體概論》教材編寫專題會，說明統(tǒng)編教材工作已經(jīng)啟動，且2023年下半年教材已投入使用。學校至今仍未建立鑄牢中華民族共同體意識研究機構，也未與第三方合作成立鑄牢中華民族共同體意識教育實踐基地等，資源共享平臺也未設立。在沒有制度保障的情況下，教師對課程建設本就缺乏動力，如不能加強資源整合和共享，課程建設質量將更加難以保證。

（四）教師缺乏專業(yè)指導，課程建設水平有待提高

課程建設是教師的主體責任，更是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。地方民族院校正以師范專業(yè)認證開展教學改革，教師在此過程中可有效提升教師專業(yè)水平。不論是原來的“精品課程”“一流課程”建設和“課程思政”等各類示范課建設，還是以鑄牢中華民族共同體意識為主線開展的課程建設，均是教師能力的具體體現(xiàn)，建設過程是教師進階的重要途徑。在調研中發(fā)現(xiàn)，S學院除缺乏制度保障外，其他課程建設生態(tài)所需要的因子也較為匱乏。一是教師缺乏課程與教學論及鑄牢中華民族共同體意識相關學科的交叉性與整合性知識，課程建設缺乏科學性。除教育學學科專業(yè)教師具有課程與教學論專業(yè)知識，其他專業(yè)教師，如歷史學、文學及法學、理學、工學等學科專業(yè)教師大部分欠缺課程與教學論等專業(yè)知識。要把中華民族共同體講通講透，需整理更為豐富的來自不同學科、不同語言、不同敘述的文獻資料，論述更廣大的地域空間、更多的民族關系和更復雜的國家關系［20］。對鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)涵理解不深、重要性認識不足，課程建設的效果便會大打折扣。二是教師培訓和交流研討針對性不強。為提升教師的課程建設水平，教務和教師發(fā)展中心等部門會組織開展線上線下相結合的培訓，但培訓內(nèi)容針對性不強，缺乏有效評價，效果不佳。三是組織開展課程建設時大多以“認定”或“申報”為目的，重申報輕建設，效果也不明顯。

四、鑄牢中華民族共同體意識視域下地方民族院校課程建設的對策建議

課程建設是地方民族院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑，以鑄牢中華民族共同體意識為主線推進課程建設是地方民族院校特色化和高質量發(fā)展的有效路徑。課程建設是一項系統(tǒng)工程，更是一項專業(yè)活動，涉及頂層規(guī)劃、理念變革、資源開發(fā)、科學評價等一系列問題。地方民族院校需系統(tǒng)化思考，營造良好的課程建設生態(tài)。

（一）完善課程建設機制，統(tǒng)籌規(guī)劃鑄牢教育

課程建設制度的完善程度直接影響課程建設的力度，制度的導向將影響課程建設的方向。地方民族院校應盡早籌建鑄牢中華民族共同體意識研究基地，統(tǒng)籌教務、科研、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳、團委和各二級學院等研究力量，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，各司其職，在科學研究、理論課程建設、實踐教學體系、網(wǎng)絡平臺、校園文化等方面，深入研究，開發(fā)鑄牢中華民族共同體意識教育元素。在原有課程建設制度的基礎上，進一步優(yōu)化制度建設，統(tǒng)籌“精品課程”“一流課程”“示范課程”等一攬子課程建設，做好課程建設規(guī)劃，在公共基礎課、專業(yè)課程和實踐類課程等“重點課程”中遴選一批課程作為“示范課程”進行建設，再輻射推廣；加大對教師開展課程建設的組織和經(jīng)費支持，鼓勵教師圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設，激發(fā)教師開展課程建設的主動性和積極性；同時，優(yōu)化課程教學評價制度，課程教學評價除了考查常規(guī)的目標、內(nèi)容和過程科學性外，還要關注教師在課程建設和課堂教學中的資源開發(fā)與利用的創(chuàng)造性目標；科學研制課程建設指導意見，將鑄牢中華民族共同體意識教育作為課程思政建設的重要內(nèi)容，組織教師專題培訓和研討交流，將其納入課程建設考核評價指標體系之中，形成領導重視，全員參與的良好生態(tài)。

（二）樹立新的課程資源觀，提升課程建設能力

地方民族院校教師對中華民族共同體的認知深度和其課程建設能力直接影響課程的建設質量。為提升課程建設質量，學校要加大宣傳力度，增強教師對其重要性的認識，深入理解其內(nèi)涵，引導教師形成積極圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設的意識，轉變“專業(yè)靠教師，鑄牢靠黨團”的片面認識。教師是課程實施的主要責任人，在課程建設中發(fā)揮著主體作用，要充分認識課程資源的意義和價值。地方民族院校所在區(qū)域有著豐富的歷史文化資源，學校要結合辦學實際，加強鑄牢中華民族共同體意識跨學科建設，整合學校研究力量，組織專家團隊整理和挖掘鮮活的歷史史料和案例，再根據(jù)各學科專業(yè)實際進行篩選和轉化，如紅軍朋友、愛國活佛——格達的事跡及“彝海結盟”等案例。教師發(fā)展中心和教務等部門，特別是基層教學組織要積極圍繞各類課程建設進行專題培訓和交流研討，提升教師的課程建設能力，幫助其圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標進行具體化設計，體現(xiàn)各學科專業(yè)的特性，提升課程建設質量。除理論課堂教學外，還要注重寢室文化建設、實踐活動組織、社會實踐調研和網(wǎng)絡平臺宣傳等隱性課程中有效資源的開發(fā)與利用，營造全方位育人網(wǎng)絡，提升育人實效。

（三）拓展課程開發(fā)路徑，豐富鑄牢資源供給

課程資源是課程目標實現(xiàn)及課程實施的基礎和保障［21］。地方民族院校課程建設是落實鑄牢中華民族共同體意識教育的重要舉措，是其教育目標實現(xiàn)的長效之舉。課程資源是圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設目標實現(xiàn)的基礎和保障，資源的開發(fā)與利用是重中之重，如何將可利用的資源合理融入相關課程中和教學活動中，需要拓展課程特別是資源的開發(fā)路徑，有針對性地整理具有地方特色和共知度高的史料，豐富課程建設的內(nèi)容。一是堅持與課程思政建設同向而行，在思政元素中挖掘鑄牢元素，如各民族交往交流交融的家國情懷等共性元素。在“中國近現(xiàn)代史綱要”“中國通史”等課程中深度挖掘各民族團結一心抵抗外來侵略及在中國共產(chǎn)黨領導下，各族人民為美好生活共同奮斗共同創(chuàng)造的感人事跡。二是深入學生的生活世界，整理和搜集學生共知度高的優(yōu)秀文化資源加以開發(fā)和利用。S學院可積極整理那些具有地方特色的文化精品資源，如中華民族傳統(tǒng)節(jié)日和地方特色節(jié)日等活動資源，學校要以此為主題，組織豐富多彩的校園文化活動，學生通過體驗互動，理解文化共通性。三是整合各學科專業(yè)中的可利用資源。特別是歷史學、文學、藝術學及民族學等學科領域，立足學科專業(yè)實際，挖掘其蘊含的有價值資源，加強校本化教材編寫。四是充分利用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡的傳播優(yōu)勢，創(chuàng)新性地呈現(xiàn)各種中華文化符號，建立資源共建共享平臺，豐富課程資源供給。

（四）優(yōu)化課程評價體系，提升課程建設實效

課程建設的質量關乎學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設不能無據(jù)可依，需要從內(nèi)到外在質量評價標準深度上關照。地方民族院校在課程教學改革中不僅要注重“一流課程”認定評價標準提出的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”維度進行開發(fā)和設計，還應基于鑄牢中華民族共同體意識教育為出發(fā)點，從其對人才培養(yǎng)目標的支撐度、與課程教學目標的契合度、與學生認知發(fā)展的同向性及與課程教學活動的關聯(lián)性等方面重構課程評價標準，優(yōu)化課程建設指導意見；同時，還要注重對教師鑄牢中華民族共同體意識的教育引導，在課程建設中踐行鑄牢中華民族共同體意識教育責任，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，精心開展課程建設，構建學科-專業(yè)-課程-教學一體化的育人體系，細化考核評價實施方案，特別是過程性考核實施方案，形成目標-實施-考核-評價反饋的課程建設閉環(huán)，著力提升課程建設質量和育人效果；此外，地方民族院校還應將此項工作納入“三全育人”體系建設中，納入民族團結進步創(chuàng)建的系統(tǒng)工作中，納入課程思政建設中去規(guī)劃和部署，納入領導干部考核的指標體系中去推進和落實，以此確保課程建設工作落實落細，確保鑄牢中華民族共同體意識入心入腦。

圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展課程建設對于地方民族院校而言具有獨特的時代價值，對學生成長、教師發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展都具有重要意義，其培養(yǎng)的師范類專業(yè)等服務民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的各類人才在鑄牢中華民族共同體意識方面還將發(fā)揮更加長遠的輻射作用。在新時代背景下，地方民族院校要直面內(nèi)外部環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，遵循民族高等教育發(fā)展規(guī)律，加強頂層設計，強化課程建設，并以此為抓手深化教育教學改革創(chuàng)新，因校制宜地探索“三全育人”人才培養(yǎng)新模式，積極構建鑄牢中華民族共同體意識教育長效機制，教育引導師生鑄牢中華民族共同體意識，并轉化為中華民族偉大復興的實踐行動。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕