【摘要】幼兒園科學(xué)教育游戲化，能夠有效激活幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并強(qiáng)化幼兒的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)游戲與科學(xué)知識(shí)的有效融合，設(shè)計(jì)適用于本班幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中探索科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，利用游戲推進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升。文章探討幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略，強(qiáng)調(diào)游戲化教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，并立足幼兒年齡特點(diǎn)及科學(xué)探究興趣，結(jié)合教育實(shí)例提出幾點(diǎn)可行之策，以供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；游戲化；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：鄒麗瓊（1978—），女，廣東省東莞市教育局教研室。

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念深入人心，利用游戲?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?？茖W(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要組成部分，也是提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師將科學(xué)教育與游戲化教學(xué)相結(jié)合，能將科學(xué)學(xué)習(xí)的探究性與游戲活動(dòng)的趣味性有效融合，更好地吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而激活幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與探索欲。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園科學(xué)教育游戲化的開發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育方案，以游戲助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，為幼兒園科學(xué)教育提供更多可能。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，降低科學(xué)知識(shí)難度

3—6歲幼兒思維正處于具體形象階段，他們對(duì)世界的認(rèn)知主要依賴于直接的感官體驗(yàn)和具體的形象事物。游戲是幼兒獲取知識(shí)技能的有效途徑，科學(xué)教育游戲化課程能快速激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與好奇心，對(duì)教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用［1］。對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境開展科學(xué)活動(dòng)教學(xué)，以生動(dòng)與具象化的游戲活動(dòng)，降低科學(xué)知識(shí)的難度，以游戲幫助幼兒了解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與原理。

以小班科學(xué)活動(dòng)“春天的魔法”為例。本次科學(xué)活動(dòng)旨在讓小班幼兒了解春天的變化和特征，并正確地表達(dá)出來，激活小班幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣。教師可結(jié)合戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境，讓小班幼兒走出教室、走進(jìn)自然，以親身接觸與實(shí)際感知的方式掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可在教室內(nèi)為幼兒播放音樂《春天真美麗》，用音樂活躍學(xué)習(xí)氛圍，并向幼兒提出問題：“歌曲中唱的是哪一個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)是什么樣子的？你對(duì)它有怎樣的印象？”在師幼討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒：“大家講述的春天都很漂亮，‘春姑娘’聽到后，認(rèn)為大家說得不夠全面。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們做好準(zhǔn)備，我們一起到大自然中找一找‘春姑娘’的影子?！彪S著游戲情境的構(gòu)建，教師便可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外自然環(huán)境中，以小班幼兒易于理解與接受的方式開展科學(xué)活動(dòng)，讓其通過對(duì)真實(shí)自然環(huán)境的觀察，對(duì)春天產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。在小班幼兒與自然環(huán)境互動(dòng)的過程中，教師還可為其提供記錄表、植物手冊(cè)等輔助學(xué)習(xí)工具，讓小班幼兒記錄自己在自然界中觀察到的景象，通過直觀觀察與動(dòng)手記錄探索科學(xué)知識(shí)，深入理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和原理。

二、分析科學(xué)知識(shí)，科學(xué)設(shè)置游戲項(xiàng)目

教師不僅是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)的組織者。在科學(xué)教育游戲化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在科學(xué)活動(dòng)展開前充分解讀科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，確定游戲活動(dòng)的具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)游戲難度過高或過低的問題，為幼兒帶來不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。具體而言，在幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施前，教師可先對(duì)科學(xué)探究項(xiàng)目進(jìn)行分析，并結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，把握游戲活動(dòng)的核心內(nèi)容與科學(xué)探究教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師靈活調(diào)整教育方案，確?？茖W(xué)游戲與探究項(xiàng)目相貼近，且游戲內(nèi)容能夠滿足幼兒探究興趣與學(xué)習(xí)需求。

以科學(xué)知識(shí)“三角形穩(wěn)定性”的教學(xué)為例。本次活動(dòng)旨在讓幼兒通過實(shí)踐驗(yàn)證懂得“三角形最穩(wěn)定”的原理及其實(shí)際作用，了解有關(guān)圖形和力學(xué)的科學(xué)知識(shí)。在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，感受三角形的穩(wěn)定性。比如，教師可為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)“吸管大力士”，讓幼兒將吸管折疊成不同的幾何圖形，對(duì)比正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的受力情況，進(jìn)而得出“三角形最穩(wěn)固”的結(jié)論。教師還可為幼兒設(shè)計(jì)“尋找生活中的三角形”的游戲，讓幼兒觀察身邊的場(chǎng)景，找出生活中的三角形，并說說這些三角形在不同事物中的運(yùn)用，將科學(xué)知識(shí)延伸到生活實(shí)踐中，讓幼兒對(duì)科學(xué)理念產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。教師通過提前解讀科學(xué)知識(shí)，圍繞科學(xué)探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，既能滿足幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，又能將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入游戲中，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升起到積極的作用。

三、關(guān)注討論興趣，隨機(jī)生成科學(xué)游戲

興趣是幼兒最好的老師，是驅(qū)動(dòng)幼兒展開科學(xué)探究的強(qiáng)大動(dòng)力。幼兒年齡小，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象都具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)此，教師可基于幼兒的日常討論話題設(shè)置科學(xué)游戲化活動(dòng)［3］。比如，教師可細(xì)心觀察幼兒在日常生活中的討論內(nèi)容，認(rèn)真聆聽幼兒提出的問題，并從幼兒的交談中捕捉有關(guān)科學(xué)知識(shí)的蛛絲馬跡，以幼兒感興趣的話題作為科學(xué)教育游戲化教學(xué)的切入點(diǎn)，為幼兒隨機(jī)生成科學(xué)游戲，讓幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在每一次幼兒園戶外自由活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們對(duì)自然景象都具有極強(qiáng)的探究心，常常會(huì)結(jié)合自然現(xiàn)象詢問教師各種各樣的問題。如“天氣是怎樣發(fā)生變化的？為什么早上出門時(shí)天空中有霧，中午的時(shí)候霧都消失了呢？”“天空的顏色是怎樣變化的？為什么早上上學(xué)時(shí)天空是藍(lán)色的，放學(xué)時(shí)卻變成了橙色呢？”“大樹‘吃’什么？大樹是怎樣成長(zhǎng)的？”“樹葉上的圓形小洞是怎樣出現(xiàn)的？”基于幼兒提出的與自然科學(xué)相關(guān)的問題，教師可從中提取科學(xué)教育信息，并為幼兒設(shè)計(jì)各種不同的科學(xué)游戲項(xiàng)目。比如，針對(duì)“霧的消失”，教師可為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)游戲“和霧婆婆捉迷藏”，讓幼兒記錄有霧和無霧時(shí)的天氣、氣溫、空氣濕度等數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)對(duì)比和分析中了解霧的產(chǎn)生原因。再如，針對(duì)“天空顏色的變化”，教師可為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)游戲“天空有多少種顏色？”或“天空一定是藍(lán)色的嗎？”，并為其準(zhǔn)備畫筆等材料，引導(dǎo)幼兒觀察和記錄不同時(shí)間段的天空，讓幼兒獨(dú)立講述天空顏色發(fā)生的變化。教師以幼兒感興趣的話題為切入點(diǎn)設(shè)置科學(xué)游戲活動(dòng)，既能保證幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，又能通過幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，落實(shí)游戲化教育目標(biāo)，以興趣為教育導(dǎo)向，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取全新的科學(xué)知識(shí)技能，使其感受到科學(xué)的趣味性和實(shí)用性，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、做好材料支持，滿足幼兒游戲需求

在幼兒園科學(xué)教育游戲化中，材料是支持幼兒展開科學(xué)探究的關(guān)鍵，可以說，教師對(duì)幼兒科學(xué)材料的選擇與投放，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響［4］。隨著科學(xué)探究主題及科學(xué)游戲項(xiàng)目的確定，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)游戲的想法，了解幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的需求，并為其精心準(zhǔn)備豐富多樣的材料，以滿足不同幼兒的探究想法。在材料投放工作中，教師既可選擇日常生活中常見的生活物品，也可詢問幼兒的活動(dòng)想法，為幼兒專門設(shè)計(jì)科學(xué)游戲的教具，利用游戲材料引發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒科學(xué)游戲的順利開展保駕護(hù)航。

以中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的再生紙”為例。本次科學(xué)活動(dòng)圍繞“紙張的回收與利用”展開，旨在通過科學(xué)游戲活動(dòng)，讓幼兒知道生活中的廢紙品是可以回收再利用的，并初步了解再生紙的制造過程；樂于嘗試再生紙的簡(jiǎn)單制作，體驗(yàn)制作的樂趣。對(duì)此，在材料投放工作中，教師可基于科學(xué)游戲的基本形式與幼兒實(shí)際需求兩個(gè)方面，為其準(zhǔn)備不同的科學(xué)材料。首先，教師可對(duì)本次科學(xué)活動(dòng)中的“再生紙”概念進(jìn)行解讀，圍繞“紙”這一素材，為幼兒準(zhǔn)備報(bào)紙、攪拌機(jī)、衛(wèi)生紙、打印紙等基礎(chǔ)材料，確保幼兒科學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。在幼兒科學(xué)游戲開始后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注，分析幼兒對(duì)不同材料的消耗情況，針對(duì)消耗較快的材料，加大材料投放量，并及時(shí)調(diào)整材料的種類及數(shù)量，做好科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，讓幼兒都能在游戲中得到充分的支持與滿足。其次，教師可引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)材料的想法，以幼兒游戲興趣為主，為其準(zhǔn)備其他科學(xué)游戲材料。比如，在第一階段游戲結(jié)束后，幼兒用基礎(chǔ)材料完成了再生紙的制作，同時(shí)向教師提出了新問題：“所有的紙張都可以做成再生紙嗎？還有哪些紙張可以加工成再生紙？”教師引導(dǎo)幼兒說出自己的猜測(cè)，并在條件允許的情況下，為幼兒準(zhǔn)備其需要的科學(xué)材料，創(chuàng)造一個(gè)全新的游戲探索環(huán)境，讓幼兒在趣味科學(xué)游戲中對(duì)再生紙的制作展開更深層次的探究，積累全新的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以材料投放推進(jìn)幼兒科學(xué)探究意識(shí)的發(fā)展。

五、幼兒主動(dòng)探索，提高科學(xué)游戲深度

在幼兒園科學(xué)教育游戲化活動(dòng)中，幼兒是科學(xué)探究的主體，是科學(xué)游戲的主人。在幼兒游戲期間，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，針對(duì)幼兒在科學(xué)游戲中的問題做出積極的回應(yīng)，提高幼兒對(duì)科學(xué)游戲的探索深度，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力［5］。具體而言，在幼兒科學(xué)探究的過程中，教師可基于某一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒主動(dòng)提出問題、觀察現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過程，初步激活幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考能力及探究意識(shí)；隨后，在幼兒現(xiàn)有游戲基礎(chǔ)上，教師可提出全新的問題，讓幼兒探索更深層次的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒科學(xué)游戲深度。

以大班幼兒科學(xué)活動(dòng)“溶解—消失的白糖”為例。在本次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲，感知、發(fā)現(xiàn)水有溶解的作用；知道有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解等。在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“小鴨子買東西”的故事情境，通過“小鴨子不小心將白糖和大米掉進(jìn)河里”的故事情節(jié)，讓幼兒展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲。在科學(xué)游戲的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可讓幼兒結(jié)合故事，通過實(shí)踐驗(yàn)證問題—“白糖去哪里了？”，讓幼兒通過品嘗、攪拌、對(duì)比等方法，得知“白糖不見了”與“杯子里的水變甜了”，初步了解溶解的概念。隨后，教師可基于幼兒的科學(xué)游戲活動(dòng)，提出全新的游戲問題：“白糖摸起來顆粒小小的，倒入水中沒一會(huì)兒就融化了。老師為大家準(zhǔn)備了白糖的好朋友‘冰糖’，成塊的冰糖會(huì)溶解在水中嗎？”幼兒展開第二次科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲，感受冰糖的溶解速度。在這一基礎(chǔ)上，教師可為幼兒提供黑豆、黃豆、食鹽等材料，提出問題：“還有哪些材料能被水溶解？”教師基于幼兒的科學(xué)游戲過程，通過啟發(fā)式提問與實(shí)踐式教學(xué)激發(fā)幼兒的思考與探究欲望，讓幼兒加深對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲的探索，并通過引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓幼兒在游戲中了解“有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解”，以強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力。在這一游戲過程中，幼兒的科學(xué)思維在不知不覺中得到發(fā)展。隨著科學(xué)游戲活動(dòng)的深入，幼兒不僅能掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能了解更多神奇的科學(xué)現(xiàn)象，以游戲促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，游戲化教學(xué)方法為幼兒園科學(xué)教育提供了更多可能。游戲是幼兒的天性，科學(xué)教育游戲化的開展，利用游戲強(qiáng)化了幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，并且隨著游戲活動(dòng)的深入，不斷推進(jìn)幼兒探究精神與創(chuàng)新能力的快速發(fā)展?，F(xiàn)階段的幼兒科學(xué)教育游戲化課程仍處于發(fā)展期，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視，不斷探索并完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新科學(xué)教育游戲化課程模式，用游戲助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫楊麗.戶外自主游戲中自然科學(xué)游戲的教師指導(dǎo)策略［J］.求知導(dǎo)刊，2023（17）：122-124.

［2］高培.如何將科學(xué)教育融入幼兒游戲［J］.讀寫算，2023（16）：80-82.

［3］邸麗珊.試述科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用［J］.科幻畫報(bào)，2022（12）：55-56.

［4］管紅亞.幼兒園科學(xué)教育游戲化的思與行［J］.山西教育（幼教），2022（10）：54-55.

［5］張曉鸞.學(xué)前教育中有效應(yīng)用科學(xué)游戲的實(shí)踐探索［J］.求知導(dǎo)刊，2022（15）：71-73.