【摘要】新時(shí)代教育背景下，“五育”融合成為新時(shí)代的育人主流趨勢(shì)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。文章闡述在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂落實(shí)“五育”融合的教學(xué)策略，分析將“五育”有機(jī)滲透到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的路徑。

【關(guān)鍵詞】“五育”融合；綜合實(shí)踐活動(dòng)；勞動(dòng)教育

作者簡(jiǎn)介：余定斌（1970—），男，福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校。

丁云苑（1991—），女，福建省廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2019年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)“五育”融合，構(gòu)建“五育”融合的課程體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“職業(yè)體驗(yàn)—我是超市理貨員”主題活動(dòng)為例，進(jìn)行以下分析。

一、活動(dòng)指向生活，培育道德品質(zhì)

小學(xué)階段是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，教師要充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人作用，通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地培育學(xué)生的道德品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生在真實(shí)情境中能獲得更好的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感，樹(shù)立正確的道德觀念。

（一）創(chuàng)設(shè)模擬情境，深化道德感悟

在“我是超市理貨員”這一職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)超市情境，把課桌和書(shū)柜當(dāng)貨架，把學(xué)生從家里帶來(lái)的各種物品當(dāng)商品，用卡紙制作商品標(biāo)簽，將課堂布置成超市的樣子。之后，學(xué)生分別扮演售貨員和購(gòu)物者的角色，模擬采購(gòu)的場(chǎng)景。他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了職業(yè)體驗(yàn)。

此外，教師還創(chuàng)設(shè)了“小小超市理貨員招聘會(huì)”的情境，設(shè)計(jì)了多個(gè)闖關(guān)任務(wù)。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生不僅了解并體驗(yàn)了當(dāng)超市理貨員所需具備的物品分類、統(tǒng)計(jì)分析、科學(xué)擺放、創(chuàng)意促銷等職業(yè)技能，還體會(huì)到超市理貨工作的復(fù)雜和不易，深化了對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明交往、尊重勞動(dòng)等道德品質(zhì)的感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升道德修養(yǎng)

在課堂情境的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生到學(xué)校周邊的超市去參觀、演練，引導(dǎo)學(xué)生從模擬體驗(yàn)走向?qū)嶋H崗位操作，將所學(xué)知識(shí)在真實(shí)的場(chǎng)景中遷移應(yīng)用。

超市理貨員的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)分兩步。第一步，參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生分組參觀超市，觀察、記錄、重點(diǎn)了解超市理貨員的崗位任務(wù)及職業(yè)技能。第二步，實(shí)際體驗(yàn)857e41168d5f3b1e19b2f0bc9b5ec614。每二到三個(gè)學(xué)生跟著一位超市理貨員，在理貨員的指導(dǎo)下完成物品的裝卸、搬運(yùn)、上架擺放等工作。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生遇到了各種困難。比如：貨物比較重，一個(gè)人搬不動(dòng)；貨品比較大，貨柜擺不下；貨品種類多，找不到對(duì)應(yīng)的貨柜擺放……很多學(xué)生手忙腳亂，無(wú)所適從。在超市工作人員的857e41168d5f3b1e19b2f0bc9b5ec614指導(dǎo)和幫助下，這些問(wèn)題一一得到解決。

超市理貨員實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，不少學(xué)生直呼“比想象中的辛苦多了”。這顯然是教師所期望看到的，因?yàn)橹挥腥绱?，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到職業(yè)背后的艱辛。在這樣的真實(shí)情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅提升了解決問(wèn)題的能力，還真切感受到每個(gè)職業(yè)背后都有不為人知的辛苦，從而懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果，發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位勞動(dòng)者，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和人生志向。

二、實(shí)施多元策略，提升智力水平

眾所周知，在“五育”中，智育為重。提升學(xué)生的智力水平，能為其他“四育”提供智力和知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力和動(dòng)手操作能力等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）學(xué)科融合，培養(yǎng)多元智力

在以往的教學(xué)模式中，各學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立且割裂的，缺乏一定的整合性，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是塊狀化的，缺乏系統(tǒng)性?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門跨學(xué)科的實(shí)踐性課程。這里的“跨學(xué)科”指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要綜合學(xué)生在生活中的各種關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)，涉及多門學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。

在“我是超市理貨員”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師融入了數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，打破了學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合。

比如，在“分一分”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將超市的商品進(jìn)行分類，有序擺放到超市的貨架上。不同學(xué)生的擺放結(jié)果不盡相同，此時(shí)，教師指出：“標(biāo)準(zhǔn)的不同會(huì)導(dǎo)致商品分類和擺放結(jié)果的不同，理貨員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和顧客需求對(duì)商品進(jìn)行合理分類和擺放?！币源伺囵B(yǎng)學(xué)生的分類思維。

在“判一判”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提供超市往年的商品銷售統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的變化分析其背后的原因，預(yù)判需要補(bǔ)貨的商品，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。以上的兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)均融合了數(shù)學(xué)元素，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的分類思想和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，有助于拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路，提升學(xué)生的思維能力。

此外，在“擺一擺”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要運(yùn)用從美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的造型知識(shí)來(lái)擺放商品。在“美一美”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的顏色搭配、造型設(shè)計(jì)、手工制作等知識(shí)去裝飾超市積壓的商品，以激發(fā)顧客的購(gòu)買欲，提升銷售量。

跨學(xué)科融合意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，使其他學(xué)科的知識(shí)能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上得到綜合運(yùn)用和拓展延伸［2］。事實(shí)證明，跨學(xué)科融合教學(xué)能有效提升學(xué)生的多元智力。

（二）制造沖突，培養(yǎng)思辨能力

除了智力水平，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生具有理性思維和批判質(zhì)疑精神。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制造課堂沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就辯論話題展開(kāi)探討，從而提升學(xué)生的思辨能力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)“我是超市理貨員”的“擺一擺”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“辯一辯”辯論活動(dòng)，并設(shè)置了兩個(gè)辯題。辯題一：離保質(zhì)期期限較近的牛奶應(yīng)該擺放在貨架的前排還是后排？辯題二：兒童玩具應(yīng)該擺放在高處還是低處？一石激起千層浪，這兩個(gè)辯題引發(fā)了學(xué)生的思考和辯論。

針對(duì)第一個(gè)辯題，有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該將離保質(zhì)期期限較近的牛奶擺放在前排，這樣可以更快地銷售出去；有的學(xué)生則認(rèn)為離保質(zhì)期期限較近的牛奶要擺放在后排，這樣顧客才可以買到新鮮的牛奶。針對(duì)第二個(gè)辯題，有的學(xué)生認(rèn)為玩具要擺放得高一點(diǎn)，這樣兒童就拿不到，就不會(huì)亂花父母的錢；有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該將玩具擺放在中低層，因?yàn)檫@樣能吸引更多的兒童購(gòu)買，提高銷售量。

在辯論活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極表達(dá)。那么，孰是孰非？顯然，各種考慮皆有其道理，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生從理貨員的角度思考，即在合理合法的情況下，盡量以提高商品銷量為前提擺放商品，遵循商品“先進(jìn)先出”的原則。通過(guò)辯論，學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，發(fā)展了邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，提升了思辨能力。

三、促進(jìn)手腦并用，夯實(shí)體育基礎(chǔ)

將體育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師應(yīng)該通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（一）課程滲透，形成健康意識(shí)

“五育”融合，體育為本。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)尤為重要。在“我是超市理貨員”主題活動(dòng)中，學(xué)生化身為超市理貨員，關(guān)注食品質(zhì)量，做好食品安全的保障和宣傳工作，能夠在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得健康知識(shí)，增強(qiáng)健康意識(shí)。

（二）融入社會(huì)，促進(jìn)勞動(dòng)健體

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門沒(méi)有圍墻的課程，它鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，融入社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大課堂中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，鍛煉強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)健康身心。

在“我是超市理貨員”主題活動(dòng)中，通過(guò)前期的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生初步了解作為一名合格超市理貨員所應(yīng)有的職業(yè)技能和職業(yè)道德。接著，教師組織學(xué)生走出教室，融入社會(huì)，走進(jìn)超市進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，促使學(xué)生在擺放商品、搬運(yùn)貨物、整理貨架的過(guò)程中以勞健體、增強(qiáng)體魄，亦是體育教育的一種體現(xiàn)。

四、實(shí)現(xiàn)知行合一，接受美育熏陶

“五育”融合，美育為要。生活中的各個(gè)角落無(wú)不在詮釋美。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要巧抓突破口，將美育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將學(xué)生培養(yǎng)成具有審美情趣的人，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）始于模仿，提升審美情趣

著名作家茅盾曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！睂?duì)于美育而言，學(xué)會(huì)欣賞和模仿，是創(chuàng)造美的第一步。

在“我是超市理貨員”主題活動(dòng)中，學(xué)生需要?jiǎng)邮盅b飾超市的貨架。倘若教師一上來(lái)，就讓學(xué)生直接動(dòng)手布置商品貨架，那么學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手。于是，教師出示了其他超市的裝潢、貨架的陳列方式等，與學(xué)生共同對(duì)其中的美學(xué)元素進(jìn)行賞析，了解美術(shù)學(xué)科中的色彩搭配知識(shí)；隨后，再讓學(xué)生動(dòng)手裝飾貨架，對(duì)不同顏色的商品進(jìn)行搭配排列。從欣賞到模仿，學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中自然而然地提升了審美品位。

（二）勤于實(shí)踐，提升創(chuàng)美能力

教師鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐，在融會(huì)貫通中創(chuàng)造美。設(shè)計(jì)制作是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式之一。這一活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用各種工具進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)造美。

在“我是超市理貨員”的“美一美”環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)美觀的造型，將超市中積壓的商品設(shè)計(jì)、擺放得既美觀又富有創(chuàng)意，由此吸引更多的顧客購(gòu)買商品。學(xué)生發(fā)揮聰明才智，根據(jù)商品的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。有的學(xué)生將商品進(jìn)行重新包裝，并在包裝紙上畫(huà)上精美的圖案；有的學(xué)生用大大的美術(shù)字寫下廣告語(yǔ)“猜你一定喜歡！”“我終于等到你！”“請(qǐng)把我?guī)Щ丶摇?，并貼在貨架上，吸引顧客的注意。學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)有效地吸引了顧客的注意。在幫助商家解決商品積壓?jiǎn)栴}、提升商品銷售量的同時(shí)，學(xué)生提升了創(chuàng)造美的能力。

五、教師全程跟進(jìn)，深化勞動(dòng)教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體和重要途徑。教師要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)意識(shí)。

（一）職業(yè)體驗(yàn)，感悟勞動(dòng)之美

職業(yè)體驗(yàn)是落實(shí)勞動(dòng)教育的一種形式，也是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出的一種新的活動(dòng)方式。教師可以以職業(yè)體驗(yàn)為載體，上好勞動(dòng)教育這門必修課，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動(dòng)的重要性。

在“我是超市理貨員”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校與周邊超市聯(lián)系，組織學(xué)生到超市當(dāng)理貨員。在超市工作人員的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們分組行動(dòng)，有的從倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)貨物到銷售處；有的將貨物分門別類擺放上架；有的擦洗貨架，張貼標(biāo)簽，進(jìn)行美化布置……大家干得熱火朝天。短短半天的活動(dòng)使學(xué)生們收獲頗豐，看到貨架上琳瑯滿目且擺放得整整齊齊的商品，聽(tīng)到超市工作人員和顧客的稱贊，學(xué)生們開(kāi)心地笑了。

超市理貨員職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)使購(gòu)物的場(chǎng)所變成了工作的地點(diǎn)，學(xué)生們也從顧客化身為理貨員，在辛勤勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，同時(shí)也收獲勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅，感悟美好的生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造的道理。

（二）情感升華，樹(shù)立勞動(dòng)觀念

促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生志向和勞動(dòng)觀念是勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育之時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，還要注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

在“我是超市理貨員”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握理貨員的職業(yè)技能固然重要，但教育的最終落腳點(diǎn)要落在思想品質(zhì)的培養(yǎng)上。例如，有學(xué)生在體驗(yàn)了超市理貨員的工作后，認(rèn)為理貨員這一職業(yè)太過(guò)于辛苦，不是光鮮亮麗的白領(lǐng)工作，不夠體面。此時(shí)，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所有的職業(yè)都有其存在的意義和價(jià)值，每一位勞動(dòng)者都值得被尊重，從而促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。

結(jié)語(yǔ)

“五育”融合并非簡(jiǎn)單地將五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容堆砌在一起，而是指“五育”相互滲透、相互促進(jìn)。教師要深入探索在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)“五育”融合的新路徑，將“五育”融合貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，逐步建構(gòu)起德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)框架，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 樓夢(mèng)潔.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的對(duì)比分析及應(yīng)對(duì)策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（7）：90-94.

［2］李春芳.發(fā)掘資源 拓展空間：農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略［J］.中國(guó)民族教育，2008（1）：29-31.