【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)存在一定誤區(qū)，部分教師過分突出和強(qiáng)調(diào)生硬的語法規(guī)律，忽視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的過程，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得語法的過程十分被動。為了讓學(xué)生更好地感知語法知識，教師應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識脈絡(luò)，提升語言能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語法意識。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)活動觀；語法教學(xué)

作者簡介：余玲（1989—），女，江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)

語法是語篇意義構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，具有傳遞語篇的基本意義，直接影響語言的準(zhǔn)確、達(dá)意和得體。語法也是語言的基本框架，它將零散的單詞組合成有意義的句子和段落，在英語教學(xué)中占有重要地位。語法知識包括詞法知識和句法知識，是口語、聽力、閱讀和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語言的運(yùn)用中，語法規(guī)則是“形式—意義—用法”的整合。形式是指語法元素如何組合，意義是指這些組合所傳達(dá)的信息，而應(yīng)用則涉及在特定情境下如何正確使用這些語法結(jié)構(gòu)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語語法教學(xué)卻呈現(xiàn)出幾個誤區(qū)。

（一）對語法學(xué)習(xí)認(rèn)識不足而忽視語法意識培養(yǎng)

有些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，語法對他們來說太深奧，因此忽略了語法意識的培養(yǎng)。還有些教師往往只重視句型模仿，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語法規(guī)則背后邏輯和語義的探究，從而影響他們對語言結(jié)構(gòu)的整體把握和實(shí)際運(yùn)用。

（二）對語法進(jìn)行機(jī)械操練而脫離主題語境

在語法教學(xué)中，部分教師完全脫離主題語境呈現(xiàn)語法知識，在課堂中花了過多時間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記住了語法“公式”和做題“套路”，語言習(xí)得過于僵化，進(jìn)而讓語言表達(dá)失去交際意義，語言使用不夠得體。

（三）過于注重語法規(guī)則而淡化語法形式探究

在小學(xué)階段，部分教師認(rèn)為英語教學(xué)的核心在于語法規(guī)則，因此在教學(xué)過程中，他們較少對語法形式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探討，只是要求學(xué)生背誦語法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)始終處于表層，進(jìn)而出現(xiàn)語言形式錯誤、表意結(jié)構(gòu)偏差，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀對改善小學(xué)英語語法教學(xué)的價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中進(jìn)一步明確指出，倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中［1］。如何科學(xué)、有效地基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展語法教學(xué)，如何在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)層級活動、內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教師需要思考的重要課題。

在課堂活動中，教師需有意識地轉(zhuǎn)變固有的語法教學(xué)模式，同時重視主題語境的創(chuàng)設(shè)。語境與語言是相互關(guān)聯(lián)的，只有通過真實(shí)語境，學(xué)生才能夠更清楚使用某種語言形式及結(jié)構(gòu)的原因。教師可以嘗試以語篇為依托，在主題意義引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維融合發(fā)展。同時，教師可緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類螺旋上升的遞進(jìn)式活動中厘清語法知識脈絡(luò)，使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇的應(yīng)用和超越語篇的遷移［2］。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，以譯林版英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”為例，闡釋如何落實(shí)基于英語學(xué)習(xí)活動觀的三級學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握語法知識，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識到實(shí)際應(yīng)用能力、再到綜合素養(yǎng)的逐步提升［3］。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語語法教學(xué)的策略

（一）語境創(chuàng)設(shè)—主題意義激活已知

語法教學(xué)應(yīng)始終圍繞著語境，以主題語境下的語法綜合輸出為任務(wù)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自然習(xí)得語法知識。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語法知識解決情境中的問題，從而達(dá)到在語篇情境中理解語言、感知語法。

Unit 5“What do they do？”這一單元屬于“人與社會”這一主題范疇，涉及“社會服務(wù)與人際溝通”主題群和“常見職業(yè)與人們的生活”“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”等子主題，單元內(nèi)容圍繞“Jobs”這一話題展開?！癎rammar time”板塊以圖表的形式呈現(xiàn)單元重點(diǎn)句型“What do/does... do？” 及其回答，進(jìn)一步闡述當(dāng)主語為第二人稱和第三人稱單數(shù)形式時，特殊疑問句的問答；同時歸納本單元出現(xiàn)的動詞的第三人稱單數(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理、總結(jié)、歸納單元核心語言，促進(jìn)學(xué)生形成語言的正確概念。學(xué)習(xí)要點(diǎn)為：基于語篇?dú)w納總結(jié)語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握語法功能；掌握動詞第三人稱單數(shù)形式的相關(guān)用法。在教學(xué)中，教師可以嘗試將教材進(jìn)行打亂和重組，在學(xué)習(xí)完第一課時“Story time”板塊的基礎(chǔ)上，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言能力，將這一課時的子主題定為“Know more about jobs in family”，然后繼續(xù)以Mike作為課堂的主人公，從復(fù)習(xí)Mike父母的職業(yè)入手，激活學(xué)生已知，并讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行簡單交流，接著用開盲盒的形式一一揭示Mike的大家庭中其他成員的職業(yè)名稱和職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語境，綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識，表達(dá)對各種職業(yè)的認(rèn)知。在課堂中，教師始終利用問題“What do you think of his/her job？ ”貫穿對主題意義的探究，讓學(xué)生自然而然地明晰“city helper”的概念，同時感受職業(yè)的社會價值，自然習(xí)得語法規(guī)則。

（二）學(xué)思結(jié)合—學(xué)習(xí)理解類活動，感知語法結(jié)構(gòu)

學(xué)思結(jié)合是指在學(xué)習(xí)過程中，不僅要注重知識的獲取，還要注重思考和理解，使學(xué)習(xí)成為一種主動的認(rèn)知過程。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，學(xué)思結(jié)合尤為重要，理解和感知語法結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更深入地掌握語言規(guī)則，提高語言運(yùn)用能力。教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知本單元的語言結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型“What do/does... do？”及其回答，自然習(xí)得語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合的能力。

學(xué)習(xí)活動一：教師以Job Card為主要支架，與學(xué)生談?wù)揗ike父母、Su Hai父母職業(yè)的相關(guān)信息。在交流的過程中，學(xué)生需要使用單元核心句型，并對這些職業(yè)進(jìn)行簡單的評價，例如“I think his/her job is great/cool.” 等。

學(xué)習(xí)活動二：學(xué)生利用制作完成的自己父母的Job Card進(jìn)行談?wù)?，同桌之間概括談?wù)撀殬I(yè)信息的關(guān)鍵句型；小組間討論、思考并提煉出在主語不同的情況下，如何正確使用助動詞do和does進(jìn)行職業(yè)信息的問答。

本階段活動屬于學(xué)習(xí)理解類，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“story time”板塊的主要內(nèi)容，利用Job Card這一主要支架，梳理書中人物父母的職業(yè)信息以及職責(zé)，并試著談?wù)撟约焊改嘎殬I(yè)的相關(guān)信息。在談?wù)撝校瑢W(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，弄清使用不同助動詞的原因，同時認(rèn)識helpful、meaningful、busy等對職業(yè)的評價用語。

（三）學(xué)用結(jié)合—應(yīng)用實(shí)踐類活動，聚焦意義形式

新課標(biāo)提出，要“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用”。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將語法規(guī)則融入有意義的語境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際使用中掌握語言結(jié)構(gòu)，從而加深對語法知識的理解和記憶，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂上進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、趣味性的教學(xué)評價等活動，將活動轉(zhuǎn)化為語義表達(dá)的工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，使他們能夠在探索語言的多樣性和復(fù)雜性中發(fā)展語言能力，為接下來的遷移創(chuàng)新類活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動一：教師出示Mike's family tree，提問：“Actually， there are some other family members in Mike's big family， they have different jobs. Do you want to know their jobs？ What do they do？ Can you ask and guess？”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的重點(diǎn)句型詢問Mike親屬的職業(yè)信息，豐富學(xué)生職業(yè)類信息的表達(dá)，并拓展其他職業(yè)類單詞。

學(xué)習(xí)活動二：學(xué)生通過聽聲音、欣賞小視頻、看提示圖片等多元方式猜測Mike親屬的職業(yè)，了解不同職業(yè)的職責(zé)；利用思維導(dǎo)圖、chant和仿說等形式深化對不同職業(yè)職責(zé)的認(rèn)識，并且適時對這些職業(yè)進(jìn)行相應(yīng)評價。

本階段活動屬于應(yīng)用實(shí)踐類，旨在引導(dǎo)學(xué)生在整理和歸納核心語言的基礎(chǔ)上，通過猜測、對話和chant等多種形式，運(yùn)用語言，理解意義，促進(jìn)語言內(nèi)

化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)活動三：教師帶領(lǐng)學(xué)生對Mike親屬的職業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，引導(dǎo)學(xué)生概括職業(yè)類名詞的構(gòu)詞法，分別為： a.在動詞/名詞后+er； b.在動詞后+r； c.在名詞后+man； d.單獨(dú)構(gòu)成。同時，拓展相同構(gòu)詞法下的更多職業(yè)，增加學(xué)生的知識儲備。

學(xué)習(xí)活動四：教師創(chuàng)設(shè)Mike在農(nóng)場里幫助爺爺分蘋果的場景，引導(dǎo)學(xué)生對動詞的第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行歸納整理，并以小組合作的形式總結(jié)語法規(guī)律，將“city helper”這一主題性的概念貫穿于課堂的每一個小環(huán)節(jié)。

本階段活動屬于應(yīng)用實(shí)踐類，教師圍繞課堂大主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察構(gòu)詞、游戲活動、小組商議等學(xué)思結(jié)合的活動中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)類名詞及第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)詞法規(guī)律，并用一些相應(yīng)的活動幫助學(xué)生記憶鞏固，深化本節(jié)課的重要語言點(diǎn)。

（四）學(xué)創(chuàng)結(jié)合—遷移創(chuàng)新類活動，突出語用功能

新課標(biāo)要求，要“堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷”。在應(yīng)用實(shí)踐類活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識與技能、方法與策略等，從不同視角去認(rèn)識和理解周圍的世界，并在新情境中創(chuàng)造性地解決問題，鼓勵學(xué)生關(guān)聯(lián)生活進(jìn)行綜合性的輸出，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

遷移創(chuàng)新類活動可以幫助學(xué)生將語法知識應(yīng)用到新的語境中，創(chuàng)造出新的語言表達(dá)，從而增強(qiáng)語言的實(shí)用性和靈活性。在遷移創(chuàng)新的系列活動中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作交流，讓學(xué)生基于Mike家庭成員的職業(yè)信息，在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，同時談?wù)撟约河H屬的職業(yè)及職責(zé)，從而形成正確的價值觀。

學(xué)習(xí)活動一：教師出示自己的family tree，與學(xué)生談?wù)撟约河H屬的職業(yè)及職責(zé)，提問學(xué)生：“You know Mike's relatives' jobs well. How about your relatives' jobs？ Can you complete your family tree and share with us？”，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)family tree，并與同伴進(jìn)行談?wù)?。學(xué)生在分享交流中綜合運(yùn)用語言，潛移默化地鞏固本節(jié)課的語法知識以及核心句型，并將語法知識融于生活，真正讓語法為口語交際賦能，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動二：學(xué)生觀看視頻《勞動者的十二時辰》，體會各行業(yè)工作者的不易，并且對不同職業(yè)進(jìn)行評價，分享觀后感；教師總結(jié)升華：“They have different jobs， different duties and different values.They are kind， hard-working， busy and helpful， right？ I hope you can respect every job and be polite to the people from all walks of life.”，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課主題產(chǎn)生共鳴。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語篇、聯(lián)系實(shí)際生活的活動，完成交際任務(wù)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識解決實(shí)際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新，同時通過播放視頻使學(xué)生對社會上各行各業(yè)的工作者產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，引領(lǐng)主流價值觀，塑造學(xué)生品格。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀已成為新課程實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師可從單元整體視角出發(fā)，對教材進(jìn)行重組或再構(gòu)，然后基于英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的層級活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語法知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中厘清語法知識脈絡(luò)，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到綜合育人的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2022.

［3］程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考［J］.課程·教材·教法，2013，33（4）：62-70.