【摘要】在高中歷史教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的小組合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維形成的教學(xué)模式，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以人教版高中歷史選擇性必修3第四單元“商路、貿(mào)易與文化交流”的教學(xué)為例，分析項目式學(xué)習(xí)在高中歷史選擇性必修中的應(yīng)用策略和價值，探究課堂教學(xué)改革和歷史教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；選擇性必修；文化交流；史料

作者簡介：帥黎瀅（1977—），女，云南省昆明市第十二中學(xué)。

高中歷史選擇性必修課程是學(xué)生基于興趣、特長和升學(xué)需求而選擇學(xué)習(xí)的課程，其教材以主題模塊的方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生在“中外歷史綱要”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面調(diào)動歷史知識來合理分析并解決新情境下產(chǎn)生的問題。這對學(xué)生的知識整合能力、主動探究能力提出了較高的要求［1］。項目式學(xué)習(xí)是指基于學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過小組合作的方式，在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，進(jìn)而形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移，發(fā)展創(chuàng)新意識和一定的學(xué)科能力的教學(xué)活動［2］。完整的項目式學(xué)習(xí)整體上需要完成以下八個過程：確定主題、設(shè)定目標(biāo)、驅(qū)動問題、制訂計劃、探究活動、創(chuàng)作作品、展示成果、評價反思。項目式學(xué)習(xí)以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗、活動”為中心，其“從做中學(xué)”的教育理念與高中歷史選擇性必修在“主題式學(xué)習(xí)”“核心知識深刻理解”“核心素養(yǎng)的培育”等方面的要求一致，因此在選擇性必修教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)具有較高的價值。

一、確定主題、設(shè)定目標(biāo)，深度整合教學(xué)資源

進(jìn)行項目設(shè)計首先是確定項目主題，這是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。同時，確定項目主題的過程也是教師知識結(jié)構(gòu)更新和專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。單元“商路、貿(mào)易與文化交流”先后介紹古代的陸上貿(mào)易路線、近海貿(mào)易路線，以及近現(xiàn)代連接全球的遠(yuǎn)洋貿(mào)易路線和空中貿(mào)易路線。在這些貿(mào)易路線上開展的商品貿(mào)易活動促進(jìn)了人類文化的互動、互鑒、互融和擴(kuò)展。在不同時代的貿(mào)易交往過程中，商品成為特有的文化載體，同時作為文化交流的介質(zhì)，體現(xiàn)著民族文化、區(qū)域文化?；诖?，教師將本單元教學(xué)的主題確定為“全球化視角下的商路與文明”。而后，教師將本次項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定為“能夠從全球化的角度分析商路、貿(mào)易與文化交流的關(guān)系，學(xué)會尊重并正確對待不同文化，意識到交流互鑒是人類文明進(jìn)步的重要動力?！?/p>

二、設(shè)計問題、制訂計劃，構(gòu)建新型教學(xué)樣態(tài)

項目式學(xué)習(xí)的核心是驅(qū)動問題。驅(qū)動問題往往以問題鏈的方式呈現(xiàn)，即圍繞一個核心問題，按照一定的內(nèi)在邏輯設(shè)計出有順序、有層次的多個子問題。通過小組合作，學(xué)生對問題鏈進(jìn)行深入、持續(xù)的探索，從而構(gòu)建歷史知識體系，深刻理解核心知識，有利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

在本項目的學(xué)習(xí)中，教師以“1+9”問題鏈的任務(wù)驅(qū)動模式，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師將本次項目式學(xué)習(xí)時間設(shè)定為7天，依據(jù)學(xué)生的性格、能力和特長等方面進(jìn)行分組，4—6人一組，每組確定一名組長。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞項目主題制作任務(wù)清單（如表1所示）。

在任務(wù)清單中，學(xué)生自主規(guī)劃探究程序和步驟，合理分工、搜集資料、分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并確定探究成果的形式，通過小組內(nèi)的分工與合作完成任務(wù)。此外，組長還要對成員的完成情況進(jìn)行評價。在評價的作用下，學(xué)生能夠有效鍛煉自主探究能力，增強(qiáng)協(xié)同合作意識。

三、問題探究、任務(wù)驅(qū)動，落實培育核心素養(yǎng)

（一）聚焦唯物史觀，培養(yǎng)時空觀念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。在探究問題鏈的過程中，學(xué)生需要按照時間順序并結(jié)合空間要素，利用今天的地圖與地形地勢與古代各個時期的地圖進(jìn)行對比，從而形成時空觀念。例如，在探究問題2“西漢張騫通西域前是否已有商路？”與問題4“從絲綢之路的發(fā)展來看，古代商路發(fā)生了哪些變化？”時，學(xué)生通過查閱古代到近代世界主要商路的歷史起源和路線變化圖，了解到商路的變化與發(fā)展是在特定的時空條件下發(fā)生的，從而在了解各個時期的商貿(mào)發(fā)展情況時會側(cè)重于對歷史背景的探究。在解決問題的過程中，學(xué)生將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)，形成了清晰的時空觀念，并能在不同的時空框架下對商路變化進(jìn)行合理解釋。如此，能夠讓學(xué)生獲得深刻、具體的時空體驗，拓寬學(xué)生面對自我和面對世界的時空視野，有利于學(xué)生掌握描述問題、分析問題和評價問題的思維方式。

（二）基于史料分析，提高實證能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法；同時還指出，學(xué)生應(yīng)能夠通過對史實的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中增強(qiáng)實證意識。由此可見，“對史料進(jìn)行搜集、整理和辨析”是高中生的必備能力；對于“去偽存真”，要求學(xué)生能夠從史料中提取有效信息，并將這些信息作為歷史敘述的可靠證據(jù)，提出自己的歷史認(rèn)識［3］。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，深化對史料的理解，掌握分析史料的原則、策略與方法，培養(yǎng)史料實證能力。

例如，在對“西漢張騫通西域前是否已有商路？”這一問題進(jìn)行探究時，學(xué)生不僅會從教材中尋找答案，還閱讀了杰西卡·羅森、王巍等學(xué)者的文章，觀看了紀(jì)錄片《河西走廊》，從文獻(xiàn)到影像資料，多方面、多角度搜集資料。面對眾多的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出以下問題：1.為什么這些資料會被整理出來？2.史料是如何被傳播和被接受的？3.如何理解這段史料？通過思考，學(xué)生認(rèn)識到史料是人類在生產(chǎn)實踐、政治實踐、文化生活實踐中留下的痕跡，是時代的產(chǎn)物，體現(xiàn)階層的價值取向及作者的個人觀點。而后，學(xué)生初步辨析不同史料，將符合史實的資料作為依據(jù)使用?；诖?，學(xué)生對“西漢張騫通西域前是否已有商路？”的相關(guān)史料進(jìn)行了解釋。其中，有的學(xué)生進(jìn)行了如下解釋：早在新石器時代中期，生活在黃河中下游的先民們就與西域地區(qū)的居民產(chǎn)生了交流……春秋戰(zhàn)國時期，中國絲綢已經(jīng)在西域乃至西亞受到廣泛的喜愛……漢代張騫通西域，并非絲綢之路的開始，而是開啟了古代東方與西方交流的新時代，由零星的、斷續(xù)的、小規(guī)模的民間交流轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的、持續(xù)的、官民結(jié)合的交流［4］。在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生還會遇到新問題或提出新質(zhì)疑，這促使學(xué)生不斷搜集史料、完成史料實證、進(jìn)行歷史解釋，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）立足鄉(xiāng)土資源，厚植鄉(xiāng)土情懷

在“全球化視角下的商路與文明”的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在新情境中遷移所學(xué)知識，為現(xiàn)實服務(wù)。

例如，針對“茶葉是云南的名片之一，了解其發(fā)展歷程和社會影響，并對其未來發(fā)展的前景提出看法”的探究，學(xué)生查閱相關(guān)地方史料，參觀網(wǎng)上博物館專題展，采訪身邊的相關(guān)人物，對云南本土茶的發(fā)展史進(jìn)行梳理。其中，有的小組將“茶葉與中國古代經(jīng)濟(jì)”“茶葉與世界貿(mào)易”“茶葉與云南民族企業(yè)”作為研究的主要線索，完成專題學(xué)習(xí)報告“茶葉對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響”；有的小組前往研究地點進(jìn)行調(diào)查實踐，完成實踐匯報“麗江部分地區(qū)茶馬古道歷史遺產(chǎn)及古道保護(hù)情況的調(diào)查研究”。教師通

過項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史價值、關(guān)注現(xiàn)實問題，讓學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，厚植鄉(xiāng)土情懷。

四、項目總結(jié)、及時評價，檢測教學(xué)成效

對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價是項目式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于“學(xué)習(xí)”，其評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并追求內(nèi)容的多元化。

通過填寫任務(wù)清單的“完成效果”，學(xué)生個人可以進(jìn)行反思和自評，組長和組員進(jìn)行量化互評。教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的情況來進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思，并給予他們積極的評價反饋。從自評、互評到“教師評”，這體現(xiàn)評價的過程性和多元化。在項目式學(xué)習(xí)的成果展示與總結(jié)階段，班級中的項目小組呈現(xiàn)不同的展現(xiàn)方式，大致可以分為兩類：論文報告，PPT專題匯報。從學(xué)生這次項目式學(xué)習(xí)的成果中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠以全球化的視角分析商路、貿(mào)易與文化交流的關(guān)系，學(xué)會尊重并正確對待不同文化，并意識到交流互鑒是人類文明進(jìn)步的重要動力，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也意味著，學(xué)生已經(jīng)具備有條理地敘述歷史事物、發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題、獨立提出自己的觀點的能力，滿足了對學(xué)生高層次歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

值得注意的是，項目式學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量需要花費學(xué)生大量的時間和精力來保證，頻繁開展項目式學(xué)習(xí)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師開展項目式學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多。此外，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)提煉項目式學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計好驅(qū)動問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，充分保證學(xué)生所付出的學(xué)習(xí)時間是有意義的、有價值的，避免項目式學(xué)習(xí)簡單化、形式化、重復(fù)化。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史選擇性必修的教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生在項目完成的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動歷史知識來分析并解決問題的能力，滿足對學(xué)生高層次歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐金彬.高中歷史選擇性必修課程教學(xué)主旨的提煉［J］.教學(xué)與管理，2021（34）：49-51.

［2］黃杏嬋.基于核心素養(yǎng)的高中歷史項目化學(xué)習(xí)設(shè)計要點：以《中外歷史綱要（上）》第一單元為例［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2022（10）：47-55.

［3］張漢林.史料實證素養(yǎng)貴在史料理解［J］.歷史教學(xué)問題，2023（5）：132-134，68.

［4］王巍.漢代以前的絲綢之路［N］.中國社會科學(xué)報，2016-01-12（4）.