【摘要】文章從針對(duì)30名中班幼兒分享玩具的行為進(jìn)行的調(diào)查出發(fā)，討論這部分中班幼兒在分享玩具時(shí)和一些幼兒家長在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)存在的問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)論，文章提出了教師在幼兒園內(nèi)培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)可以采取的策略，以及指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)教養(yǎng)孩子的方法，并建議教師堅(jiān)持家園合作，和家長一同組織關(guān)于分享的活動(dòng)，讓幼兒真正學(xué)會(huì)分享。

【關(guān)鍵詞】分享行為；中班幼兒；幼兒教育

作者簡介：倪巍（1999—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園。

分享，是指個(gè)體與他人共同享用某種資源［1］，是一種親社會(huì)的表現(xiàn)，也是人與人之間溝通交往的橋梁，還是一種重要的道德品質(zhì)。中班幼兒處于學(xué)習(xí)分享的重要時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)包括“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。如果家長與教師在面對(duì)幼兒時(shí)，不注重開展分享教育，只是一味滿足幼兒的需求，幼兒可能會(huì)變得過于以自我為中心，這不利于他們的社會(huì)性發(fā)展?？梢哉f，培養(yǎng)幼兒的初步分享行為，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地分享，是家長與教師需要共同面對(duì)的問題［2］。

一、中班幼兒在分享玩具時(shí)存在的問題

中班幼兒剛開始學(xué)習(xí)分享，尚未養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣，因此，他們依然會(huì)出現(xiàn)不愿意與他人分享玩具的行為，教師甚至可能發(fā)現(xiàn)幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突。筆者對(duì)中班幼兒在幼兒園內(nèi)、家中分享玩具的行為進(jìn)行了調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒及家長可能存在的以下幾類問題。

（一）幼兒在園內(nèi)的分享問題

1.幼兒未形成分享觀念

為了了解中班幼兒分享玩具的情況，筆者對(duì)某幼兒園的30名中班幼兒進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察、記錄，并將觀察結(jié)果匯總成一份調(diào)查報(bào)告。筆者的觀察結(jié)果顯示，大部分中班幼兒明顯存在分享玩具的行為，而在詢問中班幼兒“分享是什么”這一問題時(shí)，有17名幼兒搖頭表示不知道什么是分享；詢問“你認(rèn)為與其他人分享玩具好不好”這一問題時(shí)，有22名幼兒選擇了“與其他人分享玩具不好”。上述調(diào)查結(jié)果表明，雖然一部分中班幼兒已經(jīng)開始和同伴分享玩具，但是他們可能尚未形成分享觀念，對(duì)于分享的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)需要關(guān)注這一問題。

2.在不同活動(dòng)中幼兒的分享情況差別較大

在觀察過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中和在生活活動(dòng)中，幼兒比較愿意分享玩具；在戶外活動(dòng)中，幼兒分享玩具的行為發(fā)生的次數(shù)卻少得多。為了了解這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，筆者和這30名幼兒進(jìn)行了溝通。溝通結(jié)果表明，幼兒在教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)中出現(xiàn)分享行為，大多是因?yàn)樗麄兪艿搅私處煹囊龑?dǎo)或者看到了別的幼兒的分享行為；而戶外活動(dòng)的組織形式相對(duì)松散，分享玩具這一行為主要是幼兒自主發(fā)起的，次數(shù)自然也就更少。為了更好地培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在不同活動(dòng)中的分享行為，及時(shí)對(duì)幼兒與他人分享玩具的行為表示肯定，讓幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足，從而愿意自發(fā)分享玩具。

3.幼兒僅愿意分享部分玩具

筆者還發(fā)現(xiàn)，中班幼兒更愿意分享自己從家里帶來的玩具，對(duì)于自己獲得的獎(jiǎng)品，許多幼兒不愿意分享。在詢問30名幼兒是否愿意分享從家中帶來的玩具、意外獲得的玩具、努力獲得的玩具時(shí)，大多數(shù)幼兒表示愿意分享從家中帶來的玩具，16名幼兒愿意分享意外獲得的玩具，僅有3名幼兒愿意分享努力獲得的玩具。在詢問幼兒這樣選擇的原因后，筆者得出以下結(jié)論：幼兒其實(shí)對(duì)物品的歸屬權(quán)有了一定的認(rèn)識(shí)，明白即使把自己的玩具分給同伴或者和同伴一起玩，玩具還是屬于自己的，與他人分享玩具并不意味著將玩具贈(zèng)予他人；與此同時(shí)，幼兒也比較重視榮譽(yù)并具備一定的規(guī)則意識(shí)，認(rèn)為別的幼兒沒有完成任務(wù)或者沒有好好表現(xiàn)就不應(yīng)該得到獎(jiǎng)品。由此可見，在發(fā)現(xiàn)幼兒愿意分享一部分玩具卻不愿意分享另一部分玩具后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并根據(jù)具體情形判斷如何引導(dǎo)幼兒分享玩具，不能隨意要求幼兒分享玩具，避免幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（二）家長在家中培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)存在的問題

家庭也是培養(yǎng)幼兒分享行為的重要場所。在對(duì)幼兒在幼兒園內(nèi)分享玩具的行為進(jìn)行調(diào)查后，筆者還和這30名幼兒的家長進(jìn)行了交流，以了解這些幼兒在家中分享玩具的情況以及這些家長對(duì)于幼兒分享行為的培養(yǎng)。由此，筆者發(fā)現(xiàn)部分家長在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)，存在以下兩方面問題。

1.家長不注重在家中培養(yǎng)幼兒的分享行為

在和筆者交流時(shí)，有24位家長能夠準(zhǔn)確描述幼兒在家中與他人分享玩具的行為，有6位家長無法說出幼兒是否在家中表現(xiàn)出分享意愿或者是否主動(dòng)與他人分享玩具。這說明部分家長并不重視在家中培養(yǎng)幼兒的分享行為。

2.家長培養(yǎng)幼兒分享行為的方法不當(dāng)

筆者還在交流中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別家長在發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)榉窒韱栴}與他人發(fā)生沖突時(shí)，習(xí)慣采取批評(píng)、指責(zé)幼兒的教育方式，沒有給幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

父母是孩子成長路上的榜樣，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，良好的家庭氛圍和家長正確的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒形成分享行為是十分重要的。因此，筆者認(rèn)為教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注家長是否在家中科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的分享行為。

二、思考與建議

（一）在幼兒園內(nèi)科學(xué)培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣

1.組織關(guān)于分享的活動(dòng)

《綱要》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。為了培養(yǎng)幼兒的分享行為，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織一些關(guān)于分享的活動(dòng)，并推薦幼兒閱讀關(guān)于分享的繪本。在實(shí)踐中，筆者組織了語言領(lǐng)域活動(dòng)“愛分享的小熊”、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“玩具分享會(huì)”和“分享真快樂”，由此向幼兒傳遞正確的分享觀念。

2.耐心地和幼兒溝通

為了讓幼兒逐步形成分享意識(shí)，打心底里愿意分享玩具，教師在和幼兒溝通時(shí)一定要有耐心，還要巧妙運(yùn)用溝通技巧。

在某次區(qū)域活動(dòng)中，軒軒想用放大鏡觀察昆蟲，但是他發(fā)現(xiàn)自己沒有放大鏡。在觀察四周后，軒軒決定向誠誠借放大鏡。軒軒禮貌地問了幾次，誠誠依然不愿意分享自己的放大鏡，于是軒軒急得快哭出來了。此時(shí)，筆者主動(dòng)詢問誠誠：“如果你沒有放大鏡，但是也想觀察昆蟲，你要怎么辦呢？”誠誠很快回答道：“我可以問別人借。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：“如果別人就是不借給你，你會(huì)是什么樣的心情呢？”誠誠思索了一陣，說：“我可能會(huì)有點(diǎn)不開心。”在筆者的引導(dǎo)下，誠誠很快意識(shí)到自己的行為是不正確的，于是和軒軒分享了自己的放大鏡。

3.創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)分享的環(huán)境

《綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)分享的環(huán)境，幼兒會(huì)更愿意分享玩具。

在創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)分享的環(huán)境時(shí)，筆者和幼兒一起設(shè)計(jì)了教室內(nèi)的主題墻。首先，筆者鼓勵(lì)幼兒回憶和朋友相處時(shí)感到開心的事，讓幼兒品味集體生活的快樂；其次，筆者和幼兒一起閱讀了關(guān)于分享的繪本，讓幼兒明白分享行為會(huì)使同伴之間的相處更加和諧、融洽；最后，筆者拿出白紙，鼓勵(lì)班里的幼兒將自己的感悟畫在白紙上，然后用白紙貼滿主題墻。

除此之外，筆者也會(huì)在節(jié)日建議幼兒給一名朋友準(zhǔn)備禮物。幼兒準(zhǔn)備的禮物可以是自制的，也可以是購買的，只要能表達(dá)一份心意即可。這一活動(dòng)也為幼兒提供了分享機(jī)會(huì)，幼兒可以由此感受分享的樂趣。

4.在游戲中滲透分享觀念

游戲是幼兒園基本的教育活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師也可以在游戲中適當(dāng)滲透分享觀念，引導(dǎo)幼兒分享玩具。

例如，在某次組織角色扮演游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在扮演“爸爸”“媽媽”“客人”，于是筆者相機(jī)引導(dǎo)道：“大家回想一下，自己去別人家做客的時(shí)候，別人的爸爸媽媽會(huì)做什么呢？你們是不是也可以模仿這樣的行為？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒想到，“爸爸”“媽媽”會(huì)和“客人”分享食物，于是主動(dòng)拿出玩具模擬分享食物的情景。

當(dāng)然，由于中班幼兒剛開始學(xué)著分享，他們?nèi)钥赡茉谟螒蛑幸驗(yàn)槭欠穹窒淼葐栴}出現(xiàn)矛盾。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)問明情況，耐心地引導(dǎo)幼兒，確保幼兒能夠繼續(xù)玩游戲。此后，教師可以在談話環(huán)節(jié)和幼兒討論他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生矛盾的原因，并由此引導(dǎo)幼兒分析自己的行為，讓幼兒形成正確的分享觀念。

（二）指導(dǎo)家長科學(xué)教養(yǎng)孩子

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。可以說，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。與此同時(shí)，家長在家庭環(huán)境里對(duì)幼兒的影響是不可忽視的。在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中，教師也應(yīng)多和幼兒家長溝通，指導(dǎo)家長在家中科學(xué)教育孩子。

考慮到幼兒的模仿能力很強(qiáng)，常常會(huì)主動(dòng)模仿家長的行為，教師應(yīng)該提醒家長在日常生活中注意自己的行為，起到榜樣的示范作用。例如，家長可以在日常生活中主動(dòng)和孩子分享好玩、有意思的東西，再在幼兒面前和家中的老人分享這些東西，使幼兒在形成分享意識(shí)的同時(shí)，樹立尊老愛幼的觀念。而在有人到家里做客時(shí)，家長則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒與他人分享自己的玩具，讓幼兒體會(huì)到分享的樂趣。

（三）堅(jiān)持家園合作

《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，教師“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)，教師要和家長站在同一位置，確保教育的一致性，從而有效影響幼兒的思想觀念，讓幼兒自發(fā)地開始分享玩具。

例如，可以教師在和幼兒一起閱讀關(guān)于分享的繪本后，和家長溝通，鼓勵(lì)家長在幼兒回家后與幼兒閱讀孔融讓梨等關(guān)于分享的故事，告訴幼兒分享是中華民族的傳統(tǒng)美德。

除此之外，教師可以和家長一起組織社區(qū)愛心服務(wù)活動(dòng)。例如，教師可以先指導(dǎo)家長和幼兒共同做一些簡單的小禮物，然后帶領(lǐng)幼兒將禮物帶到敬老院，送給敬老院里的老人，并鼓勵(lì)幼兒給老人捶捶背、捏捏腿，和老人聊聊天。這樣的活動(dòng)可以讓幼兒走到社會(huì)環(huán)境中體會(huì)分享的意義，不僅有利于幼兒形成分享觀念，還會(huì)使幼兒的社會(huì)性得到良好發(fā)展。

結(jié)語

分享行為是一種社會(huì)性行為。在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，教師可以在幼兒園內(nèi)組織關(guān)于分享的活動(dòng)、耐心地和幼兒溝通、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)分享的環(huán)境、在游戲中滲透分享觀念，并抓住各種契機(jī)引導(dǎo)幼兒去分享，讓幼兒感受到分享的樂趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該多和幼兒家長溝通，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)教養(yǎng)孩子，讓幼兒的分享觀念得到強(qiáng)化，同時(shí)確保幼兒充分體會(huì)分享的樂趣，逐漸養(yǎng)成分享的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家園合作，嘗試和家長一同組織關(guān)于分享的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒真正學(xué)會(huì)分享。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁霞.中班幼兒分享意識(shí)與分享行為的培養(yǎng)研究［J］.早期教育（教科研版），2012（10）：29-32.

［2］王曉燕.玩具分享日所帶來的教育契機(jī)［J］.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（11）：101.