【摘要】新課標(biāo)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)方向，小學(xué)英語教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，突破以往的教學(xué)局限，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，以此提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為推進(jìn)學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，文章立足于新課標(biāo)，制訂小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略，設(shè)計以信息技術(shù)為依托的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后訓(xùn)練活動，設(shè)計以合作教學(xué)為主體的互動學(xué)習(xí)課程與合作實(shí)施項目，圍繞新課標(biāo)要求改革傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價模式，以期優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：江穎（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。

新課標(biāo)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教與學(xué)的模式，并對教師提出全新的教學(xué)要求，如教師應(yīng)注重信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計等。新課標(biāo)視域下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足英語教學(xué)的基本要求。如何基于新課標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有小學(xué)英語課堂教學(xué)模式成為教師亟待思考并解決的問題。

一、結(jié)合信息化教學(xué)，提高英語育人效果

新課標(biāo)的課程理念中指出，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。信息技術(shù)具有多元化特點(diǎn)，可運(yùn)用于小學(xué)英語課前、課中、課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師可在課前利用信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課中利用信息技術(shù)講解重難點(diǎn)知識，在課后利用信息技術(shù)開展訓(xùn)練，為提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語思維奠定基礎(chǔ)［1］。

（一）以信息技術(shù)完善課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)屬于學(xué)生接觸新知的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的主要途徑。小學(xué)生年齡尚小，并不能完全理解不同語境下的英語語言，且預(yù)習(xí)多以自主學(xué)習(xí)的形式開展，小學(xué)生普遍存在自制力差的問題，常出現(xiàn)注意力不集中的情況，直接影響最終預(yù)習(xí)效果。微課是依托信息技術(shù)創(chuàng)新形成的新型教學(xué)工具，能夠在匯總知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程重點(diǎn)以更直觀、完整的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。對此，教師需要從提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，結(jié)合微課開展預(yù)習(xí)活動，以預(yù)習(xí)傳遞新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此穩(wěn)步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力［2］。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的單元教學(xué)為例。本單元第一課時的“Story time”屬于核心板塊，具體描述Miss Li與學(xué)生一起制作水果沙拉的場景，展現(xiàn)關(guān)于水果沙拉的對話。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的水果類單詞，如apple、orange、mango等。因此，教師可聚焦于三個方向設(shè)計微課預(yù)習(xí)課件：1.帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往所學(xué)的水果單詞；2.整理“Story time”對話錄音，結(jié)合對話中的六個場景進(jìn)行初步講解，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀對話內(nèi)容；3.以圖片的形式匯總本單元的重點(diǎn)句型與單詞，如“fruit”“banana”“2XD3gpP1BsSUz4l/TjVR6DaJb7tVwMf3btGEfa8xiYU=salad”“I have...”“Do you have...？”等，以此加深學(xué)生對本單元知識的印象。此類微課課件設(shè)置形式融合新知識與舊知識內(nèi)容，不僅能夠喚醒學(xué)生對以往所學(xué)內(nèi)容的記憶，而且能推進(jìn)學(xué)生對新知的探索。教師立足于單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制作微課，再利用微課開展預(yù)習(xí)活動，能在課堂教學(xué)前提高學(xué)生對單元內(nèi)容的熟悉度，使其做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為課中教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)［3］。

（二）以信息技術(shù)突破課中難點(diǎn)

小學(xué)英語教材中羅列了學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的課程知識。但由于小學(xué)生在以往的成長環(huán)境中，缺乏對英語語言的接觸，缺乏語感，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中常面臨諸多問題。部分教師嘗試以發(fā)布重復(fù)性抄寫與記憶任務(wù)的方式，試圖增強(qiáng)學(xué)生對英語知識點(diǎn)的記憶，但實(shí)施效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，甚至影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，如何在保障教學(xué)效率的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教育效果，成為教師亟待思考的問題。信息技術(shù)能夠為教師提供多種育人資源，以信息技術(shù)作為教與學(xué)重難點(diǎn)的突破口，更能滿足小學(xué)生的成長需求，促進(jìn)學(xué)生形成對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的多角度解讀。為此，教師可結(jié)合信息技術(shù)開展輔助教學(xué)，先對學(xué)生產(chǎn)生的重難點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，找到問題產(chǎn)生原因，再制訂精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)策略，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂的融合目標(biāo)，達(dá)成新課標(biāo)下英語育人要求［4］。

例如，基于小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情分析，此階段的學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)習(xí)關(guān)于特殊疑問句的應(yīng)用方式，但在具體的做題實(shí)踐中，依然無法實(shí)現(xiàn)對特殊疑問句的靈活掌握，常出現(xiàn)關(guān)于此部分知識點(diǎn)的錯題。為此，教師可借助信息技術(shù)獲取更多的典型例句資源，并整合一些學(xué)習(xí)方式，形成完整的課件視頻，同步配合講解，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析How、What、When、Who等疑問詞的應(yīng)用方式。同時，教師可開展課上實(shí)踐演練，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計問題鏈，要求學(xué)生參與搶答。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)問題，如“What is your hobby？”“What's the weather like today？”。學(xué)生需要在獲得問題信息后，迅速做出反應(yīng)并搶答，如“I like playing football.”“It's sunny.”。學(xué)生在準(zhǔn)確回答的基礎(chǔ)上方能記錄分?jǐn)?shù)，最終分?jǐn)?shù)最高者即為獲勝。此方式能夠改變傳統(tǒng)的師生互動模式，在無形之中加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，解決因知識點(diǎn)掌握不牢固而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。同時，在信息技術(shù)的加持下，教師可獲得更多視頻、學(xué)習(xí)軟件等相關(guān)資源，配合信息化課件與教師講解，更易提升教育教學(xué)效果。

（三）以信息技術(shù)開展課后訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師布置的課后作業(yè)形式比較單一，以書面作業(yè)為主，且作業(yè)內(nèi)容存在重復(fù)的問題，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。新課標(biāo)要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。面對這樣的問題，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)開展課后作業(yè)訓(xùn)練，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

教師可以借助線上題庫，落實(shí)分層作業(yè)的布置。在課后訓(xùn)練中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展不均衡的問題，根據(jù)學(xué)生的差異，從線上題庫中選擇難度不同的作業(yè)內(nèi)容，借助線上平臺發(fā)送給對應(yīng)發(fā)展層級的學(xué)生。這樣可以讓英語作業(yè)面向全體學(xué)生，讓低層次的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓中層次的學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓高層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高難度問題，邁向新的臺階。教師可以利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)一步了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中有針對性地改進(jìn)。例如，教師給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：It's （ ）. A.snow B.snowy。在此題的解答中，很多學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，根本原因是學(xué)生對天氣單詞的詞性變化掌握得不夠扎實(shí)。因此，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中，教師可以針對學(xué)生普遍存在的問題，設(shè)計針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏［5］。

二、采用合作教學(xué)模式，改善英語教學(xué)活動

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，因此，英語課程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與基本學(xué)情，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維的提升。合作教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在合作互動中交流學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時，合作教學(xué)模式打破了“教師講，學(xué)生聽”的模式，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)?；诖?，在新課標(biāo)背景下，以合作教學(xué)模式推進(jìn)英語課堂活動的實(shí)施勢在必行。

（一）以合作情境增加互動機(jī)會

情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要基礎(chǔ)。為確保合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行互動，提升學(xué)生的英語技能，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”的單元教學(xué)為例。在教學(xué)活動實(shí)施前，教師可創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提問學(xué)生是如何去學(xué)校的。接著，教師可為學(xué)生提供幾組交通工具的圖片，包括公交、地鐵、汽車等，要求學(xué)生每三人一組，第一名學(xué)生描述交通工具特征，第二名學(xué)生表演，第三名學(xué)生猜詞，最終哪一小組猜詞數(shù)量最多即為獲勝。教師以貼近學(xué)生生活的事物創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入合作類活動，讓學(xué)生在準(zhǔn)確描述和密切配合下完成猜詞，能夠增強(qiáng)學(xué)生對課程的熟悉感，鍛煉學(xué)生的英語語言能力和英語思維［6］。

（二）以合作任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)更重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但以往的教學(xué)活動多為灌輸式教學(xué)，并未向?qū)W生提供更多實(shí)踐機(jī)會。同時，教學(xué)方法統(tǒng)一，無法兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一定程度上影響學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移?；诖?，教師在開展合作教學(xué)的過程中，可設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的合作實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展互動實(shí)踐，使不同階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能完成相應(yīng)的任務(wù)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)水平。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My friends”的單元教學(xué)為例。本單元聚焦于“朋友”這一主題。教師可以設(shè)計“調(diào)查朋友”合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一名朋友進(jìn)行喜好、習(xí)慣等方面的調(diào)查，再將所調(diào)查的信息匯總成調(diào)查表，匯報成果。為尊重學(xué)生之間的個體差異，在任務(wù)實(shí)施中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度的任務(wù)內(nèi)容，如調(diào)查、記錄、匯報等，讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，以此取得更完整且全面的學(xué)習(xí)成果。此方式主要以任務(wù)的形式推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠讓學(xué)生在合作中互動交流，掌握本單元的學(xué)習(xí)主題，了解更多的學(xué)習(xí)方法。

三、突出評價主體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

評價是教學(xué)中的一部分。評價包括對學(xué)生的評價、對教學(xué)的評價。教師要堅持以評促學(xué)，以評促教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供幫助，根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式。教師還需在評價過程中突出評價主體，讓學(xué)生參與評價過程，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自身的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率［7］。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的單元教學(xué)為例。該單元的教學(xué)圍繞“季節(jié)”這一主題展開，教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生熟悉季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會描述四季的景象。教師可制作單詞卡，或以動畫的形式呈現(xiàn)四季的景象，引導(dǎo)學(xué)生感知四季的變化，在學(xué)習(xí)的過程中了解相關(guān)內(nèi)容，掌握英語知識。在教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)置評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生填寫評價量表，從多個維度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評。例如，教師可以讓學(xué)生從對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、感知角度出發(fā)，評價單詞卡是否有趣生動，自己所表達(dá)的內(nèi)容是否能夠與后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相銜接等。

結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了全新要求。如何貫徹新課標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式是教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)改變以往的教學(xué)方式，完善課前、課中、課后環(huán)節(jié)；利用合作學(xué)習(xí)模式增加學(xué)生的互動機(jī)會，增強(qiáng)教與學(xué)的實(shí)施效果；注重教學(xué)評一體化，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與評價。

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