【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，不僅可以利用各種生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知方式，使其能夠主動(dòng)積極地參與到自主探知活動(dòng)之中，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升合作探知、合作實(shí)踐的能力，還能使其在任務(wù)完成過(guò)程中透徹理解學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)掌握學(xué)科技能，提升英語(yǔ)自主認(rèn)知的質(zhì)量。對(duì)此，為了達(dá)成上述效果，文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)布置情境探知、合作閱讀、對(duì)話實(shí)踐等任務(wù)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)路徑的策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)任務(wù)

作者簡(jiǎn)介：左昕媛（1988—），女，福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師需要在教學(xué)過(guò)程中踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中自行獲取學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科技能，以此來(lái)提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的效果，使其形成正確的觀念意識(shí)。為了在小學(xué)英語(yǔ)課程中高效地踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)建豐富多樣的自主思考、自主探知、自主實(shí)踐、自主反思類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自行完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言理解與應(yīng)用的水平，提升自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量，進(jìn)而使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)綜述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也被稱之為“拋錨式教學(xué)”，指的是在知識(shí)探究過(guò)程中，學(xué)生跟隨教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，圍繞某項(xiàng)學(xué)科探知任務(wù)，在相應(yīng)錨點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主研究，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行協(xié)作實(shí)踐，在高效完成探知任務(wù)的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這一理論主張用探索問(wèn)題或類似方式維持學(xué)習(xí)者的探知?jiǎng)訖C(jī)，鼓勵(lì)他們帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者擁有更多的探知主動(dòng)權(quán)，這樣才能使他們真正經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，從而在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的相互作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解與記憶?；谶@一理論，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探知任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，這樣才能讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）貼合學(xué)生興趣愛(ài)好

教師在小學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將關(guān)鍵的興趣要素巧妙融入探知任務(wù)之中，這樣才能快速激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使其對(duì)任務(wù)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而更加積極地參與到各類探知活動(dòng)之中。另外，教師還可以借助有趣的元素，讓學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更為積極的情感，進(jìn)而提升他們完成任務(wù)的效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)知

自主認(rèn)知是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，需要突出學(xué)生的主體地位，給予他們更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們自主完成任務(wù)的意識(shí)，而不是全程帶領(lǐng)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)挖掘、知識(shí)感悟、知識(shí)應(yīng)用類任務(wù)，以此來(lái)促使學(xué)生展開自主探知的行為，提升自主認(rèn)知的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)的具體措施

（一）優(yōu)化課堂前置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助他們初步了解單元內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)興趣的作用。為了使導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，為課堂后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)情境探知任務(wù)，開展英語(yǔ)知識(shí)趣味探究活動(dòng)。比如，教師可以利用動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的直觀探知情境，讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容，自行探索其中的英語(yǔ)知識(shí)，探尋教材單元主題，從而對(duì)單元內(nèi)容形成初步了解，同時(shí)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣［1］。

以北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3“Playing Together”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，教師可以利用動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)有趣的情境，布置課前自主探知任務(wù)。首先，教師利用多媒體播放一段動(dòng)畫視頻，內(nèi)容是Mocky、Ann和Ken一起參加足球運(yùn)動(dòng)，卻不小心將足球踢出場(chǎng)地。眼看著足球直奔窗戶而去，路過(guò)的小朋友恰好接到球，挽救了一場(chǎng)體育事故，也因此與Mocky等人成了好朋友。針對(duì)此段視頻，教師讓學(xué)生自行探索其中的英語(yǔ)詞匯、句型知識(shí)，使其初步確定單元主題。比如，在視頻中出現(xiàn)了ball、catch、pass、kick等單詞，學(xué)生根據(jù)人物動(dòng)作能夠理解這些單詞的意思。另外，在人物相互詢問(wèn)與介紹時(shí)，出現(xiàn)了“Who's this/that？”“This/That is...”“He/She is...”等句型，學(xué)生通過(guò)討論視頻情節(jié)，能夠初步理解句子意思，知道在此類情境中，this、that、he、she指代的是具體人物。根據(jù)視頻故事，學(xué)生能夠提煉單元主題，即“了解體育運(yùn)動(dòng)”。教師布置情境探知任務(wù)，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使其通過(guò)情境討論，初步理解單元基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）豐富課堂探知任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在英語(yǔ)課堂深入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如合作閱讀、游戲比拼、情境對(duì)話等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究單元重難點(diǎn)知識(shí)，自主進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，使其在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，充分理解英語(yǔ)知識(shí)，扎實(shí)掌握英語(yǔ)技能，進(jìn)而提升課堂自主學(xué)習(xí)的效果。

1.布置合作閱讀任務(wù)

英語(yǔ)文本閱讀與理解是課堂深入教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力，提升他們閱讀探知的效率，教師可以設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)，開展閱讀互動(dòng)解析活動(dòng)。在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先把班級(jí)學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)分組，比如，把理解能力強(qiáng)和思維靈活的學(xué)生分在同一個(gè)小組，這樣能夠讓他們?cè)陂喿x交流過(guò)程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更有意義的互動(dòng)探討。然后，教師再布置與各組學(xué)生學(xué)習(xí)水平相符的閱讀探知任務(wù)，如解析文本意思、感悟文本內(nèi)涵、探尋語(yǔ)法知識(shí)等。之后，各組學(xué)生需要自行閱讀單元文本，主動(dòng)討論文本內(nèi)容，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度理解［2］。

以北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3“Uncle Booky's Study”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合“Whose CDs are those？”和“Is this Aunt Booky's watch？”兩篇文本布置閱讀探知任務(wù)，創(chuàng)建合作閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，各小組需要先瀏覽一遍圖文內(nèi)容，再結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和單元詞匯知識(shí)討論文本對(duì)話的意思。比如，“umbrella”的意思是雨傘，那么，“Whose umbrella is this？”可以翻譯為“這把雨傘是誰(shuí)的？”；“computer”的意思是電腦，“Whose computer is this？”的意思是“這臺(tái)電腦是誰(shuí)的？”；“glasses”的意思是眼鏡，“Are these your glasses？”可以翻譯為“這是你的眼鏡嗎？”。另外，各組學(xué)生需要針對(duì)文中反復(fù)出現(xiàn)的句型進(jìn)行探討，解析單元語(yǔ)法知識(shí)。比如，“Whose...is this/are those？”表示詢問(wèn)某物是誰(shuí)的？“Is this/Are these...？”表示詢問(wèn)某物是某人的嗎？學(xué)生通過(guò)完成合作閱讀任務(wù)，既可以提高合作學(xué)習(xí)的能力，又能在小組探討過(guò)程中加深對(duì)單元詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀學(xué)習(xí)。

2.布置游戲比拼任務(wù)

文本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以創(chuàng)建富有趣味性的游戲比拼活動(dòng)，設(shè)計(jì)自主挑戰(zhàn)任務(wù)。在游戲比拼過(guò)程中，學(xué)生需要以個(gè)人為單位，對(duì)教師提出的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行搶答，通過(guò)自主解答問(wèn)題，加深對(duì)單元知識(shí)的深度理解，同時(shí)，掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)在具體情境中的正確應(yīng)用方法。另外，為了讓游戲比拼任務(wù)變得更有意義，教師可以多設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的遷移思維、聯(lián)想思維，使其通過(guò)解答問(wèn)題，提高將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力［3］。

以北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 10“Mocky's Store”的教學(xué)為例。本單元涉及store、hat、clock、sell、long等英語(yǔ)單詞以及“Can I help you？”“I want...”句型知識(shí)。為了幫助學(xué)生高效鞏固閱讀所學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建游戲比拼活動(dòng)，布置自主搶答任務(wù)。在游戲比拼過(guò)程中，學(xué)生需要積極搶答教師提出的問(wèn)題，以個(gè)人為單位積累分?jǐn)?shù)，最終得分最高者可獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師用多媒體展示幾張圖片，讓學(xué)生搶答圖中事物的英語(yǔ)單詞。比如，鐘表的單詞是clock，帽子的單詞是hat，報(bào)紙的單詞是newspaper。搶答規(guī)則為：答對(duì)一題得一分，答錯(cuò)不扣分，但失去一輪搶答資格。再如，教師在課件中出示一組對(duì)話，將問(wèn)句或回答隱藏，讓學(xué)生根據(jù)前后文意思補(bǔ)全對(duì)話內(nèi)容。針對(duì)補(bǔ)全對(duì)話的游戲，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組比拼，以合作對(duì)話的方式補(bǔ)全內(nèi)容，按照小組積分，最終評(píng)選出最佳小組。教師設(shè)計(jì)游戲比拼任務(wù)，既可以提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的積極性，又能讓他們通過(guò)搶答問(wèn)題，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，同時(shí)，提升遷移、聯(lián)想等思維能力。

3.布置情境演繹任務(wù)

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和口語(yǔ)交際的能力。對(duì)此，教師可以圍繞單元教學(xué)主題，結(jié)合單元重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)情境演繹任務(wù)，創(chuàng)建互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的水平。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，需要考慮到當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷，了解他們的興趣傾向，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活、更能激發(fā)他們討論興趣的演繹情境［4］。

以北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 10“Activities”的教學(xué)為例。本單元圍繞“課外活動(dòng)”話題展開，在知識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)話題布置情境演繹任務(wù)，創(chuàng)建互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在情境對(duì)話中提高口語(yǔ)交際能力。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校的日?；顒?dòng)，如社區(qū)志愿者活動(dòng)、博物館小講解員活動(dòng)、校園美化活動(dòng)等，然后再讓學(xué)生自行組成小組，用單元知識(shí)演繹參與過(guò)的課外活動(dòng)。例如，有的學(xué)生針對(duì)學(xué)校足球比賽展開交流，演繹比賽中的交流場(chǎng)景。在情境對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生需要用到“Let's go to the...”“Shall we go to the...？”“We can't go to the...”等單元句型，以及一般將來(lái)時(shí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)。在情境演繹過(guò)程中，教師需要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生交流的內(nèi)容，關(guān)注他們的英語(yǔ)發(fā)音，以及他們對(duì)詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的運(yùn)用情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行糾正，讓他們重新組織語(yǔ)言，以此達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，提高其口語(yǔ)交際的能力。教師布置情境對(duì)話任務(wù)，能夠有效提高學(xué)生的遷移思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)，使其在交流過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步深化對(duì)單元知識(shí)的理解，同時(shí)，使其發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并進(jìn)行有效改進(jìn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)，讓他們能夠自行找出學(xué)習(xí)中的漏洞，對(duì)課堂認(rèn)知過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的自我反思能力。除此之外，教師還可以借助評(píng)價(jià)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀等，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展［5］。

以北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4“Birthday”的教學(xué)為例。本單元的話題是“日期”，單元文本以討論年齡、日期為主，也涉及季節(jié)知識(shí)。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以布置生生評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，積極分享自己在他人身上學(xué)到的高效學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在改進(jìn)與優(yōu)化中做到查缺補(bǔ)漏與能力提升。比如，學(xué)生可以評(píng)價(jià)他人是否能正確運(yùn)用“When is...？”“It was...”句型知識(shí)，是否理解June、May、November、winter等單詞的意思，是否能用英語(yǔ)流暢對(duì)話等。在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，學(xué)生還需要反思自身是否也出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。另外，學(xué)生還可以針對(duì)他人的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法提出改進(jìn)建議。比如，在文本閱讀中理解單詞意思，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等。學(xué)生通過(guò)完成互評(píng)任務(wù)，既可以彌補(bǔ)自身的不足之處，又能獲得更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而得到更加全面的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師如果想增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圍繞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，同時(shí)，提高他們自主認(rèn)知的意識(shí)和能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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