【摘要】增強學生的自主閱讀意識與提高學生的閱讀理解能力，是保障其學會學習與終身發(fā)展的重點。在小學數(shù)學教學中，教師要明確核心素養(yǎng)培育目標，抓實數(shù)學閱讀這一關鍵點、著力點、切入點，幫助學生在閱讀中提高數(shù)學學習能力，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)，使小學數(shù)學教學更加有效、更顯智慧。

【關鍵詞】數(shù)學閱讀；閱讀經(jīng)驗；學習態(tài)度；知識體系；閱讀體驗

作者簡介：王瑩（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校。

筆者認為，沒有深入的閱讀，就很難把握數(shù)學概念的本質，也很難厘清錯綜復雜的數(shù)學問題。試想，一個連概念都讀不清、信息都理不順的學生，怎能用數(shù)學的眼光去觀察數(shù)學現(xiàn)象，怎能用數(shù)學的思維去分析、解讀數(shù)學問題，又怎能表達對數(shù)學的思考呢？學習數(shù)學知識，需要過硬的閱讀能力來保障。

一、閱讀在小學數(shù)學教學中的積極意義

（一）學習能力提高的關鍵點

教師要依托教材、習題等素材，引導學生開展數(shù)學閱讀活動，鼓勵學生反復閱讀，從閱讀中獲得豐富的學習體驗，形成數(shù)學直覺，提升思維的敏捷性，提高學習能力。

以蘇教版數(shù)學二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”的教學為例。乘法的引入是建立在“求幾個加數(shù)的和”的探究活動基礎上的。筆者引導學生反復地閱讀算式“2+2+2”“3+3+3+3”，讓學生在閱讀中形成數(shù)感。有的學生發(fā)現(xiàn)：“這是連加，加數(shù)是同一個數(shù)?！庇械膶W生發(fā)現(xiàn)“3個2連加，2是相同加數(shù)，3表示2的個數(shù)?！彪S著學生閱讀感悟的增加，他們的閱讀理解力會在無形中增強。如此，學生在思考后續(xù)的“2個5的和”“2個5的積”等問題時，不會張冠李戴。

（二）提升課堂實效的著力點

基本概念、運算法則是數(shù)學教學的核心內(nèi)容。如何引導學生依托數(shù)學概念、公式、法則等內(nèi)容來構建數(shù)學知識的大廈呢？筆者認為，數(shù)學閱讀是構建數(shù)學知識大廈的鋼筋骨架，因為閱讀能夠密切數(shù)學概念、公式、法則之間的聯(lián)系，幫助學生厘清數(shù)學知識的本質，為學生后續(xù)應用數(shù)學知識提供有力的支持。

教師注重數(shù)學閱讀教學，有利于提升課堂實效。在小學數(shù)學教學中，教師應全力構建數(shù)學閱讀場域，引導學生在多元化、多視角的數(shù)學閱讀中學習判斷、推理、數(shù)學表達等技能，使得學生的思考有理有據(jù)、表達有條有理［1］。

二、數(shù)學閱讀教學中的問題及其原因

（一）問題

1.教師認識有偏差

部分教師認為，數(shù)學是理性的學科，應注重技能訓練；唯有多做、多練，方能熟能生巧。殊不知，閱讀也是數(shù)學教學的重點。試想，如果學生不能讀通、讀懂題目，又怎能理解問題呢？

2.學生的閱讀意識不足

部分學生對數(shù)學閱讀存在應付心理，他們往往走馬觀花式地讀教材、讀問題，甚至敷衍了事；還有部分學生認為，閱讀是語文、英語學科需要的，數(shù)學閱讀是浪費時間與精力的行為，沒有實際意義。

3.學生的閱讀能力不足

在數(shù)學閱讀中，部分學生不能深入理解數(shù)學材料的內(nèi)容，難以通過閱讀厘清數(shù)學知識之間的關系，因此難以獲得理想的閱讀效果。

4.閱讀材料、方法單一

部分學生只把教材當成數(shù)學閱讀的素材，缺乏對小學數(shù)學類雜志、科普讀物的關注。部分學生的閱讀方法不靈活，沒有主動應用閱讀技巧的習慣，使得閱讀缺乏應有的活力。

（二）原因分析

1.教師選擇的數(shù)學閱讀材料不夠合理

部分教師在數(shù)學閱讀教學中，選擇的閱讀素材與教材內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，且內(nèi)容不夠有趣，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，使得數(shù)學閱讀教學效果不佳。

2.教師的教學方法不夠科學

部分教師的數(shù)學閱讀教學方法單一化、形式化，不能運用跨學科教學理念來指導學生開展數(shù)學閱讀。這導致部分學生對數(shù)學閱讀的投入不足，難以形成良好的數(shù)學閱讀習慣。

3.學生對數(shù)學閱讀的認識不足

部分學生對數(shù)學閱讀的認識不足，他們認為數(shù)學學習中的閱讀是可有可無的。這導致這部分學生不重視數(shù)學閱讀，不認真對待。

4.學生的數(shù)學閱讀流于形式

部分學生認為數(shù)學閱讀就是朗讀教材中的概念并記憶，他們對數(shù)學練習等閱讀素材的關注不夠，特別是對部分有難度的閱讀材料，更是不愿深入探究，使得數(shù)學閱讀流于形式。

三、數(shù)學閱讀教學的實踐策略

基于數(shù)學概念、計算公式、法則等內(nèi)容的數(shù)學閱讀教學，有助于學生更好地掌握數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，教師應明確教學目標，采取恰當?shù)牟呗?，引導學生開展閱讀學習，讓學生從閱讀中感悟真理，厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加速知識體系的構建。此外，教師還應重視閱讀方法的指導，促進學生學業(yè)水平的提高。

（一）數(shù)學問題，幫助學生積累數(shù)學閱讀經(jīng)驗

教師依托數(shù)學問題，引導學生在閱讀中觀察、分析、思考和表達，有助于學生積累數(shù)學閱讀經(jīng)驗，提升學生的數(shù)學學習效果。

以蘇教版數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”的教學為例。筆者緊扣教材，用好、用活教材的閱讀資源，積極開展數(shù)學閱讀教學，促進學生在閱讀中學習數(shù)學知識。

首先，筆者采用問題驅動策略來引導學生開展閱讀活動。筆者引導學生道：“同學們，請翻開教材，讀一讀、找一找，回答以下問題。第一，什么是百分數(shù)？第二，思考羊毛衫標簽的‘100%’是什么含義？第三，百分數(shù)還有哪些別名？第四，你從中聯(lián)想到了什么？”問題會驅動學生有針對性地閱讀教材，提高閱讀的效率。

其次，筆者借助教材內(nèi)容，適度拓展延伸。筆者向學生提出問題：“某班有男生25人，女生20人。男生人數(shù)是女生的百分之幾？女生人數(shù)比男生少百分之幾？”這道題比較簡單，筆者引導學生閱讀分析題目的信息，找到解題的關鍵。

最后，筆者提問學生：“如果班級的總人數(shù)發(fā)生改變，但男生的人數(shù)總是比女生多5人，男生人數(shù)是女生的百分之幾與女生人數(shù)比男生少百分之幾的結果是否與前面一題的結果一樣？說出自己的理由。”在問題的驅動下，學生會自然地進行比較閱讀，從多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

教師引導學生開展數(shù)學閱讀，有助于學生掌握有效的閱讀方法，提升數(shù)學閱讀的成效，為輕松學數(shù)學、智慧學數(shù)學打下堅實的基礎。

（二）咬文嚼字，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

數(shù)學閱讀具有鮮明的個性特征。教師需要教給學生正確的閱讀方法，幫助學生推敲文字、有效聯(lián)想，讓學生在閱讀的過程中體會數(shù)學概念、公式的理性之美，同時又讓學生理解“一字之差，謬以千里”的道理［2］。

以蘇教版數(shù)學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例。筆者通過科學的閱讀指導，幫助學生提高理解能力，從而讓學生理解梯形等幾何概念。

首先，筆者組織學生開展閱讀教材的活動，讓學生在閱讀中建立對梯形的初步感知，激發(fā)學習梯形的興趣。此為學生自主閱讀的過程，筆者不進行過多干預。

其次，筆者引導學生展示閱讀的成果。有的學生總結“梯形也是四邊形。”有的學生總結：“梯形也有四條邊和四個角。”有的學生總結：“梯形的一組對邊平行，另一組對邊不平行。”還有的學生總結：“梯形互相平行的一組對邊長度不相等?！?/p>

再次，筆者根據(jù)學生的閱讀成果提問學生：“同學們說了梯形的特點，那么，請同學們說一說‘什么是梯形’。”有的學生回答：“有一組對邊平行的四邊形叫作梯形。”筆者追問道：“同學們閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)，‘有一組對邊平行的四邊形叫作梯形’與教材中的‘只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形’有一字之差，少了一個‘只’字。請同學們思考，少了一個‘只’字，是否準確呢？”

最后，學生小組合作，深度思考。有的學生回答：“平行四邊形、長方形、正方形、梯形，都符合‘有一組對邊平行’的條件。因此，‘有一組對邊平行的四邊形叫作梯形’的概念不不夠準確?！蓖ㄟ^比較閱讀，學生意識到一字之差，意思可能有大不同。

在數(shù)學閱讀的過程中，咬文嚼字意味著對概念、公式的分析。每個數(shù)學術語和符號都有其特定的含義，學生需要仔細推敲這些細節(jié)，以確保正確理解數(shù)學信息，深入理解數(shù)學信息背后的邏輯關系。通過咬文嚼字，不僅能夠提高學生的數(shù)學閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

（三）讀思融合，幫助學生建構完善的知識體系

通過有效的閱讀，學生對數(shù)學語言的理解與掌握能夠更加深入［3］。教師可以鼓勵學生記錄在數(shù)學閱讀過程中產(chǎn)生的疑問、新的發(fā)現(xiàn)和個人的見解，這有助于學生讀思結合，構建完善的知識體系。

以蘇教版數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體”的教學為例。筆者鼓勵學生閱讀教材，記錄在數(shù)學閱讀過程中產(chǎn)生的疑問、新的發(fā)現(xiàn)和個人的見解。有的學生記錄：“正方體和長方體的關系可以怎么表示呢？”有的學生記錄：“我發(fā)現(xiàn)用計算長方體面積的方法解決實際問題時，要注意‘有蓋’‘無蓋’的條件。”還有的學生記錄：“我意識到，在閱讀題目時，要注意單位是否統(tǒng)一。如在閱讀‘棱長為1分米的正方形，體積是多少立方厘米’時，要注意統(tǒng)一單位?！?/p>

（四）多樣材料，豐富學生的數(shù)學閱讀體驗

教師需要為學生提供多樣化的數(shù)學閱讀材料，如數(shù)學類雜志、數(shù)學故事書、數(shù)學科普讀物、數(shù)學游戲書等，以豐富學生的數(shù)學閱讀體驗。

以“馬小跳玩數(shù)學”叢書為例。作品以主人公馬小跳和他的好朋友探尋數(shù)學世界時發(fā)生的事為線索，引導學生和主人公一起遨游數(shù)學世界，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，開發(fā)學生的智力，為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

又以《數(shù)學也可以這樣學：自然、空間和時間里的數(shù)學》為例。作品以生活化的內(nèi)容，描述自然、空間和時間里的數(shù)學，有利于引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的身影，探索數(shù)學的奧秘。

再以《數(shù)學家的故事》為例。作品描述了牛頓在干農(nóng)活時沉迷于數(shù)學問題、歐拉巧妙地幫爸爸擴大羊圈、高斯十歲時運用等差數(shù)列求和等數(shù)學家的故事，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

結語

小學數(shù)學閱讀教學有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，深化學生對數(shù)學概念的理解，提高學生解決數(shù)學問題的能力。教師應有針對性地解決小學數(shù)學教學中存在的問題，優(yōu)化教學策略，通過有效的策略提高

學生的數(shù)學閱讀能力，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］金長余.數(shù)學閱讀是數(shù)學學習不可或缺的素養(yǎng)：以“小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的研究策略”課題為例［J］.中小學數(shù)學（小學版），2021（6）：1-4.

［2］王雪琴，曲倩倩，吳念陽.數(shù)學繪本閱讀對小學生數(shù)學學習態(tài)度的影響研究［J］.福建基礎教育研究，2020（9）：76-80.

［3］徐萬軍.思維讓數(shù)學閱讀走向理性：淺談小學數(shù)學閱讀中積極思維策略［J］.遼寧教育，2011（3）：45-46.