【摘要】兒童繪本中多彩的畫面和生動的故事情節(jié)，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的可能性，也能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考和表達(dá)。探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何融入兒童繪本，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；兒童繪本；圖畫

作者簡介：尤奕（1999—），女，江蘇省南通市海安市實驗小學(xué)。

當(dāng)今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來越受到重視。然而，采用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。因此，探索新的教學(xué)策略變得尤為重要。借助兒童繪本有利于學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感和想法。將兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本

為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入兒童繪本，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本至關(guān)重要。在選擇兒童繪本時，美術(shù)教師應(yīng)確保繪本內(nèi)容與美術(shù)課程緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)美術(shù)課程主題，也應(yīng)確保繪本中的圖畫具有藝術(shù)價值，有利于加深學(xué)生對繪本的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣［1］。教師要想幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生堅定文化自信，可以選擇具有中國傳統(tǒng)文化元素的兒童繪本。針對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，教師可以選擇內(nèi)容和形式具有一定復(fù)雜性的兒童繪本，以此引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的探索。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊“冷色和暖色”這一課前，教師可以選擇《不完美的形狀》《了不起的涂鴉》《顏色大碰撞》等兒童繪本。這些兒童繪本圖文并茂，能夠讓學(xué)生的注意力保持集中，調(diào)動學(xué)生對不規(guī)則的形狀、涂鴉藝術(shù)和顏色混合技巧的興趣。在教學(xué)時，教師可以利用有關(guān)兒童繪本的簡介來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并提出“你覺得繪本中的形狀美不美？為什么？”“這幅圖畫中搭配的顏色給你帶來什么樣的感覺？”等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、分析和討論，思考繪本與課程的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生閱讀兒童繪本的過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題，仔細(xì)觀察繪本中的形狀和顏色，并鼓勵他們表達(dá)自己的感受和想法。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試用冷色或暖色來描繪一幅畫面，同時在畫面中融入不規(guī)則的形狀和顏色混合技巧，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。這樣，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，使自己描繪的畫面具有獨特之處，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

美術(shù)教師采用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生通過閱讀兒童繪本獲得后續(xù)創(chuàng)作的靈感，還能夠幫助他們在實踐中內(nèi)化課程知識，從而提高他們的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美能力。

二、利用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用兒童繪本激發(fā)學(xué)生的想象力是關(guān)鍵。兒童繪本以圖畫為主、以文字為輔。這種藝術(shù)表現(xiàn)形式能夠有效吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開想象。美術(shù)教師可以通過講述兒童繪本中的故事并用自己生動的語言和豐富的表情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幻想出來的世界，讓學(xué)生在腦海中描繪出一幅幅多彩的畫面［2］。美術(shù)教師也可以組織學(xué)生觀察和分析兒童繪本中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫的構(gòu)圖及色彩、線條的運用等，學(xué)習(xí)圖畫蘊含的美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊“海洋怪獸”這一課時，教師可以融入《海星在哪里》和海洋怪物小百科系列的兒童繪本。這些兒童繪本為學(xué)生展示了豐富的圖畫，并且介紹了關(guān)于海洋生物的科普知識，有助于學(xué)生更好地理解海洋生物的特征。學(xué)生可以通過聆聽教師講述的故事，感受海洋生物的奇特之處，并通過有趣的故事情節(jié)，形成對海洋生物形態(tài)和生活習(xí)性的了解。在講述《海星在哪里》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海星的特征，并問學(xué)生：“你們知道海星生活在哪里嗎？它們的形狀是什么樣的？它們身上是什么顏色的？”同時，教師可以利用海洋怪物小百科系列的兒童繪本，向?qū)W生介紹一些真實的海洋怪物，如章魚、烏賊等。此外，教師還可以組織學(xué)生圍繞海洋生物進(jìn)行觀察的實踐活動，讓學(xué)生觀察一些海洋生物的圖片，描述這些海洋生物的形態(tài)，從而幫助學(xué)生更加深入地了解海洋生物，提高學(xué)生的繪畫能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合兒童繪本內(nèi)容，將自己想象出來的海洋怪獸的特征準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。為此，學(xué)生可以運用各種繪畫技巧和手法，自由地描繪一頭有創(chuàng)意的海洋怪獸；同時可以嘗試使用不同的材料和工具，如水彩筆、蠟筆等，對各種繪畫效果展開探索。這樣，學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，促進(jìn)自身藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。

在上述教學(xué)活動中，美術(shù)教師既能夠讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，又能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的融入兒童繪本的教學(xué)活動，對學(xué)生的審美、思維和問題解決等方面的發(fā)展也具有重要影響。

三、結(jié)合繪本進(jìn)行繪畫技巧教學(xué)

結(jié)合兒童繪本進(jìn)行繪畫技巧教學(xué)是一種有效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。畫面、故事生動的兒童繪本對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，有利于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持熱情，在實踐中掌握繪畫技巧，提升自身的審美能力和鑒賞能力。美術(shù)教師可以利用兒童繪本中的圖畫，為學(xué)生講解不同的繪畫風(fēng)格和技巧并引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行運用。同時，美術(shù)教師也可以采用如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”這一課時，教師可以展示涉及構(gòu)圖知識的兒童繪本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)繪本的封面猜測繪本中可能會介紹的構(gòu)圖技巧，引發(fā)學(xué)生對構(gòu)圖的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“繪本中的繪畫實例是如何運用構(gòu)圖技巧的？”“你可以從作品中學(xué)到哪些構(gòu)圖的基本原則和方法？”等問題。接著，教師可以讓學(xué)生分析兒童繪本中列舉的實例的構(gòu)圖方式，以及這些圖畫為何能夠吸引讀者的注意力。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)兒童繪本中所講解的構(gòu)圖基本原則和方法，以加深學(xué)生對構(gòu)圖技巧的理解；再讓學(xué)生依據(jù)繪本中的實例及自己的想法進(jìn)行繪畫，對學(xué)生的作品進(jìn)行個別指導(dǎo)，使學(xué)生的作品更有個性且更加生動。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，展示幾個兒童繪本故事的文字，要求每個小組從中選擇一個故事，運用所學(xué)的構(gòu)圖技巧，為這個故事配上一幅圖畫。在合作中，每組學(xué)生需要共同討論并決定圖畫的構(gòu)圖，以及如何將故事中的場景和角色有效地進(jìn)行呈現(xiàn)，也需要考慮色彩的搭配、紙張的利用、細(xì)節(jié)的描繪等［3］。教師在學(xué)生設(shè)計的過程中應(yīng)引導(dǎo)他們解決遇到的問題并做出相應(yīng)的改進(jìn)。

美術(shù)教師通過結(jié)合兒童繪本的繪畫技巧教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的繪畫技能，將所學(xué)的技巧靈活地應(yīng)用到實際的創(chuàng)作中。此外，通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相分享各自的想法，學(xué)到他人所用的繪畫技巧，借鑒彼此的創(chuàng)意，豐富自己的作品內(nèi)容，提高自己的繪畫水平；學(xué)生的合作能力和溝通能力也能夠得到鍛煉和提升。

四、借助繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助兒童繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動也是一種有效的策略。閱讀兒童繪本內(nèi)容不僅可以為學(xué)生提供良好的視覺體驗，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以利用兒童繪本中鮮活的畫面和角色，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來表達(dá)自己對繪本故事的理解和感受，使學(xué)生全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)造中有效提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)［4］。在學(xué)生對兒童繪本中的故事情節(jié)和角色設(shè)定產(chǎn)生興趣、展開思考后，教師可以組織學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作活動，讓學(xué)生基于繪本中自己喜歡的一個場景或角色，運用自己所掌握的知識和技能來進(jìn)行創(chuàng)作，并在學(xué)生創(chuàng)作完之后，鼓勵學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作思路和過程。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級上冊“秋天來了”這一課時，教師可以展示事先準(zhǔn)備的兒童繪本《落葉跳舞》及畫紙、水彩筆、顏料、剪刀、膠水等材料。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《落葉跳舞》，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述對秋天的感受，讓學(xué)生深刻體會秋天的各種景象所蘊含的美，教師可以提問：“你在繪本中找到了哪些秋天的元素？秋天的色彩讓你有一種什么樣的感覺？”接著，教師可以繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生圍繞兒童繪本中的畫面進(jìn)行討論，分享自己之前觀察秋天景象的經(jīng)歷。通過對“繪本中的落葉是如何跳舞的？”“假設(shè)你身處在繪本的某幅圖畫所展現(xiàn)的環(huán)境中，你覺得自己會看到什么？感受到什么？”等問題的思考，學(xué)生可以更快地激發(fā)創(chuàng)作的靈感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞落葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以進(jìn)行巡視，解答學(xué)生的疑問，并提出有針對性的改進(jìn)建議。同時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運用不同的材料和技巧，如使用水彩筆描繪色彩不一的落葉，將紙片用剪刀剪成落葉的形狀，將剪好的紙片用膠水粘貼在畫紙上，用顏料來給背景涂上顏色。這樣的實踐有助于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和技能，表達(dá)自己對于秋天的想法，探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的樂趣。在活動的最后，教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程和作品質(zhì)量。教師可以給予學(xué)生積極的反饋，對學(xué)生的努力和進(jìn)步表示肯定。如教師可以對學(xué)生說：“你在作品中將色彩搭配得很好，讓老師感覺好像真的看到了秋天的景色一樣”“在你的作品中，落葉看起來非常形象。老師希望你能再接再厲”。這樣，學(xué)生不僅能夠提升自己的美術(shù)技能，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

美術(shù)教師通過上述教學(xué)實踐，能夠讓學(xué)生在兒童繪本閱讀中豐富自己的美術(shù)知識積累，深入理解繪本的內(nèi)涵。此外，通過多元評價，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在教師的鼓勵下努力提升自己的創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)善于將兒童繪本融入教學(xué)。為此，教師需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的兒童繪本，利用兒童繪本激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合兒童繪本進(jìn)行繪畫技巧教學(xué)，借助兒童繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動。這有利于學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，鍛煉情感表達(dá)能力，提升審美情趣。筆者希望本文能夠為其他小學(xué)美術(shù)教師提供一些有益的教學(xué)策略，幫助其他小學(xué)美術(shù)教師更好地利用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中真正得到全面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 蘇新新，吳超華.整合傳統(tǒng)文化繪本資源 開拓小學(xué)美術(shù)課堂新路徑［J］.少兒美術(shù)，2024（1）：33-35.

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