【摘要】新課標(biāo)主張實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)始終圍繞具體的項(xiàng)目進(jìn)行，以問題為驅(qū)動，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。基于此，解釋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用提出幾種策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；活動

作者簡介：徐文英（1990—），女，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課程改革對于美術(shù)課程教學(xué)提出了更高的要求，需要教師聚焦于核心素養(yǎng)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的鍛煉。在這樣的背景下，越來越多新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中之一［1］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)為核心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了生本理念。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，既有助于解決不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系的問題，又可以讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，使學(xué)生的思維從低階走向高階，帶領(lǐng)學(xué)生由機(jī)械化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。但是，就目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況來看，一部分教師對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位；一部分教師雖然了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，卻并未找到將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于美術(shù)課堂的有效途徑，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用無法得到發(fā)揮。這些問題的存在，無法滿足學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也會影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。解決這些問題，是本文研究的重點(diǎn)之一。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目需要一群有著共同目標(biāo)的人在特定的條件下完成某些任務(wù)，取得有質(zhì)量的成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早源于美國醫(yī)學(xué)院的一種做法。隨著課程改革的不斷深化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸受到教育工作者的關(guān)注［2］。

不同學(xué)者對“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的解讀存在一些差異，如：有的學(xué)者指出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識到教材是培養(yǎng)學(xué)生的工具之一，并結(jié)合學(xué)情靈活地運(yùn)用教材，帶領(lǐng)學(xué)生遷移已有的學(xué)科知識、生活經(jīng)驗(yàn)思考與解決問題，得到思維能力的鍛煉；有的學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，需要教師鼓勵學(xué)生自行查找、收集與整理資料，完成學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生獲得多方面的訓(xùn)練；也有學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在特定的情境中，基于自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，采取各種問題解決方法、學(xué)習(xí)策略，經(jīng)歷獨(dú)立思考、得到同伴的幫助或教師的啟發(fā)等過程；還有學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施需要以學(xué)科的概念、原理為中心，讓學(xué)生將制作的作品分享給他人，并且運(yùn)用身邊的多種資源，在規(guī)定的時間內(nèi)解決一系列的問題。教師通過對不同學(xué)者解讀的內(nèi)容進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)者均認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要與真實(shí)情境相結(jié)合，從學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識體系。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是一種新型的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式之一。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為手段，提出驅(qū)動性問題，可以促使學(xué)生參與到真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會主動地構(gòu)思、設(shè)計、展示作品，在探索中走向深度學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有更多優(yōu)勢，如能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、遷移、運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、判斷能力、創(chuàng)新能力等。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題

要想讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到有序、有效的實(shí)施，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，從中精準(zhǔn)地提煉出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，明確后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方向，保障課堂教學(xué)的順利開展［3］。教師在提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題之前，應(yīng)深入研究、充分了解教材內(nèi)容，厘清教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需要達(dá)到的技能要求。

例如：“生活中的暖色”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生聯(lián)系生活，掌握暖色的色彩特點(diǎn)，了解有關(guān)暖色的基本知識，能夠準(zhǔn)確地判斷哪些色彩屬于暖色，體會暖色給人們帶來的感受，強(qiáng)化色彩感受與審美能力，嘗試運(yùn)用暖色完成繪畫任務(wù)；“生活中的冷色”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握冷色的色彩特點(diǎn)，學(xué)會搭配色彩，提高感受色彩以及用色彩來表達(dá)的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的色彩知識描繪生活，能夠畫一幅冷色調(diào)的風(fēng)景畫。結(jié)合“生活中的暖色”與“生活中的冷色”的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以將這兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一起，形成一個大項(xiàng)目，組織以“色彩鑒賞”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題探索更多與暖色、冷色相關(guān)的色彩知識。

又如，“遠(yuǎn)古的動物朋友”一課要求學(xué)生通過文字資料查閱、圖片觀察等方式，了解恐龍等遠(yuǎn)古動物的外形特征、生活環(huán)境，通過繪畫的方式展現(xiàn)遠(yuǎn)古動物的樣子，鍛煉觀察、分析以及想象能力，從美術(shù)學(xué)習(xí)中感受遠(yuǎn)古時代的神秘，激發(fā)對大自然的熱愛之情。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中可以掌握遠(yuǎn)古動物的特征，了解到恐龍滅絕的原因之一是遠(yuǎn)古時代氣候、環(huán)境的變化，當(dāng)前氣候、環(huán)境的變化與人類行為有著密切關(guān)系，由此形成環(huán)保意識，體會項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵。

（二）基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的實(shí)施需要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生構(gòu)建完善的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系。筆者認(rèn)為，對于山水畫的課程內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面入手構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系。

第一，圍繞空間觀念，發(fā)展高階思維。小學(xué)生正處于思維以形象思維為主的發(fā)展階段。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的開展中，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)階段的思維發(fā)展特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比、分析、想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，強(qiáng)化學(xué)生的空間認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展［4］。例如，教師可以組織“山水畫的空間設(shè)計”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，設(shè)置下列小項(xiàng)目，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度：一是讓學(xué)生觀察《富春山居圖》，思考作者是如何將立體空間轉(zhuǎn)化為平面圖形的，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，親眼觀察自然界中的景物；二是讓學(xué)生運(yùn)用對比、分析等方法，總結(jié)山水畫的繪畫技巧，思考山水畫中景物的空間關(guān)系；三是讓學(xué)生進(jìn)行山水畫創(chuàng)作，為學(xué)生提供表達(dá)、交流、展示的平臺。

第二，圍繞筆墨、法度，夯實(shí)基礎(chǔ)技能。教師需要引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的繪畫技巧，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)技能，建立知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以設(shè)計“探索筆墨、法度”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，根據(jù)下列小項(xiàng)目布置學(xué)習(xí)任務(wù)：一是讓學(xué)生觀察某些山水畫的細(xì)節(jié)，對山水畫形成初步印象，激發(fā)創(chuàng)作山水畫的熱情；二是利用多媒體設(shè)備動態(tài)、生動地展示著名畫家創(chuàng)作的山水畫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的勾、擦、染等技巧，鼓勵學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行創(chuàng)作；三是讓學(xué)生對比某些山水畫的異同點(diǎn)，并總結(jié)這些山水畫的作者在描繪山上的石頭、樹木等景物時使用的筆法。

第三，圍繞文化內(nèi)涵，滲透人文情懷。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求教師讓學(xué)生掌握基本的繪畫技法，同時發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的育人功能。為此，教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的組織中融入人文因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟美術(shù)蘊(yùn)含的人文情懷。例如，教師可以引入古詩詞《望廬山瀑布》《望洞庭》等，讓學(xué)生在古詩詞的鑒賞以及相關(guān)畫作的欣賞中，感受到山水畫創(chuàng)作中的“天人合一”這種思想，了解山水詩與山水畫之間的關(guān)系，體會詩中、畫中的山水的和諧之美以及“天人合一”的人文精神。

（三）設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動機(jī)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施需要以問題為載體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心地設(shè)計問題，以此激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自然發(fā)生。由于小學(xué)生一般對于大自然感到十分好奇，因此教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用中提出驅(qū)動性問題，引發(fā)他們對問題的思考，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以圍繞“昆蟲”這一主題開展美術(shù)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于昆蟲的視頻，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入昆蟲的世界，進(jìn)一步了解昆蟲。接下來，教師可以舉辦“建設(shè)昆蟲展覽館”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，并提出如下幾個問題：1.建設(shè)昆蟲展覽館需要哪些條件？2.你打算展示哪些種類的昆蟲？3.你能否將需要展示的昆蟲進(jìn)行分類？4.通過參與昆蟲展覽館的建設(shè)，你是否體會到了昆蟲的多樣性？請你為保護(hù)昆蟲的多樣性提出一些建議。學(xué)生在昆蟲展覽館中展示自己創(chuàng)作的關(guān)于昆蟲的作品，可以反映出他們在逐層遞進(jìn)的問題驅(qū)動下取得的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，相互討論問題，在討論中大膽提出各自的見解，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、互動交流、運(yùn)用知識、解決問題等過程，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識的主動建構(gòu)。

（四）通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，鍛煉實(shí)踐能力

新課標(biāo)提倡教師拓展教學(xué)思路，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的開展途徑，讓學(xué)生在參與活動的過程中強(qiáng)化實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)作美術(shù)作品［5］。

例如，對于教材中涉及的我國的民間傳統(tǒng)工藝，教師可以在線下或線上舉辦“民間傳統(tǒng)工藝展示”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建展示的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國的民間藝術(shù)。在此次活動中，學(xué)生需要借助多種途徑搜集資料，了解剪紙等民間傳統(tǒng)工藝的由來、發(fā)展歷程以及與之相關(guān)的重要人物，靈活運(yùn)用自己身邊的資源，自行創(chuàng)作剪紙作品，并在展示環(huán)節(jié)講述自己創(chuàng)作的意圖以及過程。之后，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞民間藝術(shù)衍生品，進(jìn)一步認(rèn)識扎染、折紙等工藝，了解紙的分類以及每一種紙的質(zhì)感等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠運(yùn)用不同類型的紙創(chuàng)作紙藝作品，最大限度地彰顯所用紙張的魅力，提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求。將這種教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從接受、模仿向創(chuàng)造過渡，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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