【摘要】閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要借助閱讀提升學(xué)生的語言能力，增強他們跨文化交流的意識和能力，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的文化自信。文章以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展為目標(biāo)，重點闡述在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化

【基金項目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：GH2022015）階段性研究成果。

作者簡介：曹淑萍（1985—），女，江蘇省南通市海安高新區(qū)實驗小學(xué)。

教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，可在課堂上滲透傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、名人名言、詩詞歌賦、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對中華民族歷史文化的了解，增強民族自豪感。同時，教師應(yīng)拓展小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，提升英語核心素養(yǎng)。

一、深度解讀文本，挖掘文化元素

教師在開展閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在深入剖析的過程中，學(xué)生與作者、人物、文本等進(jìn)行對話，能更好地理解作者的情感、文本的結(jié)構(gòu)和人物的行為等，拓展思維的深度和廣度。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Project 1“Being a good student”的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師圍繞“如何成為一名好學(xué)生”這一主題，在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的各種場景和行為，引導(dǎo)他們思考畫面呈現(xiàn)的這些行為是否與好學(xué)生相符。當(dāng)學(xué)生看到抄作業(yè)的場景時，他們指出：“A good student shouldn't copy other's homework.”。教師追問原因，學(xué)生給出這樣的回答：“A good student should be honest.”。當(dāng)學(xué)生看到兩個學(xué)生為了搶一本繪本相互爭吵起來的畫面時，他們指出：“A good student shouldn't quarrel with each other.”。教師再次追問原因，學(xué)生回答：“A good student should share things with each other.”。當(dāng)學(xué)生看到在公共汽車上給老人讓座的行為時，他們指出：“A good student should give seats to the elderly.”。教師追問原因，學(xué)生回答：“A good student should respect the elderly.”。

教師可順勢問學(xué)生好學(xué)生需要具備的中華傳統(tǒng)美德，并引導(dǎo)學(xué)生用形容詞進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生想到honest、helpful、kind、respectful、diligent、generous、brave等單詞。教師讓學(xué)生審視自己具備這其中的哪些品質(zhì)，并用具體的事例來說明。這其實是將閱讀與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合。有學(xué)生結(jié)合自己的情況舉例：“If I don't pass the exams， I will tell my mother truthfully. I won't lie.”。也有學(xué)生舉例：“I take a walk with my neighbor's grandfather every weekend and help him make a bed.”。還有學(xué)生舉例：“I called the police when I saw someone catching birds.”。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考一個好學(xué)生應(yīng)該是什么樣的，學(xué)生普遍認(rèn)為一個好學(xué)生不能只具備一種傳統(tǒng)美德，而是要具備多種傳統(tǒng)美德。

在閱讀中挖掘文本中的文化元素是深度閱讀的重要步驟。教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解文本的表層含義，再引導(dǎo)學(xué)生揭示文本蘊含的深層內(nèi)涵，拓寬他們的思考維度，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，開展實踐活動

教師在開展閱讀教學(xué)時可基于學(xué)生的思維特點創(chuàng)設(shè)生動、具體、有趣的情境，幫助他們走進(jìn)閱讀文本的情境中。同時，教師可在情境中加入傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演、手工制作、文化交流等活動中更直觀地理解和感受傳統(tǒng)文化，以此提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和對閱讀活動的參與度［1］。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)時先講述了完整的伊索寓言故事，再引入相關(guān)的民間故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和跨文化交際能力。首先，教師展示與負(fù)荊請罪這一歷史典故相關(guān)的圖片，并設(shè)置一些問題，與學(xué)生展開互動。比如：“What do you see in the picture？ Who are the two people in the picture？ Why is one person kneeling down with thorns on his back？ How do you think the standing person feels about the apology？ How can you show gratitude to people who have helped you？”?；谝陨蠁栴}，學(xué)生能敘述完整的故事，表達(dá)自己的觀點，理解故事傳遞的價值觀。

其次，教師讓學(xué)生依據(jù)教材上的故事開展角色扮演活動，進(jìn)行以下對話。

Lion：Thank you， little mouse.

Mouse：That's OK， lion. No matter how small I am， you deserve help when in trouble.

Lion：It's kind of you to say that. You are my best friend.

Mouse：Thank you， lion. Let's be friends and help each other.

最后，教師讓學(xué)生根據(jù)負(fù)荊請罪這則典故開展角色扮演活動，進(jìn)行以下對話。

Lian Po：General Lin Xiangru， I come to apologize for my past mistakes.

Lin Xiangru：General Lian Po， I accept your apology. We all make mistakes.

Lian Po：I promise to be more respectful in the future.

Lin Xiangru：That is a good start.

在情境中融入中華傳統(tǒng)文化元素，開展基于傳統(tǒng)文化的英語語言實踐活動，能夠幫助學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，增強他們的語言能力和文化意識等核心素養(yǎng)。

三、融入傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

在英語閱讀教學(xué)中，教師可通過多樣形式融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生浸潤在博大精深的中華傳統(tǒng)文化之中，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，教師可選擇介紹傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容的英語語篇作為閱讀教學(xué)內(nèi)容；可在解讀英語語篇的同時挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟其中的思想感情、價值觀念、道德倫理等；可播放音頻、視頻、動畫等，讓學(xué)生在視聽盛宴中感受傳統(tǒng)文化的魅力［2］。在此過程中，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語知識，以豐富學(xué)生的語言儲備，提升學(xué)生的語言能力，同時讓傳統(tǒng)文化的種子植入學(xué)生內(nèi)心。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學(xué)為例。在教授課本中的詞匯和句型時，教師借助視頻向?qū)W生展示貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等中國新年傳統(tǒng)習(xí)俗的英語表達(dá)方式，并讓學(xué)生以小組為單位，運用英語討論中國新年的多樣慶祝方式。學(xué)生需就“before Chinese New Year”“on Chinese New Year's Eve”“on Chinese New Year's Day”“on the second day of Chinese New Year”這四個節(jié)點，針對不同階段的過年習(xí)俗展開討論，加深對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

有學(xué)生的表達(dá)如下：“On New Year's Eve， our familysit together around our grandparents. Grandpa gives me and my sister red packets. My sister and I wish my grandparents good health. On this day， we all have to eat fish， which means we will have good luck next year.”。

通過以上方式，教師引導(dǎo)學(xué)生依托已有知識和經(jīng)驗，運用所學(xué)語言知識描述春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日及其蘊含的文化意涵，以發(fā)展學(xué)生的跨文化交流意識與能力，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

四、設(shè)計多樣活動，理解文化內(nèi)涵

在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的活動，如文化主題閱讀活動、文化對比討論活動、情景模擬活動、創(chuàng)意寫作活動、文化展示與分享活動、專題調(diào)查與訪談活動等，撥動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的活力，突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的文化意識。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例。首先，教師展示教材上的生活場景圖，讓學(xué)生描述圖片上人物的行為。比如，對著Wang Bing早睡早起的圖片，學(xué)生這樣表達(dá)：“He gets up early in the morning and never goes to bed late.”。對著Wang Bing早上起床刷牙、晚上睡前刷牙的圖片，學(xué)生這樣表達(dá)：“He brushes his teeth in the morning and before bedtime.”。

其次，教師組織學(xué)生開展調(diào)查活動，調(diào)查自己周圍的同學(xué)有哪些好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一份簡潔明了的問卷，其中包含學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社交習(xí)慣等方面的問題。比如：“Do you say‘thank you’and‘please’often？ How do you treat your classmates and teachers？ Do you respect the elders in your family？”。通過開展調(diào)查活動，學(xué)生了解到尊重、友善、合作、感恩等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性。

最后，教師讓學(xué)生用英語簡單地敘述與這些傳統(tǒng)美德相關(guān)的故事。學(xué)生自行組成小組，自主選擇一個核心詞匯，在小組內(nèi)撰寫一篇簡短的小故事，再向全班學(xué)生展示。比如，有小組講述的是孔融讓梨的故事，贊揚分享的美德；有小組分享的是司馬光砸缸的故事，贊揚助人的美德；有小組展示的是程門立雪的故事，贊揚尊師的美德。通過參與這個活動，學(xué)生對傳統(tǒng)美德能夠產(chǎn)生更深刻的理解，同時還能發(fā)展寫作能力和表達(dá)能力。

教師設(shè)計多樣化的英語閱讀活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師應(yīng)盡可能提供讓學(xué)生能展示自己的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生完成語言的輸入和輸出，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)。

五、開展主題活動，探索文化現(xiàn)象

教師可開展英語主題閱讀活動，更好地滲透傳統(tǒng)文化，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與傳播者。在主題閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的精髓，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

教師可定期舉辦主題閱讀活動，每一次活動圍繞一個與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題展開。比如，教師可以設(shè)計以Mid-Autumn Festival、Lantern Festival等傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀活動，還可以設(shè)計以Beijing Opera、Paper cutting、Chinese knot等傳統(tǒng)藝術(shù)為主題的閱讀活動。通過大量閱讀，學(xué)生可了解并學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文表達(dá)，豐富英語語言儲備，提升英語閱讀能力。教師還可將主題閱讀活動延伸為文化實踐活動，為學(xué)生提供簡單的工具和材料，鼓勵學(xué)生嘗試制作傳統(tǒng)手工藝品。

仍以Unit 8“Chinese New Year”的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師不僅基于教材語篇開展了主題閱讀活動，還讓學(xué)生試著繪制京劇臉譜，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的臉譜顏色所代表的不同寓意。在主題閱讀活動中滲透傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗，同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

結(jié)語

教師在英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于增強學(xué)生的跨文化交流的意識與能力，使學(xué)生學(xué)會理解和尊重不同文化，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應(yīng)深入研究教材，挖掘其中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值和魅力，增強文化傳承意識，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈舟莉.指向文化意識提升的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐［J］.上海課程教學(xué)研究，2024（5）：62-67.

［21］金煬.小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)中指向文化意識培養(yǎng)分析［J］.讀寫算，2024（15）：23-25.