【摘要】文章以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，淺談開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的積極意義、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，然后結(jié)合教學(xué)案例分析開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的五方面策略。

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：支瑛瑛（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。在開展單元整合教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師需要設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生從整體理解和應(yīng)用知識(shí)，提升閱讀理解能力，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

一、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的積極意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在開展單元整合教學(xué)時(shí)，教師可以整合更多具有趣味性和情境性的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地參與閱讀活動(dòng)，形成良好的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。

（二）提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在開展單元整合教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀過程中訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的能力，同時(shí)使學(xué)生了解人們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螒?yīng)用語言知識(shí)，從而有效提高語言運(yùn)用能力。

（三）提供多種教學(xué)輔助，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在開展單元整合教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供大量教學(xué)資料、搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則

（一）整合性原則

在開展單元整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循整合性原則。具體而言，教師要以單元主題為核心，整合相關(guān)閱讀材料、語法知識(shí)，設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的多種形式的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師還應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相符。

（二）系統(tǒng)性原則

在整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，注重展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)逐步建立整體認(rèn)知，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料中的語言知識(shí)和文化知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)開展延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于課內(nèi)外閱讀材料自主構(gòu)建閱讀知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升［1］。

（三）實(shí)踐性原則

在開展單元整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與具有趣味性和互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演、小組討論、演講等活動(dòng)感受閱讀的樂趣和實(shí)用性。

三、開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入分析，將閱讀教學(xué)與技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性的單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據(jù)此開展精準(zhǔn)教學(xué)。與此同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保閱讀教學(xué)的難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)Story Time部分的內(nèi)容（Mike和同學(xué)在教室尋找鉛筆）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文具類單詞、一般疑問句。筆者在教授該單元時(shí)，設(shè)計(jì)了如下閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.語言能力目標(biāo)

讓學(xué)生通過閱讀掌握一般疑問句的用法，知道如何使用“Is this your...？”“Are these your...？”，以及如何回答一般疑問句（如說“Yes， it is.”“No， it isn't.”），幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。

2.文化意識(shí)目標(biāo)

讓學(xué)生通過閱讀了解整理物品和給物品分類的重要性，養(yǎng)成有序、整潔的生活習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)話中樹立團(tuán)結(jié)友愛、幫助同學(xué)的助人為樂精神，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提取閱讀材料中關(guān)鍵信息的方法，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力。

上述單元教學(xué)目標(biāo)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以據(jù)此有針對(duì)性地開展單元整合教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行深入閱讀，以充分發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

（二）根據(jù)單元主題補(bǔ)充閱讀材料

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時(shí)，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的閱讀材料（如繪本、短文、對(duì)話等），并將其與教材中的閱讀材料整合，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀材料了解單元主題，加深對(duì)單元主題的理解。除此之外，教師還可以利用圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，拓寬學(xué)生的閱讀視野，輔助學(xué)生深入理解課內(nèi)外閱讀材料，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生接觸到豐富的表達(dá)方式和不同觀點(diǎn)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［3］。

在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞單元主題“描述公園里的事物”整合課內(nèi)外閱讀材料。筆者在教授本課時(shí)，根據(jù)單元主題向?qū)W生推薦了繪本Shark in the Park以及At the Park，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材中的文本后閱讀這些繪本，以加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握描述所見、所聞的方法。為了幫助學(xué)生更好地理解單元主題，筆者還展示了公園的圖片，播放了孩子們?cè)诠珗@玩耍的視頻。

由此可見，教師可以通過整合教材內(nèi)的文本和拓展閱讀材料，讓學(xué)生在多文本閱讀中接觸同一主題的多方面內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力。這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)問題

教師可以利用具有啟發(fā)性和趣味性的問題給學(xué)生搭建閱讀、思考的階梯，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和深入探究，使學(xué)生的思維得到充分鍛煉。除此之外，教師還可以提出具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高思維能力和解決問題的能力［4］。

在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Asking the way”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和趣味性的問題，如“How can we go to the park from here？”“What should we say when we ask someone for directions？”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語問路，鍛煉語言運(yùn)用能力。教師也可以設(shè)計(jì)一些與閱讀材料相關(guān)的問題，如“Why can't Tom and Huck find their way to the island？” “How do they finally find the island？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料，鍛煉閱讀能力和思維能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的問題，如“If you are a tourist in a new city， what will you do to find your way to the attractions？”，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中不斷提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

通過單元教學(xué)問題，教師可以打造良好的閱讀探究氛圍，讓學(xué)生保持較濃厚的閱讀興趣，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我以實(shí)現(xiàn)自我提升。

（四）組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)

教師可以組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，如快速閱讀活動(dòng)、精讀活動(dòng)、討論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解閱讀材料和應(yīng)用英語知識(shí)，以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以組織一些與閱讀材料緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如繪制地圖、編寫導(dǎo)游詞、表演對(duì)話等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)和技能［5］。

在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)比閱讀活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的閱讀、實(shí)踐中提高閱讀能力。

1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)共同討論閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生由此掌握相關(guān)語言知識(shí)，同時(shí)提高合作學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)比閱讀活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與單元主題相關(guān)的閱讀材料，比較不同閱讀材料中的表達(dá)方式，使學(xué)生掌握分析閱讀材料的可行方法。

3.角色扮演活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料模擬真實(shí)的就診場(chǎng)景，扮演醫(yī)生和病人等角色，讓學(xué)生由此掌握深入分析閱讀材料表達(dá)的思想感情的策略。

4.讀寫結(jié)合活動(dòng)

建議學(xué)生結(jié)合閱讀材料寫一篇關(guān)于就診的短文，讓學(xué)生通過寫作鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

在參與多元教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行多種實(shí)踐嘗試，并從中找到適合自己的閱讀方式，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（五）構(gòu)建多方位評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要提高的方面。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的多方位評(píng)價(jià)機(jī)制。在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師可以先發(fā)放“自我評(píng)價(jià)表”或提出問題，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思和自我評(píng)估；然后組織小組內(nèi)互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)并分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧；最后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的指導(dǎo)意見。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)多肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，同時(shí)采用合適的方式指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生了解自己的閱讀水平和需要提高的地方［6］。

在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了拓展閱讀材料“My Wonderful Holiday Travel Day”。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出以下問題：

“What difficulties did I encounter in the process of reading？ How did I overcome these difficulties？ What gains and progress have I made in reading？”。在回答上述問題的過程中，學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方。此后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)價(jià)彼此的閱讀表現(xiàn)，并分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生可以聽到很多有用的建議，從而知道如何調(diào)整自己的閱讀策略。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)給出了綜合性評(píng)價(jià)以及具體的指導(dǎo)意見。

由此可見，教師可以通過多方位的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷提高閱讀能力，幫助學(xué)生更好地提升閱讀水平，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加獨(dú)立、自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)對(duì)于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。教師在開展小學(xué)英語閱讀單元整合教學(xué)時(shí)，可以采用設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)單元主題補(bǔ)充閱讀材料、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)問題、組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)、構(gòu)建多方位評(píng)價(jià)機(jī)制等策略引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］朱夢(mèng)千.基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析［J］.求知導(dǎo)刊，2022（17）：47-49.

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